БҚму хабаршы №3-2016ж

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
59 
УДК: 378.147:327(574) 
Акбаева Г.Н. – кандидат педагогических наук, 
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова 
E-mail: rgul.ksu@mail.ru 
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-
ИНОСТРАНЦЕВ В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В 
ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
Аннотация. В предлагаемой статье рассматривается положительный опыт 
обучения 
студентов-иностранцев 
в 
условиях 
развития 
международного 
сотрудничества,  актуальность,  которой  обусловлена  понимание  современного 
общества  особенностей  социокультурной  ситуации.  Представлены  результаты 
социологического  опроса  студентов-иностранцев,  которые  позволили  определить 
тенденции  и  пути  последующего  развития  профессиональной  подготовки  данного 
контингента в вузах Республики Казахстана. 
Ключевые  слова:  Cтуденты-иностранцы,  международное  сотрудничество, 
адаптация,  языковое  обучение,  довузовская  подготовка,  инокультурная  среда, 
этнический фактор, межкультурная коммуникация. 
 
В начале нового столетия в казахстанском обществе обозначились позитивные 
для  образовательной  сферы  перемены,  которые  обусловлены  общим  ростом 
экономики  и  социокультурного  развития.  Реформы  средней  и,  особенно,  высшей 
школы как никогда стали объектом общественного внимания. Причем высшая школа 
перенесла  социальную  напряженность  с  меньшими  потерями,  чем  другие  звенья 
образовательного  комплекса.  Высшие  учебные  заведения  проявили  высокую 
социальную мобильность, способствующую ее быстрой адаптации к условиям рынка. 
Как следствие, высшая школа Казахстана сумела сохранить потенциал саморазвития. 
Социальная  активность  системы  высшего  образования  основывается  на  ее 
академической  мобильности  [1],  означающей  интенсивные  международные 
образовательные обмены, основными участниками которых являются студенты всех 
ступеней  послесреднего  (высшего  и  послевузовского)  образования,  профессорско-
преподавательский состав, инженерно-технический персонал и др. 
Это обусловлено, прежде всего, характером трансформации системы высшего 
образования: резко возросла доступность высшего образования; она превращается из 
элитарного в массовое. Следовательно, все более ярко проявляется открытость этой 
системы,  которая  во  многом  инициирует  интеграционные  процессы,  в  результате 
которых  происходит  всемерное  сближение  национальных  образовательных  систем, 
их взаимодополняемость, превращение высшего образования в мировую социальную 
систему.  При  этом,  как  отмечает  ряд  исследователей,  под  интеграцией  следует 
понимать  «процесс  объединения,  а  не  само  объединение»  [2].  Иными  словами, 
академическая  мобильность  никоим  образом  не  предполагает  отказ  от  традиций 
национального  образования,  а  предоставляет  реальные  возможности  для  развития 
новой целевой ориентации, учитывающей природозаложенную потребность человека 
в  расширении  собственной  сферы  развития,  в  контексте  вышесказанного  эта 
потребность  проявляется  в  стремлении  субъектов  образования  к  международной 
солидарности и приобщении к ценностям общечеловеческой этики. 
Таким 
образом, 
интеграционные 
процессы, 
направленные 
на 
интернационализацию  образования,  обуславливают  поступательно  нарастающий 
контингент  студентов,  исследователей  и  преподавателей,  которые  обучаются, 
работают,  живут  и  общаются  в  интернациональной  среде.  Гармонизация 
межэтнических отношений будет достигаться на основе: укрепления толерантности и 
доверия  в  отношениях  между  казахстанскими  этносами;  дальнейшего  развития 
культур и языков казахстанских этносов, интегрирующихся вокруг государственного 
языка  и  культуры  казахского  народа;  обеспечения  условий  для  формирования 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
60 
духовно-культурной  общности  казахстанцев;  превращения  государственного  языка  в 
неотъемлемый элемент внутренней культуры представителя каждого казахстанского этноса; 
формирования  полиязычия,  при  котором  государственный  и  официальный  языки 
приобретают реальные перспективы для дальнейшего развития как средства межэтнического 
общения.  Ожидаемые  результаты  реализации  политики  и  стратегии  Республики  –  это 
формирование  казахстанской  идентичности  на  основе  гармонизации  межэтнических 
отношений, укрепление казахстанского патриотизма, духовно-культурной общности казахстанцев, 
создание системы воспитания казахстанского патриотизма в каждом последующем поколении молодежи. 
Казахстан  успешно  осуществляет  самостоятельную  и  позитивную  международную  образовательную 
политику,  в  которой  процесс  социализации  студентов-иностранцев  в  вузе  следует  рассматривать  как 
интериоризацию социокультурных и профессиональных ценностей, на которой только и могут  быть 
усвоены ценности профессии и ценности новой культуры. 
Следовательно,  в  контексте  нашего  исследования  особую  значимость 
приобретает  признание  мировой  общественностью  ведущей  роли  квалифицированного 
специалиста,  обладающего  нестандартным  мышлением  и  готового  к  самообразовательной 
деятельности,  а  также  осознающего  необходимость  непрерывного  образования  на 
протяжении всей жизни. Это мотивируется следующими «факторами: 
1) экономическим, когда качество «человеческого капитала» будет определять 
статус  той  или  иной  страны  или  народа,  а  умственный  багаж  работника  станет 
источником его богатства, стимулирующего приращение новых знаний; 
2)  культурным,  так  как  постижение  иных  цивилизаций  и  образов  жизни 
способствует преодолению межнациональной замкнутости, воспитывает  уважение к 
другим народам, основанное на знание их духовных ценностей и истории, приводит, 
в конечном итоге, к формированию культуры мира в противовес войнам и насилию; 
3) 
технологическим, 
когда 
владение 
бурно 
развивающимися 
информационными  технологиями  станет  обычной  нормой  жизни,  а  грамотный 
пользователь – полноправным субъектом человеческого социума» [4]. 
В  силу  диалектического  закона  перехода  количественных  накоплений  в 
качественные  изменения  уже  в  ближайшей  перспективе  можно  прогнозировать 
перестановку  акцентов  от  численности  студентов-иностранцев  к  качеству 
образования,  получаемого  ими  в  условиях  вузов  Казахстана.  В  этой  связи 
государственная  политика  в  области  высшего  образования  должна  строиться  с 
учетом  особенностей  перехода  от  элитного  к  массовому  высшему  образованию, 
активизировавшего  конкуренцию  среди  высших  учебных  заведений  в  мировом 
образовательном  пространстве.  В  связи  с  этим  многие  вузы  заинтересованы  в 
подготовке  студентов-иностранцев,  так  как  от  их  количества  зависит  не  только 
финансовое положение учебных заведений, но и их престиж и популярность, так как 
это  свидетельствует  о  международном  признании  качества  получаемых  знаний.  До 
некоторого  времени  европейские  студенты  предпочитали  получать  высшее 
образование  в  пределах  родной  страны,  и  было  очень  мало  желающих  выехать  на 
учебу, например, в США. В последние десятилетия ситуация резко изменилась, и все 
больше  молодежи  из  Европы  проходят  обучение  в  США  и  других  странах.  В  этой 
ситуации на передний план исторической сцены выдвинется: 
- страна, обладающая не столько природным, сколько людскими ресурсами, способная 
обеспечить  своим  гражданам  качественный  уровень  образованности,  воспитанности  и 
мастерства,  помогающая  им  выражать  потребности  и  устремления  в  области  образования  и 
получать доступ к образовательным продуктам на протяжении всей их жизни; 
-  высокообразованный  и  поликультурный  профессионал,  оценка  достоинств 
которого  будет  определяться  не  количеством  материального  состояния,  а  его 
пополняющимся интеллектуальным потенциалом [5]. 
Поэтому  в  перспективе  предстоит  решить  такие  проблемы,  как 
интернационализация  образования,  которая  не  должна  идти  в  ущерб  национальной 
ментальности  того  или  иного  народа,  многоязычное  образование  при  сохранении 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
61 
этнолингвистической  уникальности  отдельного  языка,  координация  деятельности 
законодательных  и  исполнительных  органов  государств  в  сфере  образования, 
организация  единой  системы  непрерывного  образования  и  совершенствование 
качества образования на всех ее уровнях. Таким образом, основные образовательные 
парадигмы современности характеризуются:  
- высоким динамизмом роста контингента студентов-иностранцев; 
-  немаловажным  для  Казахстана  при  этом  является  высокая  академическая 
мобильность студентов восточно-азиатских регионов;  
- расширение географии сотрудничества РК в области высшего образования;  
-  увеличение  инвестиций  на  реализацию  международных  образовательных 
программ в сферу высшего образования Казахстана;  
- развитие системы управления внешними связями вузов. 
Анализ  зарубежных  исследований  в  сфере  международного  образовательного 
сотрудничества показал, что на данный момент сложились следующие основные направления: 
- менеджмент международных связей в области высшего образования; 
- реализации основных положений Лиссабонской конвенции (оценка качества 
образования, эквивалентность документации, курсов и др.); 
- межкультурная взаимодеятельность (студент, личность – окружающая инокультура); 
- информационные технологии в сфере образования, дистанционное образование и др. 
Мы считаем, что изучаемый вопрос должен рассматриваться не только с точки 
зрения  дидактики,  теории,  но  преимущественно  межкультурного  общения 
(коммуникации),  так  как  основные  задачи  становления  и  развития  системы 
подготовки  студентов-иностранцев  определили  круг  проблем,  требующих  своего 
разрешения.  Анализ  доступных  нам  источников  позволил  выявить,  что  среди 
исследований  данной  проблемы  преобладают  разработки  в  области  обучения 
русскому  языку  как  иностранному,  физиологической  и  психологической  адаптации 
студентов-иностранцев, опирающиеся на солидную психолого-педагогическую базу, 
меньше внимания уделяется обучению общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам 
на  неродном  языке  и  отсутствуют  исследования  в  области  этнопедагогического  и 
этнокультурного образования представителей зарубежных стран. 
Иными  словами,  образование  студентов-иностранцев  все  еще  нуждается  в 
разработке теоретико-методологического и научно-методического обеспечения. 
С  обретением  государственной  независимости  Президент  Республики 
Казахстан  Н.А.  Назарбаев  и  Правительство  уделяло  большое  внимание 
образовательным  программам,  международному  сотрудничеству,  примером  тому 
является то, что с 2005 года увеличилось число грантов для стипендиатов программы 
«Болашак»  до  трех  тысячи  мест;  в  1997  году  была  ратифицирована  Лиссабонская 
конвенция;  также  каждый  вуз  Казахстана,  руководствуясь  нормативным  актом 
«Положение  о  порядке  реализации  международного  сотрудничества  учреждениями 
образования РК», утвержденное МОН РК от 11 августа 1998 года открывает международные 
отделы,  создаются  совместные  учебные  заведения  и  филиалы  с  учебными  учреждениями 
зарубежных стран, развивается внешняя академическая мобильность. 
В  отечественной  системе  образования  функционируют  высшие  учебные 
заведения,  которые  осуществляли  образование  студентов-иностранцев  в  советские 
времена и продолжают подготовку специалистов для зарубежных стран в настоящее 
время.  Это  Казахский  национальный  университет  имени  аль-Фараби,  Казахская 
медицинская  академия  имени  С.Д.  Асфендиярова,  Карагандинская  государственная 
медицинская академия, Международный казахско-турецкий университет имени К.А. Яссави, 
Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова и др. 
В  аналитической  статье  мы  попытаемся  обобщить  положительный  опыт 
следующих  вузов:  Казазахского  национального  университета  им.  аль-Фараби, 
Карагандинского 
государственного 
университета 
им. 
Е.А. 
Букетова 
и 
Карагандинского государственного медицинского университета. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
62 
Из  истории  известно,  основная  масса  студентов-иностранцев  начинало  свой 
образовательный  путь  на  подготовительном  факультете  Казахского  национального 
университета имени аль-Фараби, так как приказом Министерства высшего и среднего 
специального  образования  СССР  «Об  открытии  в  Казахском  государственном  университете 
им. С.М. Кирова подготовительного факультета для иностранных граждан», основной задачей 
которого являлось обучение студентов-иностранцев русскому языку. 
В  суверенном  государстве  цель  и  задачи  деятельности  подготовительного 
факультета  немного  изменились,  в  данный  момент  они  заключаются  в  подготовке 
зарубежных представителей к поступлению в вузы Казахстана. При этом студентов-
иностранцев обучают как казахскому, так и русскому языку. 
С  1985  года  на  подготовительном  факультете  для  иностранных  граждан 
подготовку  фактически  прошли  более  2000  студентов-иностранцев  из  83  стран.  В 
настоящее  время  на  факультете  обучаются  не  только  желающие  получить 
образование  в  вузах  Казахстана.  Многие  студенты-иностранцы  прибыли  изучать 
казахский  и  русский  языки,  познакомиться  с  Казахстаном.  Подготовительный 
факультет  осуществляет  обучение  по  программам  одногодичной  и  двухгодичной 
довузовской  подготовки,  обеспечивает  языковую  подготовку  на  летних  курсах, 
принимает студентов по международной программе межвузовского обмена. 
В 
вышеуказанных 
образовательных 
учреждениях 
был 
проведен 
социологический опрос среди ППС и студентов с целью выяснения мотива приезда и 
определения уровня адаптированности студентов. Как показал анализ, большинство 
преподавателей  являются  ветеранами  языковой  подготовки  студентов-иностранцев. 
Они  отмечают,  что  создание  специфического  факультета/  отделения  на  базе 
университетов обусловило необходимость составления рабочих программ, словарей, 
учебников  и  всего  учебно-методического  материала,  вызвавшие  небольшие  трудности  в  начале 
подготовки  данного  контингента,  но  огромная  помощь  была  оказана  Российского  университета 
дружбы народов им. П.Лумумбы. Опыт данного вуза дал значительный и весомый толчок развитию 
международного сотрудничества и обучения студентов-иностранцев, так как известно, что вуз был 
основным  на  постсоветском  пространстве,  осуществлявшим  профессиональную  подготовку 
иностранных  граждан.  В  данный  момент  студенты-иностранцы  обеспечиваются  необходимой 
литературой, созданной профессорско-преподавательским составом вузов. На протяжении многих лет 
в  научно-методических  работах  преподавателей  получают  освещение  самые  важные  аспекты 
социолингвистики, психолингвистики, прикладной лингвистики. 
В  Казахском  национальном  университете  им.  аль-Фараби  основным 
направлением  работы  факультета  для  иностранных  граждан  в  прошлые  годы  было 
обучение студентов-иностранцев русскому языку для того, чтобы в дальнейшем они 
могли  жить,  свободно  общаться  в  стране  изучаемого  языка  и  учиться  в  вузах  Советского 
Союза,  в  настоящее  время  языковая  подготовка  проводится  для  дальнейшего  обучения 
студентов-иностранцев в вузах Республики Казахстан и ознакомления с историей и культурой 
страны в целом. В данный момент алгоритм обучения студентов-иностранцев заключается в 
следующем:  подготовка  -  тестирование,  которое  дает  возможность  подвести  итоги  и 
проконтролировать  уровень  усвоения  студентами  пройденного  материала  –  выдача 
сертификата об окончании факультета (курса). 
Следует  отметить,  что  в  ходе  проведения  исследования,  кроме  методов, 
направленных на изучение отдельных компонентов профессиональной подготовки, нами был 
отобран  ряд  методов,  специфичных  для  историко-педагогического  исследования,  которые 
являются общими для всех компонентов исследуемого явления, а именно: генетический метод, 
ретроспективный анализ и метод экстраполяции. 
Генетический  метод  как  методологический  принцип  позволяет  отследить 
происхождение, этапы преобразования исследуемого нами педагогического явления. 
Однако,  в  силу  объективной  невозможности  провести  анкетирование,  беседу  или 
интервью  со  студентами-иностранцами,  обучавшимися  в  советский  период,  по 
поводу  мотивов  их  выбора  профессии  и  страны  обучения,  интереса  к  выбранной 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
63 
профессии  и  стране,  нами  был  применен  метод  экстраполяции,  который  позволил 
распространить  выводы  по  этнопедагогическим  аспектам  образования  в  советский 
период  на  нынешнее  состояние  исследуемой  нами  проблемы.  В  частности, 
игнорирование и искажение принципа народности в советской педагогике, приведшие 
в свое время к унификации и национальному нивелированию всей системы образования, не 
могло  не  распространиться  и  на  этнопедагогическую  составляющую  профессиональной 
подготовки  студентов-иностранцев.  Поэтому  есть  основания  утверждать,  что  результаты 
социологических опросов среди студентов-иностранцев, обучающихся в настоящее время в 
вузах, распространяются и на историческое прошлое. 
Анкеты, разработанные для этих целей, содержали вопросы, направленные на 
выявление  мотивов  выбора  профессии  и  страны  обучения,  интересов  к  выбранной 
профессии  и  стране  обучения.  В  опросе  приняли  участие  76,7%  от  общего  числа 
обучающихся.  По  некоторым  параметрам  проводился  компаративный  анализ 
ответов.  Студенты  прибыли  из  зарубежных  стран,  поэтому  этнические 
характеристики  не  дифференцировались,  т.е.  этнический  фактор  принимался  как 
константа.  Опрос  показал,  что  при  выборе  профессии  у  студентов  преобладают 
гуманистические  и  альтруистические  мотивы:  именно  это  отметили  порядка  78% 
респондентов.  Следовательно,  три  четверти  опрошенных  иностранных  студентов 
сознательно  решили  овладеть  профессией  врача,  учителя,  исходя  из  ее  гуманистической 
ценности.  Очевидно,  что  знание  этого  факта  позволяет  строить  процесс  обучения  на 
апелляции к ценностям высшего порядка, поддерживая данную ориентацию. 
Однако  в  процессе  обучения  этот  мотив  не  остается  неизменным.  Так,  на  1 
курсе на данном побуждении к овладению профессии настаивали 91,6%, на 2 курсе 
73,2%  респондентов  указали,  что  выбрали  профессию  (врача,  учителя,  учителя 
физики,  учителя  химии) по желанию родителей. В этом, скорее всего, проявляются 
особенности  тех  культурных  комплексов,  в  которых  росли  и  воспитывались 
студенты до приезда в нашу страну. В целом, респондентов привлекают конкретные 
знания. Для этих студентов получение профессиональных знаний напрямую связано 
с  целью  приезда.  Учитывая  эти  показатели  и  стойкий  учебный  мотив,  можно 
говорить об  эффективности  профессиональной  ориентации  в  учебном  процессе.  Но 
насколько устойчива эта ориентация? Ответ на этот вопрос выяснялся по результатам 
высказываний  иностранных  студентов  о  планах  на  будущее.  Так,  15,6% 
респондентов  хотят  получить  дальнейшее  образование  на  послевузовском  этапе. 
Большинство  студентов  (20,4%)  намерены  продолжать  постдипломное  обучение  в 
других странах. Лишь 9% студентов после окончания вуза хотят остаться работать в 
стране  обучения.  8,8%  студентов  хотят  работать  в  других  странах  Европы  и  Азии. 
29%  студентов  настроены  вернуться  после  окончания  вуза  в  свою  страну.  17,2  % 
респондентов не определились, что будут  делать после получения диплома. Данные 
опроса  можно  интерпретировать  как  определение  внеэтнической  и  национальной 
профессиональной ориентации  в обучении.  Однако,  мотивы обучения  иностранных 
студентов в вузе могут быть и не профессиональными. Это может проявляться через 
призму интереса к стране, к конкретному региону, вузу и т.д. Другими словами, здесь 
возникает  вопрос,  что  сильнее:  интерес  к  стране  или  интерес  к  профессии.  Данные 
социокультурные ориентации были определены с помощью социологического опроса [6]. 
17,2%  студентов-иностранцев,  приехав  на  учебу,  уже  имели  представление  о  нашей 
стране  (здесь  учились  их  родственники).  73,2%  студентов  приехали  обучаться  по  желанию 
родителей. Желание побывать в Казахстане проявили 4% респондентов. Небольшой процент 
студентов (2,8%) не может объяснить, почему они приехали учиться в Казахстан. 
Таким  образом,  социокультурные  ориентации  не  являются  определяющими 
при  выборе  страны  обучения,  но  как  раз  здесь  проявляется  этническая 
определенность приезжающих – практически все они из стран, где сильны традиции 
семьи,  и  влияние  старших  –  родителей  или  авторитетных  людей  -  часто  бывают 
определяющим в жизненном выборе. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
64 
Наиболее  частой  причиной  приезда  иностранных  студентов  на  учебу  являются 
рекомендации  друзей  и  родственников.  32,4%  студентов  приезжают  в  страну,  уже  владея 
определенными знаниями о климате, истории города, об университете, о системе обучения. 
Вторая  по  численности  группа  студентов  (29,6%)  причину  своего  обучения 
определяют  сложившимися  обстоятельствами.  Эти  студенты  воспринимают  приезд 
как  должное.  Дешевизна  обучения  привлекла  15,6%  студентов.  8%  опрошенных 
отмечают, что им нравятся знания и навыки данных профессий. 
К  социокультурным  ориентациям  следует  отнести  и  установки  на 
коммуникацию  с  отечественными  студентами.  Более  половины  всех  студентов-
иностранцев считают, что им лучше обучаться вместе с отечественными студентами. 
Обучаться  отдельно  от  местных  студентов  желают  34,8%  иностранцев.  При  этом 
почти  половина  респондентов  считают,  что  языковые  трудности  тормозят  процесс 
обучения.  Кроме  учебных  проблем  студентам-иностранцам  приходится  решать  и 
другие  проблемы  (бытовые  трудности  –  15,2%).  Для  4%  студентов  главными 
является  материальные  трудности.  Часть  студентов  (6%)  отмечают,  что  сложно 
привыкнуть  к  другой  культуре.  5,2%  студентов-иностранцев  отмечают  трудности, 
связанные  с  социальной  коммуникацией,  4,8%  респондентов  не  довольны 
преподаванием, а 5,6% студентов затрудняются назвать трудности. 
Таким образом, если стимулом обучения являются профессиональные мотивы, 
то проблемными выступают социокультурные. 
Анализ установок студентов показал, что стремление к овладению профессией 
является главным для их приезда в страну обучения. Выбор отчасти случаен, отчасти 
обусловлен  внешними  влияниями.  Но  интерес  к  стране  или  региону  не  является 
существенным. Главное, по их мнению – приобрести профессию там, где это легче сделать. 
Итак, мотивы выбора студентами-иностранцами страны обучения обусловлены 
в  основном  их  доверием  к  уровню  развития  Казахстана  и  казахстанской  системы 
образования.  Немаловажным  фактором  при  этом  является  доступность  цен 
образовательных и социальных услуг в Казахстане. 
Относительно  интересов  студентов-иностранцев  можно  сказать,  что 
большинство  из  них  проявляют  заинтересованность  в  образовательных  услугах  с 
тенденцией  развития  интереса  к  стране  обучения  в  целом,  есть  и  студенты, 
проявляющие  устойчивый  интерес  к  Казахстану  в  целом.  Однако,  это  не  означает, 
что  все  студенты-иностранцы  самостоятельны  в  выборе  профессии  и  страны 
обучения,  т.е.  имеют  место  уступки  желаниям  родителей,  предпочтение 
географической  близости,  близость  культурной  идентификации  (в  Казахстане 
традиционно обучаются представители восточноазиатских регионов). 
Кроме  того,  в  результате  анализа  ответов  опрошенных  студентов  на 
предъявленные в анкете вопросы особым образом обозначилась проблема адаптации 
в  психологическом,  социальном  плане,  а  также  привыкание  к  климатическим 
условиям отдельных регионов страны. 
Как  отмечают  преподаватели  вузов,  несмотря  на  короткий  срок 
международного сотрудничества, коллективами вузов наработан определенный опыт 
по  организации  и  управлению  образовательной  деятельностью  студентов-
иностранцев. В вузах существуют отделы международного сотрудничества, которые 
непосредственно  координируют  работу  с  контингентом  студентов-иностранцев. 
Представители  зарубежных  стран  проходят  одногодичное  языковое  обучение  на 
подготовительных  отделениях  вузов.  Студенты-иностранцы  поступают  в  вузы  на 
общих  основаниях,  поэтому  необходимо  требуется  знание  языков.  Как  отмечают 
преподаватели,  требования  для  поступающих  студентов-иностранцев  достаточно 
жесткие,  привилегий  не  существует.  При  поступлении  представители  других  стран 
проходят  обязательное  собеседование  и  сдают  на  общих  основаниях  экзамены, 
результаты которых должны быть не менее 70 - 80 баллов. При формировании групп 
учитываются национальные особенности и желания обучающихся иностранцев. Так 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
65 
например, в Карагандинском государственном медицинском университете на первом 
курсе большинство из студентов-иностранцев обучаются на английских отделениях, 
но уже на старших курсах они постепенно переходят в другие группы, где обучение 
осуществляется на казахском или русском языках. Это объясняется тем, что общение 
способствует  развитию  коммуникативных  способностей  и  в  дальнейшем 
практической реализации полученных знаний на языке страны обучения [7]. 
В  целом,  как  показал  анализ,  успеваемость  студентов-иностранцев 
удовлетворительна, они участвуют в учебной и общественной жизни университета, выступают на 
конференциях и различных форумах, планируемых вузами, некоторые даже продолжают свою 
научно-практическую деятельность в системе послевузовского образования. 
Таким  образом,  учитывая  особенности  профессиональной  подготовки 
студентов-иностранцев  в  отечественных  вузах,  необходимо  продолжить  работу  по 
формированию  межкультурной  коммуникации  у  всех  субъектов  данного  процесса. 
Это требует  разработки  соответствующих  методик, введения  специальных  курсов  с 
целью  облегчения  адаптационных  сложностей  и  снятия  психологического  напряжения, 
связанного с пребыванием в новой социокультурной среде. Следует помнить, что обучение 
будет  более  эффективным  в  случае  учета  национальных,  культурных  особенностей 
обучающихся, при этом важно не прерывать связи с родной культурой.  
Проблематика  образования  студентов-иностранцев  является  актуальным.  В 
ходе ее разрешения следует осознавать значимость и учитывать ряд факторов, влияющих на 
продуктивное развитие профессиональной подготовки данного контингента: 
-  международный  характер  современного  образования,  выражающийся  в 
академической  мобильности,  росте  числа  студентов  и  в  распространении 
специализированных учебных заведений с иностранным языком обучения; 
-  необходимость  повышения  качества  подготовки  специалистов  для 
зарубежных стран с целью завоевания достойных позиций на международном рынке 
образовательных услуг;  
-  значимость довузовской подготовки студентов-иностранцев как начальной ступени 
профессионального образования, закладывающей фундамент их успешного обучения в вузах;  
-  особенность  обучения  студентов  в  условиях  параллельного  овладения  ими 
языком обучения, новой культуры и других ценностей государства и общества. 
В  системе  профессиональной  подготовки  студентов-иностранцев  существует 
проблема  эффективного  осуществления  учебно-познавательной  деятельности 
средствами неродного языка в инокультурной среде, которая в свою очередь требует 
изучения  и  психолого-педагогического  обоснования  даже  в  случае,  когда  языком 
обучения  является  английский  язык,  не  говоря  уже  о  языке  титульной 
национальности и языке общения. 
Таким  образом,  в  процессе  профессиональной  подготовки  студентов-
иностранцев, на наш взгляд, следует: 
-  с  помощью  языка  межнационального, международного общения определить 
степень тревожности, адаптированности данного контингента к новой  инокультурной 
среде с помощью разнообразных психолого-педагогических тестов, опросников и др.; 
-  обучать  методам  сопоставления  и  анализа  культур,  традиций,  обычаев, 
истории, образовательных, воспитательных систем и др.; 
-  использовать  образовательные  программы,  учебники  на  электронных 
носителях,  которые  в  краткий  срок  позволят  ознакомиться  с  той  или  иной  темой, 
проверить полученные знания и ознакомиться с нужной литературой; 
-  устраивать  официальные  встречи  с  правоохранительными  органами, 
администрацией  с  целью  ознакомления  с  непосредственными  правами  как  представителя 
зарубежного государства и избежания недопонимания, курьезных случаев; 
- тесно сотрудничать с культурными национальными центрами, позволяющим 
студентам ознакомиться с жизнью представителей своего и других этносов; 
- наращивать и усиливать учебно-материальную базу вузов. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
66 
Иными  словами,  успешная  реализация  международного  сотрудничества  в 
сфере  высшего  образования  детерминируется  качеством  образовательных  услуг, 
результативность  которых  возможна  при  ориентированности  на  формирование 
всесторонне развитой поликультурной личности. 
 

жүктеу/скачать 4,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: