Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного
жүктеу/скачать 29,2 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Этапы работы с детьми в период адаптации
- 3.Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных
- Разлука → страх → стресс → срыв адаптации → болезнь.
- Дети младшего дошкольного возраста
- Используемая литература
- «МЕСТО ЭТИКЕТА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»
Основные цели: 1. Осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию в детском саду. 2. Содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения. 3. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей. 4. Развитие познавательной сферы детей, соответствующее возрасту; расширение кругозора, усвоение общественно выработанных способов использования предметов окружающего мира. 5. Взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.
организация периода адаптации ребенка к детскому саду; формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками; налаживание гуманных, доброжелательных отношений между детьми; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей; развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления); развитие основных видов деятельности; подготовка детей к поступлению в детский сад. В соответствии с этими задачами определяется основное содержание педагогического процесса в группе данного вида, которое заключается в обеспечении социальной адаптации ребенка, расширении его адаптационных возможностей, приобщении к миру человеческих
531
ценностей, развитии основных сфер – эмоциональной, действенной и интеллектуальной в процессе занятий по образовательной программе. Методы:
наблюдение,
информирование,
анкетирование,
опрос,
беседа,
консультация,
родительское собрание. Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления ребенка к условиям новой социальной среды. Возрастные проблемы и особенности адаптации ребенка в условиях ДУ. Ребенок приходит в детский сад. Адаптация его к условиям детского сада протекает подчас очень болезненно. Происходит серьезная перестройка всех его представлений и отношений с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой активности, игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка. Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности. .[2]. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде: а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам; б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды; в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним. Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий. Этапы работы с детьми в период адаптации. Вся работа психолога с детьми раннего возраста, особенно на 1-ых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. Психологу необходимо в течении недели чередовать утренние и вечерние часы работы. Это необходимо для того, чтобы проследить особенности адаптации каждого приходящего в детский сад ребенка и обеспечить полноценное общение с родителями. 1.Знакомство. Ребенок, поступающий в ДУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Независимо от возраста ребенка родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Мероприятия: новоселье, игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.
режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается. .[3].
индивидуальной психологической помощи. В группе пребывания детей 2 -3 лет педагогами 532
заполняются адаптационные листы. С 3-5 лет дневниковые записи о стабилизации адаптационных возможностей личности ребенка и оказании педагогической помощи индивидуально. За детьми, которые перешли по рекомендации врача в другую возрастную группу устанавливается наблюдение педагогом за адаптацией к среде, заполняется карта самопознания собственной личности (3-4 года). Заполнение адаптационных листов происходит после 10, 20 и 60 дней пребывания воспитателем на группе. Первый раз – в детский сад Если психолог, логопед и воспитатель, организуя деятельность детей, помогут новичку пережить хотя бы однажды, хотя бы в малом радость успеха, утвердиться в получении какого- либо результата и почувствовать свою нужность в группе — тогда ребенок будет открыт и подготовлен к дальнейшей жизни в детском саду. По существующим литературным данным, адаптация ребенка к детскому саду в 3 года – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц. Чаще всего дети приходят в детский сад в 3 года, поэтому остановимся на этом периоде подробнее. При тяжелой адаптации возможен ее срыв, который может привести к психосоматическому заболеванию ребенка: .[4].
случае ребенок вливается в новый коллектив безболезненно, ему там комфортно, он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад. Такие дети, как правило, болеют нечасто, хотя в период адаптации физиологические "срывы" все же возможны. Последний тип адаптации - средняя, когда малыш более-менее терпимо переносит походы в детский сад, может периодически "всплакнуть", но ненадолго. Этот период может длиться до двух-трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не избежать. .[5].
хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние. К невротическим реакциям, сопровождающим срыв адаптации, можно отнести: рвота;
пристрастие к личным вещам; наличие страхов; неуправляемое поведение; стремление спрятаться от взрослых; истерические реакции; тремор подбородка, пальчиков. Чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла успешно, рекомендуется начать готовить малыша к саду заранее. 1. Следует рассказать ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему мама и папа хотят, чтобы малыш пошел в детский сад (чтобы было интересно, например). 2. Показать ребенку детский сад, понаблюдать за прогулкой ребят, которые уже ходят в садик. Подробно рассказать о режиме детского сада, чтобы ребенка не пугала неизвестность. Для этого следует проконсультироваться с сотрудниками детского сада, чтобы рассказ о режиме дня был правдив, иначе ребенка может ждать разочарование. .[6]. 3. Поговорить с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Следует проговаривать вместе с ребенком модели поведения, тогда малыш будет чувствовать себя увереннее. 533
4. Научить ребенка знакомиться с другими детьми, вместе играть, обмениваться игрушками, прощаться. 5. Следует в присутствии ребенка не выказывать своих страхов по поводу детского сада, не давать знакомым высказываться критически в отношении принятого вами решения отдать ребенка в детский сад. Уверенность родителей в правильности своего решения вселяет уверенность в ребенка, что все будет хорошо. В период адаптации необходимо эмоционально поддерживать малыша, чаще обнимать его, больше общаться. Детей, которые, по прогнозам, легко привыкнут к детскому саду, можно начинать приводить сразу на время с начала работы группы (7.45 час) до дневного сна (12.30-13.00), при этом ориентируясь на эмоциональное состояние ребенка. Детей с прогнозируемой адаптацией средней тяжести предлагается приводить на прогулку к 10.00 часам. Родитель гуляет вместе с ребенком. За время прогулки взрослые и дети ближе знакомятся друг с другом. Через некоторое время ребенка приглашают на обед, но не настаивают. Обычно ребенку требуется от одной до двух недель, чтобы спокойно отпустить маму. Детей с прогнозируемой тяжелой и очень тяжелой адаптацией приводят также к 10.00 часам на прогулку с детьми (около двух недель), после обеда мама с ребенком может поиграть в группе. Через какое-то время (оговаривается с психологом, логопедом) ребенка приглашают в группу сразу после прогулки без мамы. Таким образом, адаптация малыша к детскому саду – очень сложный и ответственный процесс. Главнее в нем – не навредить ребенку, а способствовать его успешному психофизиологическому развитию. И чтобы малыш чувствовал себя комфортно, в первое время следует как можно раньше забирать ребенка домой, чтобы он привыкал к новому окружению постепенно, приложить все усилия, чтобы создать спокойный, бесконфликтный климат в семье, необходимо в выходные дни организовывать дома такой же режим, как и в детском саду. И, конечно, родители ребенка должны тесно сотрудничать с воспитателями, психологом и логопедом детского сада. .[7].
Ребенок с родителем начинает постепенно входить в группу детского сада. Адаптация на этом этапе включает в себя 7 шагов: приход ребенка вместе с родителями только на прогулку; приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности; ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки, либо во время свободной игровой деятельности; ребенок завтракает в присутствии родителей и остается на 2-3 часа( без родителей); ребенок остается без родителей с завтрака до обеда; ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители; ребенок остается на целый день. На данном этапе ребенка постепенно приучают к режимным моментам детского сада. Этот этап - самый важный, для облегчения адаптации необходимо, чтобы родители и дома поддерживали такой же режим, как и в детском саду. Начало образовательной деятельности в группе. Ребенок включается в общие занятия. Процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста может осложняться неправильным поведением педагогов или родителей. .[8].
Особенности «трудных» педагогов конфликтность нетерпимость к чужому мнению агрессивность подозрительность настороженность необщительность игнорирование индивидуальных предпочтений ребенка отсутствие индивидуального подхода эмоциональное выгорание снижение эмпатии
534
дефекты воспитания психолого- педагогическая некомпетентность тревожно- мнительная фиксация на проблемах адаптации
невротизация доминантность и авторитарность недостаточная компетентность в вопросах, связанных с психологическими особенностями детей
В таких случаях проводятся дополнительные консультации с психологом, тренинги. С детьми, трудно привыкающими к дошкольному учреждению, проводятся индивидуальные занятия, им уделяется максимум внимания, чтобы заинтересовать и расположить к себе.
1. Безрукова В.С. Педагогика: Проектирование педагогики. Екатеринбург, 1996. 2. Белая К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам. М., 2007. 3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М., 1984. 4. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие. Ростов-н/Д, 2001. 5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2003. 6. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. Минск, 2005. 7. Советская педиатрия: Ежегодные публикации об исследованиях советских авторов: Сб. / Под ред. М.Я.Студеникина. М., 1989. 8. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., 1999.
«МЕСТО ЭТИКЕТА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ» Рогожина А.А., КГКП я/с «Еркетай» Музыкальный руководитель Полянская С.И., КГКП я/с «Еркетай» Педагог-психолог
Этикет – это установленный в обществе порядок, включающий в себя совокупность правил поведения, регулирующих внешнее выражение взаимоотношений людей, проявляемое в обхождении, обращениях и приветствиях, манерах поведения и речи, во внешнем облике человека. Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, дает ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие и успешную жизнедеятельность. Сотрудник дошкольной организации общается с широким кругом лиц в своем коллективе и за его пределами. В настоящее время возросла потребность в педагоге-профессионале, который не только знает, как надо себя вести, но и умеет выбрать в той или иной ситуации правильную линию поведения. Чтобы увидеть в детях что-то хорошее, нужно и самим быть такими: вежливыми и культурными. К сожалению, нынешнее поколение родителей и большинства молодых педагогов имеет очень призрачное представление о правилах и нормах поведения в обществе. Более того, это проблема не только молодежи, но и представителей зрелого поколения. О взрослых людях, 535
особенно о педагогах говорят: «Что посеешь, то и пожнешь». Взрослые (а в первую очередь родители и педагоги) должны стать примером культуры поведения в обществе. Так нужны ли знания этикета в работе педагогов в дошкольной организации? Безусловно. Ведь хорошие коллективы формируются в доброжелательной и одновременно деловой атмосфере, основанной на принципах взаимопомощи и сотрудничества. Современный воспитатель, педагог обязан владеть знаниями поведенческого характера, выстраивать правильную линию взаимодействия с членами коллектива, определять свое место в нем, формировать деловые отношения со всеми сотрудниками, родителями. Воспитатель должен обладать лидерскими качествами, т.е. уметь воздействовать на людей в системе неформальных отношений. Нужно иметь авторитет не только у сотрудников, но и у детей и их родителей. Учитывая все вышеуказанное, а также потребность общества в высококлассных воспитателях, педагоги обязаны пополнять свою копилку знаниями делового этикета, на практике следовать его правилам и учить правилам этикета детей. С чего же начинается этикет? С культуры внешнего вида. Каждый педагог создает свой имидж – это внешний вид, отличный от других, поведенческие и речевые манеры. Компоненты имиджа:
очки, украшения.
Соблюдение гигиенических требований – вербальные средства общения, соответствие имиджа занятию, делу. Совершенствованию имиджа способствует умение располагать к себе людей, умение по жестам и позам собеседника определять его настроение. Большую роль в деловом процессе играет организация рабочего места, эстетика оформления групповых помещений. Не менее важную роль играет этикет в установлении деловых отношений между воспитателями, воспитателем и руководителем. Это и учет прав и обязанностей каждой из сторон, и возможные пути разрешения конфликтных ситуаций, и способы построения в коллективе деловых доброжелательных отношений. Поскольку в этикетном поведении высока значимость нравственного аспекта, следует постоянно обращать внимание воспитанников на то, что и почему хорошо или плохо. Правильным тоном обращения с ребенком, безусловно, будет спокойный, доверительный, уважительный. Взаимопонимание, дружелюбие и доверительность создают наиболее подходящие условия для формирования этикетного поведения. Даже обращение к ребенку по имени имеет огромное воспитательное значение, дает ориентир на характер общения. Необходимый настрой на этикетное поведение создает и установленный в группе порядок, выработанный совместными усилиями воспитателя и детей. Основные правила этого порядка можно сформулировать так:
сопереживаем и стремимся оказать помощь друг другу;
доброжелательно воспринимаем каждого из своих товарищей;
не отказываемся от участия в играх и упражнениях;
не стесняемся своего незнания и неумения, поскольку мы собрались вместе для того, чтобы узнать и научиться;
не боимся ошибаться сами и не смеемся над ошибками других. Все эти правила можно объединить в такое важное состояние человеческого общежития, как любовь: любовь к людям, которые окружают, и к людям вообще, любовь к животным и растениям, и к природе вообще, любовь к миру, а значит, и к жизни. Научить ребенка проявлению любви – в этом одно из важнейших назначений обучения правилам этикета. Это обучение состоит из двух этапов, наличие которых объясняется психовозрастными особенностями дошкольников. На первом этапе, в младшем дошкольном возрасте, воспитатель дает детям первичные представления о поведенческих правилах. В старшем 536
дошкольном возрасте происходит усвоение эталонов поведения, что дает ребенку возможность проанализировать поведение в соответствии с общественными образцами. На втором этапе, в старшем дошкольном возрасте, вводится понятие об этикете, базирующееся на знании правил поведения, понимании их взаимосвязи, нравственной и эстетической основы. Формирование основ культуры поведения у детей проходит в процессе усвоения ими основных правил этикета. Обучение каждому правилу проводится по своеобразному циклу, включающему четыре стадии:
знание этикетного правила;
осознание его разумности и необходимости;
умение применять его практически;
эмоциональное переживание от его выполнения. Пройдя цикл обучения правилу, ребенок снова к нему возвращается, но на более высоком уровне усвоения. Важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или иным поведенческим требованием, знал, какой поступок считается хорошим, какой нет и почему, чтобы умел и желал соблюдать поведенческое правило, чувствовал и переживал его нравственную и эстетическую основу. Для воспитания этикетного поведения необходимы следующие условия: 1. Позитивный настрой ребенка. Этот настрой создается, прежде всего, доброжелательным отношением воспитателя к детям. 2. Пример взрослых (прежде всего, родителей и воспитателя). Ребенок всегда оценивает поступки взрослых. Поэтому воспитателю желательно оценивать свое поведение с позиций необходимости соблюдения этикета, соответствия своего поведения тем поучительным словам, которые он направляет к воспитанникам. 3. Связь с семьей. Это необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований взрослых к ребенку и преемственность воспитания. Таким образом, работа в направлении воспитания культуры поведения дошкольников ведется в трех направлениях:
с педагогами (самоконтроль, самоанализ, консультации, семинары, педагогические советы и т.п.);
занятия, развлечения и т.п.);
с детьми (беседы, практические занятия, просмотр фильмов, презентаций, экскурсии и т.п.).
Разделы этикета, над которыми нужно работать в детском саду: культура внешнего вида, правила речевого этикета, правила телефонного этикета, правила поведения в общественных местах, правила гостевого и подарочного этикета, правила столового этикета, правила семейного этикета. В основе педагогической работы по данному направлению лежат основные принципы воспитания и обучения. Воспитание у детей культуры поведения, в основе которой лежит знание правил этикета, происходит в процессе деятельности (игровой, познавательной, трудовой и т.д.); при сочетании педагогического руководства с развитием детской инициативы и самостоятельности; с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; при соблюдении единых требований всех взрослых людей, воздействующих на ребенка.
жүктеу/скачать 29,2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|