Білімдегі жаңалықтар №1 (53), 2016 Республикалық ақпаратты-әдістемелік журнал

13

№ 1 (53) - 2016

г

осударственная

 

оБразовательная

 

политика

обучения  языку.  Здесь  учитель  проявляет 

максимум  педагогического  мастерства  для 

постоянной мотивации обучаемого. Именно 

поэтому  такое  внимание  уделяется  форме 

самоконтроля  и  анализа.  Критерии  оценки 

знания, предложенные в таком УМК, явля-

ются  своего  рода  объективным  и  эмоцио-

нально-нейтральным  "экзаменатором"  для 

обучаемого.

Необходимо  сказать  и  о  том,  что  для 

данной  возрастной  группы  конечная  цель 

изучения  языка  –  говорить  на  определен-

ном  уровне  (Pre-Intermediate,  Intermediate, 

Upper-Intermediate)  –  более  существенна, 

чем  для  младшего  возраста.  Это,  как  по-

казывает  наш  опыт,  объясняется  тем,  что 

школьники  этого  возраста  уже  стоят  перед 

необходимостью выбора вуза и профессии. 

Таким образом, эта возрастная группа пока-

зывает  личностную  мотивацию  в  освоении 

языка  как  средства  достижения  определен-

ных целей в будущем.

III. Обобщение педагогического опыта. 

Для  обеих  возрастных  групп  использу-

ются  различные  подходы:  аудио-  и  видео-

программы,  включение  игровых  элементов 

в процесс обучения, подготовка рефератов и 

постеров на заданные темы, изучение обы-

чаев,  традиций  и  культуры  англоязычных 

стран,  организация  встреч  с  гостями  и  во-

лонтерами из Великобритании и США.

Анализируя  эффективность  процес-

са  изучения  языка,  приведем  следующие 

цифры.  Условно  возьмем  100  обучаемых  в 

каждой  возрастной  группе.  В  течение  од-

ного  академического  года  90%-ый  резуль-

тат  успешного  освоения  языка  показывает 

младшая  группа,  что  может  объясняться 

двумя основных параметрами – постоянный 

родительский  контроль  и  систематическая 

домашняя  подготовка.  В  старшей  группе 

процент  успешного  освоения  значительно 

меньше – около 70%. Здесь нет строгого ро-

дительского контроля за выполнением зада-

ний и гораздо меньший объем выполняемых 

обучаемыми  домашних  заданий.  Подчерк-

нем,  что  данные  цифры  представляют  ре-

зультаты  по  изучению  языка  в  конкретных 

группах и, естественно, имеют усредненный 

показатель за последние три академических 

года. Очевидно, что реальных успехов в изу-

чении  языка  достигают  те,  кто  регулярно 

посещает  занятия  и  выполняет  классные  и 

домашние задания. Многие из воспитанни-

ков двух данных групп принимают участие 

в  районных,  городских  и  республиканских 

олимпиадах по английскому языку, занима-

ют  призовые  места,  а  впоследствии  посту-

пают  по  грантам  на  языковые  факультеты 

Казахстана и зарубежья.

Резюмируя  изложенное  выше,  утверж-

даем,  что  за  последние  пятнадцать  лет  до-

полнительное  обучение  английскому  языку 

в РК сложилось в самостоятельную образо-

вательную  подсистему  со  своими  методи-

ко-педагогическими  особенностями;  имеет 

устоявшиеся традиции преподавания; поль-

зуется устойчивым спросом и, по сути, яв-

ляется неотъемлемой частью непрерывного 

процесса изучения иностранного языка.

Литература:

1. Сулькарнаева А.Р. Иноязычное образование в РК: парадигмы и тренды // Сб.мат. межд. 

конф. "Современные проблемы гуманитарных и социальных наук" (пленар. док.). – Астана, 

2015. – С. 8.

2. Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан «Новый Казахстан в новом 

мире» народу Казахстана от 28 января 2007 года. Часть III «Государственная политика, 

направленная на обеспечение международных стандартов образования и профессиональ-

ной переподготовки, соответствующих динамике и перспективам развития рынка труда». 

Подпункт 6.

3. Mackay B. «Family and Friends-4». Teacher`s book. – Oxford: Oxford University Press, 2010. 

– 149 p.

4.  Omelancuk  A.,  Krants  C.  Solutions.  Pre-intermediate.  Teacher`s  book.  –  Oxford:  Oxford 

University Press, 2007 (1st ed.), 2013. – 144 p.

14

Білімдегі жаңалықтар

п

едагогикалық

 

инновациялар

 

 ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТЬЮТОРСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Кертаева Г. М.,

доктор педагогических наук, профессор, 

академик АПНК,  член-корр. МАНПО, 

член-корр. МААН, профессор ЕНУ 

им. Л. Н. Гумилева г. Астана

Для  системы  образования  Республи-

ки  Казахстан  присоединение  к  Болонскому 

процессу дало новый импульс модернизации 

образования. В связи с этим возникает необ-

ходимость  адаптирования  тому  отдельных 

методов  организаций  учебно-воспитатель-

ной системы учебных заведений. К примеру, 

с целью содействия обучающимся в выборе 

и  реализации  индивидуальной  образова-

тельной  траектории,  повышения  интеллек-

туального и духовного потенциала в период 

их  обучения  в  систему  профессионального 

образования вводится институт тьюторства. 

Для  системы  образования  постсоветского 

пространства тьюторство – принципиально 

новый вид педагогики.

Термин  «тьютор»  появился  в  Европе 

еще в XIV веке. В те времена в Кембридже 

и  Оксфорде  такие  специалисты  выполняли 

задачи  наставников,  служили  связующим 

звеном между обучающимся и обучающим.

Тьюторство  –  принципиально  новый 

вид педагогики.

Есть  множество  областей,  где  оно  на-

ходит  своё  применение:  школы,  колледжи 

и  вузы,  социальная  работа  с  проблемными 

семьями,  детсады,  инклюзивное  и  дистан-

ционное образование.

Современное  понимание  тьюторства 

можно разложить на три составляющие: 

- как поддержка (особый вид педагогической 

деятельности, направленный на развитие ав-

тономности и самостоятельности субъекта в 

решении проблем);

- как сопровождение (в реализации индиви-

дуальных образовательных программ, учеб-

но-исследовательских и проектных работ); 

-  как  фасилитация  (путь  культурного,  про-

фессионального и личностного самоопреде-

ления)[1]. 

Отсюда  следует,  что  тьютор,  в  первую 

очередь,  является  выразителем  интересов 

ученика  или  студента  и  его  отношения  с 

ними должны выстраиваться «по горизонта-

ли», на основе позиционного равенства, так 

как вся работа тьютора сосредоточена на по-

мощи,  консультации,  организации  учебной 

деятельности  и  той  среды,  в  которой  обу-  

чающийся  сможет  выстраивать  индивиду-

альную траекторию обучения. 

Это очень актуально при такой системе 

образования,  когда  каждый  обучающийся 

учится по собственному алгоритму.  

Тьютор  –  это  своего  рода  посредник 

между  традиционным  педагогом  и  ребён-

ком. Он анализирует интересы и проблемы 

ребёнка, отслеживает, что в программе даёт-

ся с трудом, а к чему есть способности.

Если  традиционный  педагог  может  в 

досаде махнуть рукой на нерадивого учени-

ка, то тьютор на то и тьютор, чтобы найти 

этому  ученику  индивидуальный  маршрут 

освоения знаний. Он помогает ему сформи-

ровать учебные интересы, а в итоге – нащу-

пать своё призвание. Как говорят специали-

сты;  учитель  работает  ответами,  а  тьютор 

вопросами.

Пока  еще  существует  система  куратор-

ства,  действия  которой  отличаются  от  вы-

шеописанного  ориентира  действий  тью-

торства.  Куратор  является  представителем 

и  «выразителем  интересов»  деканата.  При 

этом  отношения  куратора  с  обучающимися 

строятся  «по  вертикали»,  основные  зада-

чи,  стоящие  перед  куратором,  носят  адми-

нистративный  управленческий  характер. 

15

№ 1 (53) - 2016

п

едагогические

 

инновации

Функции куратора реализуются по следую-

щим  направлениям:  информативное,  орга-

низационное,  коммуникационное,  контро-

лирующее, творческое [2].

На  данный  момент  в  системе  образо-

вания  Республики  Казахстан  имеет  место 

кураторско-тьюторская  деятельность,  ко-

торая  должна  обеспечивать  максимальную 

индивидуализацию учебного процесса.  Ин-

дивидуализация  это  такой  способ  взаимо-

действия  с  обучаюшемся,  когда  ему  дают 

знания, умения, компетенции, исходя из его 

собственных  интересов.  Например,  в  сов-

ременном  европейском  процессе  образова-

ния тьютор является и личным учителем, и 

психологом, и конфликтологом, на работу с 

которым отводится до 60 процентов общего 

учебного времени обучающихся, а лишь 40 

процентов на лекции и семинары.

Из  вышеописанного  следует,  что  деон-

тологический    компонент    персональной 

характеристики  тьютеров  особо  важный, 

центральный,    стержневой,  определяющий 

уровень и успех их профессиональной дея-

тельности, фактор.

Важную  роль  в  развитии  профессио-

нальных качеств тьюторов  играют их лич-

ная грамотность в общении с обучающими-

ся,  наличие  необходимых  психологических 

черт  характера,  моральный  облик,  этико-

деонтологическая  характеристика.  То  есть, 

социально-педагогическая деонтология ста-

новится действенной основой поведения  пе-

дагога-тьютора не сама по себе и не наряду с 

психологическими мотивами, личностными 

качествами, а всегда преломляясь через них.

Термин  «деонтология»  впервые  был 

введен как «учение о должном» английским 

философом, юристом, одним из основателей 

Лондонского  университета  Jeremy  Bentham 

(1748  г.-1832  г.),  который  употребил  его 

для  обозначения  теории  нравственности 

(Deontology or the science of morality»). 

С  течением  времени  понятие  «деонто-

логия» стало применяться несколько в ином 

смысле  —  в  качестве  термина,  обозначаю-

щего  должное  поведение,  поступки  и  дей-

ствия отдельной личности или специалиста.

Одной  из  первых  прошла  большой 

и  сложный  путь  развития  медицинская           

деонтология. Ее история богата яркими, по-

рой драматическими событиями и фактами. 

Мыслитель и врач Гиппократ (ок. 460 – ок. 

370  г.  до  н.э.)  в  своей  знаменитой  «Клят-

ве»  впервые  сформулировал  морально-эти-

ческие  и  нравственные  нормы  профессии 

врача.  Клятва  Гиппократа  распространена 

во  многих  странах  мира  и  задает  высокую 

нравственную  планку  личности  и  деятель-

ности  врача.  В  1946  году  основоположник 

советской  онкологии  Николай  Николаевич 

Петров пишет книгу о хирургической деон-

тологии. 

Как  известно,  для  любой  науки  харак-

терен  процесс  дифференциации,  обуслов-

ленный  уточнением  ее  предметной  сферы. 

Этот  процесс  характерен  и  для  деонтоло-

гии,  в  которой,  в  зависимости  от  содержа-

ния  профессионального  долга  людей  раз-

личных  специальностей  можно  выделить 

следующие отрасли: юридическая, психоло-

гическая,  журналистская,  педагогическая, 

медицинская,  социальная,  ветеринарная  и 

др.  Мы  в  своих  исследованиях  рассматри-

ваем  профессиональную  деонтологию  как 

науку  о  поведении  специалистов  системы 

«человек-человек» в соответствии с их про-

фессиональным долгом. Российские ученые 

(Л.В.Мардахаев),  аргументированно  моти-

вируя,  предлагают  расширить  горизонты 

применения деонтологического воспитания 

на  все  специальности.  Деонтологическое 

сознание  (госслужащего,  педагога,  врача, 

журналиста,  юриста  и  др.)  будет  способ-

ствовать принятию профессионального дол-

га как собственного убеждения.

Сознание  долга,  привязывающее  чело-

века к его обязательствам, есть не что иное, 

как  сознание  высшего  интереса,  который 

одерживает в нем верх над интересом низ-

  

Тьютор – это особый педагог, который 

должен  помогать учащемуся сформиро-

вать свои научно-учебные, практические 

интересы  в  соответствии  со  своими 

способностями и сопровождать постро-

ение его индивидуальной образо-

вательной программы.

16

Білімдегі жаңалықтар

п

едагогикалық

 

инновациялар

 

шего  порядка.  Очень  много  высказываний 

мудрецов  о  чести  быть  верным  долгу.  Вот 

некоторые из них: "Просто удивительно, ка-

кая целеустремленность, отвага и сила воли 

пробуждаются  от  уверенности  в  том,  что 

мы  исполняем  свой  долг"  (Вальтер  Скотт); 

"Твердое сознание долга есть венец характе-

ра" (Н. Щелгунов); "Живет свободно только 

тот, кто находит радость в исполнении свое-

го долга" (Цицерон).

Деонтология изучает формы выражения 

долженствования,  путем  которого  нравст-

венность выражает требования социальных 

законов,  принимает  различные  формы  в 

частном поведении, общих нормах и требо-

ваниях профессиональной деятельности.

Педагогическая  деонтология  –  наука  о 

моральных требованиях  к личности педаго-

га (воспитателя, учителя, преподавателя, ку-

ратора, тьютора, эдвайзера и др.), в аспекте 

профессионального долга, она предполагает 

преданность  любого  педагога  профессио-

нальному  долгу,  наличие  у  него  сознатель-

ности  и  соблюдения  им  комплекса  право-

вых принципов и правил, регулирующих его 

профессиональную  деятельность,  т.е.  о  его 

готовности  или  неготовности  обязательно-

му соблюдению правил должного в системе 

образования.  Отсюда  вытекает  понятие  де-

онтологической  готовности.  Деонтологиче-

ская готовность любого педагога, куратора, 

эдвайзера, тьютера – это такое состояние его 

сознания,  когда  должное  в  профессиональ-

ной  деятельности  признается  неприкосно-

венным и обязательным. Деонтологическая 

готовность специалиста характеризует уро-

вень развития его профессиональной компе-

тенции, приоритетность ценностных ориен-

таций,  степень  усвоения  и  соблюдения  им 

норм  профессиональной  этики,  деонтоло-

гии,  правил  социальной  жизни,  Конститу-

ции и иных законодательных актов. 

Уровнем  сформированности  деонтоло-

гической  готовности  специалиста  опреде-

ляется уровень его деонтологической куль-

туры.  Деонтологическая культура педагога 

рассматривается как многогранное социаль-

но-педагогическое  образование  личности, 

предполагающее  гармонию  нравственного 

сознания  и  профессионального  поведения, 

наблюдаемого устойчиво в профессиональ-

но-педагогической  деятельности  на  всех 

иерархических  уровнях  и  опирающееся  на 

принципы сотрудничества [3]. Такое созна-

ние в профессиональной сфере определяет-

ся как деонтологическое. 

Деонтологического  сознание  -  это  аб-

солютно  необходимое  качество  для  всех 

специалистов  системы  «человек-человек», 

которое определяет его внутренние убежде-

ния.  Твердые  убеждения  деонтологически 

воспитанного  специалиста  в  процессе  про-

фессиональной деятельности трасформиру-

ются в деонтологическое кредо («кредо» от 

лат. сredo – верю, верую – убеждения, взгля-

ды, основы мировоззрения») – которое будет 

внутренним регулятором (инспектором) его 

поступков, действий в соответствии со ста-

тусом,  целями,  задачами  и  направлениями 

деятельности, в данном случае, тьюторов.

Нормативы  и  инструкции  в  обществе 

всегда  протоколировались  с  двух  позиций: 

первая – это нормы права, а вторая - нравст-

венно-этические  нормативы.  Деонтология 

относится  ко  второй  позиции.  Отсюда  как 

следствие  возникновение  клятв,  кодексов 

чести,  норм,  прав  и  обязанностей,  уставы 

и т.п. Чем цивилизованнее будет общество, 

тем  больше  будут  действовать  моральные 

регуляторы  сознательной  деятельности  че-

ловека, они будут возвышаться над матери-

альными,  то  есть,  тем  больше  будут  рабо-

тать  этико-деонтологические  правила,  они 

превзойдут правовые аспекты.

Если учесть, что работа тьютора, также 

как и куратора учебной группы, основана на 

личностно-ориентированном подходе, кото-

рый  предполагает  помощь  обучающемуся 

в  его  личностном  развитии,  в  выявлении  и 

раскрытии  его  возможностей,  в  развитии 

самосознания,  в  осуществлении  личност-

нозначимых и общественнозначимых дел, в 

самоопределении,  самореализации  и  само-

утверждении,  то  деонтологический  компо-

нент его педагогических действий является 

особо  важным,  центральным,  стержневым, 

определяющим уровень и успех его профес-

сиональной деятельности.

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: