Білім беру бағдарламаларын әзірлеу: жоғары білім берудің жаһандық мәселелеріне жауаптар. Монография / Аида Сағынтаева, Айжан Мусина, Алия Сулейменова, Рус- лан Қаратабанов, Қайрат Құракбаев, Дункан Пристли, – Нұр-Сұлтан
жүктеу/скачать 4,81 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- • Жақсы тәжірибеге негізделген кеңес Оқу барысының рефлексивті компоненттерін курстағы қалыптасты- рушы және жиынтық бағалауға біріктіріңіз.
| Үлкен топтарда оқыту
Үлкен аудиториялардағы дәрістердің тиімділігі және универ- ситеттің қолжетімді инфрақұрылымы (оқу кеңістігі) жақын бола- шақта оқытудың түрі ретінде өзекті болудан қалады деген болжам бар. Сондықтан үлкен топтарда оқытуды оңтайландыру маңыз- ды міндет болып қала бермек. Мортон (2003) 114 пайдалы дәрістің төмендегідей ерекшеліктері болады деп болжайды: • дәріс ақпаратқа толы және қызықты; • дәріс жақсы ұйымдастырылған және түсіну оңай; 113 http://www.buffalo.edu/ubcurriculum/ubportfolio/NewDigication.html 114 Morton, A. (2007) ‘Lecturing to Large Groups’, in H. Fry, S. Ketteridge, & S. Marshall, S. (Eds.), A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education, Enhancing Academic Practice, 3rd ed. Routledge, London and New York, pp 58 -71 • Жақсы тәжірибеге негізделген кеңес Оқу барысының рефлексивті компоненттерін курстағы қалыптасты- рушы және жиынтық бағалауға біріктіріңіз. Білім беру бағдарламаларын әзірлеу: жоғары білім берудің жаһандық мәселелеріне жауаптар 158 • студенттер дәлелдеменің одан әрі қалай дамитынын немесе оқу материалының логикалық тізбегін түсінеді; • студенттер өздерінде қызығушылық пайда болғанын сезінеді; • студенттер тапсырмаларды орындауға ынталы; • дәріс аяқталғаннан кейін студенттер бір нәрсе үйренген- дерін түсініп, ол туралы көбірек білгілері келеді. Студенттердің дәрістерге қатысуын оқытудың тиімді стратеги- ялары арқылы арттыруға болады, оның ішінде: • дәріс барысында сұрақтарды тиімді пайдалану; • студенттер қойылған міндеттерді өздері шешеді, содан кей- ін орындаған тапсырмасын өз курстастарымен бөліседі; • студенттер электронды түрде, жауап жүйелерін («кликер- лер») немесе Kahoot 115 сияқты онлайн қосымшаларды сы- ныпта қолдана отырып, бірнеше жауап нұсқалары ішінен жауабы таңдалатын сұрақтар бойынша дауыс береді; • студенттер қысқа бейнероликтер мен басқа мультимеди- ялық материалдарды қарап, содан кейін көрген материал- дарының негізінде нақты тапсырмаларды орындайды; • студенттер қатысатын көрсетілімдерді пайдаланады; • білім берудің инклюзивтілігін ескере отырып, электрондық таныстырылдарды тиімді пайдаланады (слайдтар санын барынша азайту, алаңдататын суреттер мен күрделі гра- фиктік ақпаратты пайдалануға жол бермеу, барлық білім алушылар үшін ыңғайлы оқылуын қамтамасыз ету, мар- керлер форматын шамадан тыс көп пайдалануға жол бер- меу, түсінуді жақсартатын анимацияларды пайдалану және кіріктірілген мультимедиялық материалдарды пайдалану). Оқытудың микро деңгейінде студенттерді оқу үдерісіне қызықты- ру әдістерінің мысалы ретінде мыналарды айтуға болады: байланыс диаграммасын жасау («mind mapping») және инфографика сызу, «SWOT талдау» стратегиялық жоспарлау әдісі, «PEST талдау» сыртқы ортаны талдау әдісі, сондай-ақ «Gap талдау» стратегиялық талдау әдісі. Бұл әдістер талдау, синтез жасау және бағалау дағдыларын дамыта- ды. Философия сияқты пәндерде Сократ әдісі қолданылуы мүмкін, ал Дельфи әдісі студенттердің білім беруге қатысты зерттеулер жүргізуі- не, мысалы мақсат-міндеттерді жете зерттеуде қолданылуы мүмкін. 115 https://kahoot.com/ Назарбаев Университетінің Жоғары білім беру мектебі 159 жүктеу/скачать 4,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|