Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования текстовых задач для развития логического мышления у младших школьников. Объект исследования
жүктеу/скачать 0,54 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Гипотеза исследования
- База исследования
- Проблема развития логического мышления у младших школьников в психолого-педагогической литературе
| Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. Подобрать методики и определить исходный уровень логического мышления младших школьников. Разработать и апробировать уроки математики с использованием текстовых задач для развития логического мышления у младших школьников. Гипотеза исследования: использование текстовых задач будет являться эффективным средством развития логического мышления у младших школьников на уроках математики. Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Педагогический эксперимент. Количественная и качественная обработка результатов. База исследования: Муниципальное автономно общеобразовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа», 1 класс. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ Проблема развития логического мышления у младших школьников в психолого-педагогической литературе Процесс модернизации школьного образования привел к введению таких новшеств в федеральные государственные стандарты образования, как перенос его основы на формирование у учащихся общеучебных умений, навыков, и способов действий. Освоение конкретных знаний, умений и навыков учащимися в рамках определенных дисциплин теперь не являются основными задачами. Доминирующей задачей теперь является развитие личности. В системе образования оно обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение универсальными учебными действиями создают возможность успешно усваивать не только новые знания умения и компетентности самостоятельно, но конечно организацию этого усвоения. Учащиеся добывают знания сами, тем самым достигая фундаментального принципа федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования – так называемое, «умение учиться». Обучение математике создает благоприятные предпосылки и возможности для развития у младших школьников логических универсальных учебных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение и др.). Отметим, что в психолого-педагогической литературе эти универсальные учебные действия принято также называть логическими приемами мышления, приемами умственных действий, мыслительными операциями, учебно-логическими умениями и т.д. Аналитико-синтетическая деятельность младшего школьника выражается в его умении как выделять элементы (различные признаки) того или иного объекта или соединять их в единое целое, так и включать их в новые связи, видеть новые функции. Начальный курс математики ставит своей целью обеспечение обучающихся предметной подготовкой, необходимой для продолжения математического образования в основной школе. Еще одна цель – в процессе усвоения предметного содержания, создание дидактических условий для овладения универсальными учебными действиями, которые подразделяются на виды: личностные (к ним относятся, например, развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и др.), познавательные (поиск и выделение необходимой информации; анализ, синтез, классификация, подведение под понятие; знаково-символическое моделирование и др.), регулятивные (способность к организации своей деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности и др. ) и коммуникативные (умение оформлять свою речь в устной и письменной форме, вступать в диалог и уважать чужую точку зрения). На современном этапе развития общества для младшего школьника ставятся определенные требования. Например: результативно принимать решения и действовать в незнакомых проблемных ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, уметь ориентироваться в множестве различной информации, быть коммуникативным и эмоционально устойчивым и многое другое. Поэтому важные из методологических оснований при разработке федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения это компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые предполагают саморазвитие личности. Они обеспечивают формирование общеучебных навыков и умений, а также способов действий, освоение которых закладывают основу для последующего обучения и предопределяют его успешность. Новые стандарты образования подчеркивают недостаточность формирования прочных лишь предметных знаний умений и навыков, которые, безусловно, необходимы и значимы, но не обеспечивают успешное разностороннее развитие личности ребенка. Это сформировало основу для разработки и использования в образовательном процессе методов и приемов, обеспечивающих развитие умения самостоятельно добывать новые знания, сортировать и фильтровать информацию при поиске, выдвигать предположения и гипотезы, планировать свою работу, делать выводы и умозаключения. Именно поэтому в изучении основ математики ставится новая задача – расширения и усложнения индивидуальных познавательных данных в процессе овладения учебной дисциплины. Развитие логического мышления ребенка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приемы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления [2]. Особым потенциалом в формировании у младших школьников логических универсальных учебных действий обладает учебный предмет «математика». Математика дает множество возможностей для того, чтобы держать мысль ученика в постоянном напряжении, в активной деятельности, в режиме самостоятельных поисков решений посильных задач. При этом необходимо воспитывать уверенность в своих силах, возможностях и способностях. Большое значение при формировании логических универсальных учебных действий на занятиях по математике имеет обучение решению задач на движение, которые выделяются среди других типов задач по сюжету. По структуре они бывают самыми разнообразными: простыми, составными, задачами с пропорциональными величинами и т.д. Анализ практики показывает, что основное внимание уделяется ознакомлению со специальными способами решения разных типов задач на движение. Таким, образом, логическое мышление - это вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности. Особую значимость приобретает развитие логического мышления в младшем школьном возрасте, когда происходит включение ребенка в учебную деятельность, социализация, активное освоение окружающего мира, формирование и развитие представлений об окружающей действительности, в том числе в процессе обучения математике. жүктеу/скачать 0,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|