Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования текстовых задач для развития логического мышления у младших школьников. Объект исследования
Анализ полученных результатов изменений в развитии логического мышления у младших школьников в процессе использования текстовых задач в обучении
жүктеу/скачать 0,54 Mb.
|
| 2.3. Анализ полученных результатов изменений в развитии логического мышления у младших школьников в процессе использования текстовых задач в обучении
После проведения уроков математики с использованием текстовых задач, направленных на развитие логического мышления у младших школьников, мы переходим к следующему этапу – контрольному. Цель контрольного этапа – определить динамику уровня развития логического мышления у младших школьников. На данном этапе были повторно проведены две методики. Использование тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования поможет оценить эффективность проведенной нами работы по тем же критериям и показателям. В ходе проведения диагностики «Решение текстовых задач» А.З.Зака были получены следующие результаты: Таблица 4 - Результаты диагностики «Решение текстовых задач» А.З.Зака на контрольном этапе:
Графически результаты выглядят следующим образом: Рисунок 3 – уровни развития логического мышления по методике «Решение текстовых задач» А.З.Зака на контрольном этапе А теперь сравним данные, полученные на констатирующем этапе педагогического эксперимента с контрольным этапом по методике «Решение текстовых задач» А.З. Зака. Уровни наглядно представлены в диаграмме: Рисунок 4 – сравнительные результаты уровня развития логического мышления по методике «Решение текстовых задач» А.З. Зака Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапа, можно сделать вывод, что, благодаря решению задач на уроках математики, уровень развития логического мышления у 5 учащихся в классе изменился. У 3 учащихся – 30%, уровень логического мышления повысился со среднего до высокого. У 2 учащихся – 20%, уровень логического мышления повысился с низкого до среднего уровня. В ходе проведения диагностики «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» М.К. Акимовой были получены следующие результаты: Таблица 5 - Результаты диагностики «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» М.К. Акимовой на контрольном этапе
Графически результаты выглядят следующим образом: Рисунок 5 - уровни развития логического мышления по методике «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» М.К. Акимовой на контрольном этапе А теперь сравним данные, полученные на констатирующем этапе педагогического эксперимента с контрольным этапом по методике «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» М.К. Акимовой. Уровни наглядно представлены в диаграмме: Рисунок 6 – сравнительные результаты уровня развития логического мышления по методике «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» М.К. Акимовой Анализируя результаты диагностики развития уровня логического мышления у младших школьников на констатирующем и контрольных этапах, можно сделать вывод о том, что: показатели низкого уровня развития логического мышления в группе снизились с 50% до 20% показатели среднего уровня в группе остались прежними (30%); показатели высокого уровня развития логического мышления в группе повысились с 20% до 50%. Таким образом, решая на уроках математики специально подобранные текстовые задачи, которые соответствуют возрасту учащихся, учебной программе, типам урока и его этапам, мы будем способствовать развитию логического мышления младших школьников. Данные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Для развития логического мышления младших школьников, на уроках математики целесообразно проектировать и создавать развивающую образовательную ситуацию; создавать ситуацию осмысленного, самостоятельного решения задач. Хорошо, когда учебный процесс наполнен элементами, где ученик может - сравнивать понятия (предметы, явления); понимать различия между общими признаками и отличительными (частными); выделять существенные и несущественные признаки; анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать и т.д. Успех полноценного формирования логического мышления младшего школьника зависит от того, насколько комплексно и системно происходит обучение этому. Начальная школа - наилучший период для целенаправленной работы по активному развитию логического мышления. Помочь сделать этот период продуктивным и результативным могут всевозможные дидактические игры, упражнения, задачи и задания, направленные на: - формирование умения самостоятельно мыслить; -обучение умению делать выводы; -эффективному использованию полученных знаний в мыслительных операциях; -поиск характерных признаков в предметах и явлениях, сравнение, группирование, классификацию по определённым признакам, обобщение. Эффективное развитие логического мышления у обучающихся невозможно без применения в учебном процессе задач «на соображение», нестандартных задач, логических задач, тестовых заданий, головоломок и т.д. Для того чтобы решить задачу, ученик должен переходить от текста (словесной модели) к представлению ситуации (мысленной модели), а от неё - к записи решения с помощью математических символов (знаково-символической модели). На уроках математики следует уделять большое внимание решению задач. Прежде всего, чтобы обучение решению задач было успешным, учитель должен сам разобраться с задачей, изучить методику работы Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из эффективных способов развития мышления является решение школьниками логических задач. Кроме того, решение нестандартных логических задач способно привить интерес ребенка к изучению «классической» математики. Развитие у детей логического мышления – одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Основная работа по развитию логического мышления должна вестись при решении задач. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления[40]. Текстовые задачи – отличный инструмент для такого развития. Эффективность обучения младших школьников решению задач зависит от нескольких условий. Во-первых, задачи следует вводить в процесс обучения в определенной системе с постепенным нарастанием сложности, так как непосильная задача мало повлияет на развитие учащихся. Во-вторых, необходимо предоставлять ученикам максимальную самостоятельность при поиске решения задач, дать им возможность пройти до конца по неверному пути, чтобы убедиться в ошибке, вернуться к началу и искать другой, верный путь решения. В-третьих, нужно помочь учащимся осознать некоторые способы, приемы и общие подходы к решению нестандартных арифметических задач. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных приемов работы над задачей. жүктеу/скачать 0,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|