Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

537 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК 

СРЕДСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

 

Рудницкая Н.В. 

Коммунальное государственное казенное предприятие 

«Ясли – сад  №114  «Бахыт» г. Караганда 

 

 

Экономическое  воспитание  направлено  на  подготовку  человека  к  экономической 

деятельности,  на  сознательное  участие  в  экономической  жизни.  Сегодня  положение  дел 

усугубляется  тем,  что  экономическое  воспитание  ведется  в  отрыве  от  складывающейся 

экономической  деятельности,  игнорируя  ценности  национальной  культуры,  традиции, 

масштабы  территории  страны.  Способствует  экономической  социализации  ребенка,  в 

дальнейшем  позволяет  детям  успешно  адаптироваться  к  быстро  меняющимся  социально-

экономическим условиям жизни. 

Экономическое  воспитание  дошкольников  —  новое  направление  дошкольной 

педагогики.  В последнее  десятилетие  встал  вопрос  о  том,  что  любой  современный  человек 

должен  обладать  деловыми  качествами.  Эти  требования  общества  сделали  проблему 

экономического воспитания актуальной уже применительно к дошкольному возрасту, так как 

ребенок с малых лет соприкасается с такими экономическими категориями, как деньги, вещи, 

труд, стоимость. 

Одной  из  задач  экономического  воспитания  дошкольников  на  современном  этапе 

является  формирование  основ  экономической  культуры,  что  подчеркивает  взаимосвязь 

экономического  и  нравственного  воспитания.  Анализ  психолого-педагогических 

исследований  показывает,  что  данная  проблема  недостаточно  изучена.  На  наш  взгляд, 

эффективность экономического воспитания во многом определяется тем, какая нравственная 

основа закладывается в личности ребенка. В процессе экономического воспитания, наряду с 

усвоением  основных  экономических  категорий,  происходит  формирование  нравственных 

качеств дошкольников, что находит выражение в поступках и поведении. 

Механизм формирования основ экономической культуры у детей дошкольного возраста 

представляет  собой  единство  формирования  нравственно-экономических  знаний, 

представлений, чувств и привычек поведения. 

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других 

людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей 

его потребностям новой социальной роли. Устойчивое развитие и разнообразие коллективных 

форм  деятельности  детей,  совершенствование  игровых  навыков,  формирование 

самостоятельности,  выдержки,  ответственности  являются  необходимыми  психолого-

педагогическими предпосылками экономического воспитания дошкольников, приобщения к 

экономической действительности. 

В  выборе  средств  экономического  воспитания  важную  роль  играют  возрастные  и 

индивидуальные  особенности,  способности  детей.  В  основе  организации  воспитания, 

образования и обучения детей дошкольного возраста лежит игровая деятельность. Игра – это 

ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень 

важный  пласт  человеческой  культуры  –  взаимоотношение  между  взрослыми  людьми  –  в 

семье, их профессиональной деятельности. Игра выступает  как самая важная деятельность, 

через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. 

Сюжетно-ролевая  игра  -  это  основной  вид  игры  ребенка  дошкольного  возраста. 

Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление 

ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи 

538 

 

основные  черты  игры:  эмоциональная  насыщенность 

и 

увлеченность  детей, 

самостоятельность, активность, творчество.  

Сюжетно-ролевая  игра  по  своему  характеру  -  деятельность  отражательная.  Основной 

источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых 

и сверстников. 

Чтобы  игра  выглядела    подлинной,  насыщенной  эмоциями  и    включала 

интеллектуальное  решение  различных    игровых  задач,  педагогу  необходимо  всесторонне 

руководить  формированием  (целенаправленно  приумножать  тактический  опыт  ребенка, 

плавно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр и  побуждать 

дошкольника к творческому отражению окружающей  действительности)  

Эмоции укрепляют игру, делают её желанной, создают благоприятную атмосферу для 

взаимоотношений,  повышают  настроение,  которое  необходимо  каждому  ребёнку  для  его 

душевного  комфорта,  а  это,  в  свою  очередь,  становится  условием  восприимчивости 

дошкольника к воспитательным действиям и совместной деятельности со сверстниками. 

В  старшем  дошкольном  возрасте  ролевая  игра  развивается  следующим  образом: 

содержание  игры  составляет  выполнение  ролевых  действий,  связанных  с  отношением  к 

другим людям, к каким-либо событиям и явлениям общественной жизни; роли ясно выделены 

и очерчены, называются до начала игры, ролевые функции детей взаимосвязаны, речь носит 

ролевой характер; характер игровых действий четкий, последовательно воссоздает реальную 

логику,  игровые  действия  очень  разнообразны;  ясно  выделены  действия,  направленные  к 

другим  персонажам  игры;  нарушение  логики  действий  и  правил  отвергаются  не  просто  со 

ссылкой на реальную действительность, но и указывает на рациональность правил. 

 Индивидуальный  опыт,  полученный  в  игровой  деятельности,  является  реальной 

основой  для  определения  ребенком  наличия  или  отсутствия  у  него  определенных  качеств, 

умений и возможностей. Путем прямой проверки своих сил в сюжетно-ролевой игре ребенок 

постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей. 

Объединив  сюжетно-ролевые  игры  в  блоки,  мы  использовали    игру  как  средство 

экономического воспитания. 



 

1 блок «Человек и его потребности» 

Цель первого блока — формирование у детей представлений о материальных и духовных 

потребностях  человека,  воспитание  осознанно  правильного  отношения  к  предметам  и 

явлениям окружающего мира.  

Необходимость объединения людей в группы и сообщества для удовлетворения общих 

потребностей    дети  осознавали  в  сюжетно-ролевых    играх  «Школа»,  «Цирк»,  «Театр», 

«Библиотека», «Туристическое агентство», «Музей вещей» 



 

2 блок «Работник. Кто производит товары?» 

Второй блок игр направлен на знакомство детей с производителями товаров и услуг, на 

то,  чтобы  показать  взаимосвязь  потребления  и  производства  товаров,  потребления  и 

предлагаемых услуг; воспитание уважительного отношения к труду и людям труда.  

В  сюжетно-ролевых  играх  «Мебельная  фабрика»,  «Ателье»,  «Книжный  магазин», 

«Ферма», «Прачечная», «Почта», «Конструкторское бюро» дети знакомились с профессиями, 

воспроизводили трудовые процессы взрослых. 



 

3 блок «Потребитель» 

Цель третьего блока — научить детей выделять основные направления использования 

денег  людьми,  дать  представление  о  семейных  доходах  и  расходах,  о  семейном  бюджете, 

развивать  основы  экономического  мышления,  формировать  привычки  нравственно-

экономического поведения. 

В сюжетно-ролевых играх «Семья», «Идем на день рождения», «Туристы», «Магазин для 

всей семьи», «Ярмарка» дети приобретали жизненный опыт, постигали смысл экономических 

терминов,  овладевали  элементарными  экономическими  знаниями,  что  повышало 

возможности ориентирования детей в социальной жизни взрослых. 



 

4 блок «Деньги, товар, торговля» 

539 

 

Четвертый  блок  ориентирован  на  закрепление  представления  детей  о  деньгах  как 

универсальном  средстве  обмена,  спросе  и  предложении,  их  влиянии  на  величину  цены,  об 

обмене  товарами  и  услугами;  формирование  основ  экономической  культуры  личности 

ребенка. 

Практические навыки обращения с деньгами дети приобретали в ходе сюжетно-ролевых 

игр «Супермаркет», «Банк», «Ателье», «Кафе «Буратино»», «Зоопарк», «Парк аттракционов». 

В этих сюжетно-ролевых играх дети знакомились с профессиями, воспроизводили трудовые 

процессы взрослых. 

Во  время  организации  сюжетно-ролевых  игр  мы  старались  связать  экономику  с 

нравственной  стороной  жизни.  Учили  детей  уважать  других  людей  и  их  труд,  бережно 

относится  к  «продуктам»  деятельности  человека.  В  играх  поддерживали  в  детях  умение 

сопереживать  и  поддерживать  друг  друга,  обращали  внимание  на  качества  человека  – 

трудолюбие, бережливость, честность, экономность сочетающуюся с щедростью. 

В результате мы пришли к выводу, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным 

средством  формирования  основ  экономической  культуры  у  детей  старшего  дошкольного 

возраста.  Устойчивое  развитие  игровых  навыков  и  разнообразие  сюжетно-ролевых  игр 

старших дошкольников способствует насыщению жизнедеятельности детей экономическими 

представлениями. Через сюжетно-ролевую игру ребенок входит в мир экономики, овладевает 

экономическими знаниями, усваивает предшествующий социальный опыт. 

Педагогические  возможности  сюжетно-ролевой  игры  как  средства  экономического 

воспитания  позволяют  использовать  ее  в  работе  с  детьми,  имеющими  различный  уровень 

экономической воспитанности. Сюжетно-ролевая игра незаменима в работе с детьми с низким 

уровнем  экономической  воспитанности:  игровая  мотивация  позволяет  ребенку  быть  более 

уверенным в своих действиях, более самостоятельным, в игровой ситуации таким детям легче 

задавать  вопросы,  выполнять  заданное  действие.  Детям  с  высоким уровнем  экономической 

воспитанности  сюжетно-ролевая  игра  позволяет  использовать  в  игре  имеющиеся  знания, 

разворачивать игровые сюжеты, проявлять организационные способности.  

 

 

Используемая литература: 

 1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения   

Астана №1080 от 23.08.2012. 

 2. Смоленцева, А.А. Проблемно-игровая технология экономического образования 

дошкольников / А.А. Смоленцева// Детский сад от А до Я.-2003.- №4. - с.63. 

 3. Шатова, А.Д. Программа «Дошкольник и экономика / А.Д. Шатова // Современные 

образовательные программы для дошкольных учреждений. – М.: 2005. 

 

 

 

МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ОЙЫН АРҚЫЛЫ 

ТӘРБИЕЛЕУДІҢ ҒЫЛЫМИ-ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 

 

 

Рымқұл А.Ө 

№68МИББ кешені 

 

 

Мектеп  жасына  дейінгі  балалар  болашақ  қоғам  иесі  болғандықтан,дүниежүзілік 

мәдениетті  танитын,өзінің  төл  мәдениетін  білетін,сыйлайтын  рухани  дүниесі  бай,жоғары 

саналы  болуы  міндетті.Ғасырлар  бойы  жинақталған  тәжірбиесін,мәдениетін  жас  буынның 

бойына  саналы  сіңіру,қоршаған  ортадағы  қарым-қатынасын  мінез-құлқын  өмірге  деген 

моральдық көзқарасын,бағытын дұрыс қалыптастыру тәрбиеге байланысты.[1] 

540 

 

Тәрбие  жөніндегі  Аристотельдің  пікірлері  кейінгі  дәстүрде  педагогикалық  ой 

пікірлердің дамуына үлкен әсер етті.Қазақстанда XIX-XY ғасырларда өмір сүрген қазақ ақын 

жыраулары(Асан Қайғы,Жиембет,Бұқар,Махамбет және т.б)өз толғауларында адамгершілік, 

тәрбиелік  мәні  мол  қанатты  сөздерді,ұлттық  дәстүрлерді  жақсылықпен  жамандық  туралы 

сыршерткен.Ізгі ниетті жан болуға шақырған.Адамгершілік тәрбиесі туралы Я.А.Каменский: 

«Егер  егістікті  отамайтын  болсақ,егістікке  қауіп  төндіретін  арам  шөп  өседі»Гере  ағаш 

бұтақтары  кесіліп  отырмаса  жабайыланады.Я.А.Каменский    өз  пікірлерін  білдіре 

отырып,адамгершілік тәрбиесіне зор мән берген; «Балалардың қандай болып туары ешкімге 

де  байланысты  емес,бірақ  тәрбие  беру  арқылы  олардың  жақсы  болып  шығу-біздің 

қолымыздағы нәрсе деген болатын». 

Д.Локтың педагогикалық пікірінде гумманизм және адамды силап құрметтеу элементтер 

орын  алады.Оның  пікірінше  адамгершілік    тәрбиенің  нақты  тәсілдері  мен  құралдары 

мынандай қағидаларға негізделуі тиіс: табиғатқасәйкестігі,бала табиғатын жеке зерттеу және 

оларда даралық қатынас орнату: тәрбиедегі қаталдықты балаға сүйіспеншілікпен білдірумен 

ұштастыру. 

И.И.Гербарт  пікірінше,  адамгершілік  тәрбиенің  мақсаты  –  мінез  -  құлықты 

қалыптастырады.  Бұл  тәрбие  негізінен  оқу  арқылы  жүргізіледі.  Осыған  байланысты 

адамгершілік тәрбиесі де оқу сияқты баланың салалы қызуғушылықтарымен адамгершілікті 

елестеулеріне  негізделеді  деп  есептеді.Тәрбиеші  тіптен  тәртіпсіз  баланың  өзінен  жақсы 

сапаларды ойын арқылы іздестіруі тиісті деген идеясына біздер қосыламыз. 

Адамгершілік тәрбиесі туралы ой-пікірлер,толғаулары осы күнде де өз жалғасын тауып 

келеді.Олай болса қазақтың ұлттық ойындарын үйрету арқылы жас ұрпақ адамгершілік асыл 

қасиеттеріне:  ар-ұят,  сыпайыгершілік  сақтауға  еңбекті  қадірлеуге,  қайырымдылық, 

рақымдылық,  жолдастыққа,  жерін  елін  сүюге  тәрбиелеу  проблемалары  Т.Қуанышев, 

Г.Нұрқанова, А.Асарбаева, Ә.Наурызбайқызы, А.Табілдиев, 

А.Тұрабаев т.б. Зерттеулерін де қарастырылды.[2] 

Баланың бүкіл өмірі ойыншықпен байланысты екенін білеміз. 

Ойыншық-әдейі 

балалар 

ойынына 

арналып 

жасалған 

зат. 

Біздің 

ойымызша,психологиялық,педагогикалық тұрғыдан қарастыратын болсақ,ойыншық баланың 

өмірінің  мәнін  толықтыруға  соның  негізінде  тезірек  есейюге  ықпал  тигізеді  (ой-өрісін 

кеңейтеді,бейнеленген 

заттармен 

өмір 

құбылыстарына 

деген 

ықпалын 

тәрбиелейді,дербестігін  дамытады,өзара  қарым-қатынастарын  өз  іс-әрекеттерін  үйлестіру 

қабілеттерін дамытады). 

Сонымен  мектеп  жасына  дейінгі  баланың  дамуымен  тәрбиесінде  біріншіде  ойынға 

ерекше  мән  беріледі,себебі  ойын  бала    өміріндегі  негізгі  іс-әрекеттің  түрі  болып 

табылады,екіншіден  жеке  тұлғаның  қалыптасуын  еріртік  қасиет  саналады  дамудың  құралы 

болып табылады.Ойын адамгершілік тәрбиенің негізгі әдісі.Оған қысқаша мынадай сипаттама 

береміз. 

Үлгі ету-адамгершілік тәрбиенің негізгі әдісі.Адамгершілікке тәрбиелеудің әдісі ретінде 

басқа әдістермен бірлікте ойын барысында елеулі рол атқарады. 

Түсіндіру-барысында балалардың тәртібіне қойылатын талаптар,үйрету,тікелей нұсқау 

беру түрінде өтеді. 

Сендіру-баланың санасына,сезіміне,еркін мақсат көздей отырып,ойын арқылы жағымды 

әдеттерге,қасиеттерге баулиды. 

Адамгершілікке 

тәрбиелеуде 

баланың 

ойын-әрекетін 

мақұлдау 

әдістері 

қолданылады.Мұндай  педагогиканың  адамдарға  барынша  талап  қою  және  оны  барынша 

құрметтеу сияқты жалпы қағидаларына сүйенеді. 

Мақұлдау баланың жақсы іс істесек деген тілегін тудырады,бірақ бұл тілек күйінде ғана 

қалып қоймай,баланың ой-әрекетіне,мінез-құлық тәрбиесіне ауысуын қамтамасыз ету керек. 

Мақылдау қарапайым түрі іс-әрекет дұрыстығын қолдау.Кінәлау-ықпалды әдіс,кінәлау 

әділ  болмаса  баланы  ренжітіп  жасытады.Бұл  да  мақұлдау  сияқты  дер  кезінде 

541 

 

қолданылмаса,балада  нашар  мінез-құлықтың  айналуына  себеп  болады,кінәлаудың  түрлері-

ескерту,сақтандыру,сөгу. 

Ескерту баланың жасаған кемшілігін оңай жөндеуге  болатын кезде қолданылады.Бірақ 

оны жиі қолданылса,тәрбиелік ықпал күшін жояды,себебі бала оған үйретіп кетеді.[3] 

Балалар  бұл  қағидаларды  күнделікті  өмір  сүру  барысында  және  ойынды 

қабылдап,дағдыланады.Дегенмен,адамгершілік,қағидаларды  ережелер  моральдық  өлшемдер 

мәңгілік,бірақ  та  кейбір  адамдар  да  нақты  байқалады,ал  біреулер  бұл  қағиданы  ескермеу 

мүмкін.Ал,бірақ  мұндай  бала  жеке  тұлға  субьект  ретінде  өзін  ойын  кезінде  танытуға 

ұмтылатын,өзін іс-әрекетте қалыптастыруға бағыттайды. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1.Көркем әдебиет дидактикалық материал. Алматы.Аруна баспасы. 

2.Мухина В.С. Психология дошкольников.Алматы. 1986жыл. 

3.Тіл дамытудың ғажайып әлемі.Алматы.Аруна баспасы.                             

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИГР ПРИФОРМИРОВАНИЕ 

СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ 

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 

 

 

Сабирова А.К., Сагитаева К.Ф. 

КГКП д/с «Алтын сақа», г. Караганда 

 

 

Правильная  речь  имеет  огромное  значение  в  плане  полноценного  и  гармоничного 

развитии ребенка. Л.С.Выготский показал, что в развитии ребенка есть периоды, в которые 

данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и полноценно. Эти периоды 

он  назвал  сензитивными,  то  есть  чувствительными  к  развитию  определенной  функции, 

процесса,  деятельности.  Так,  наиболее  сензитивными  к  развитию  речи  у  нормально 

развивающегося  ребенка  является  период  от  Iгода  до  3  лет.  Если  речь  в  этот  период  не 

развивается,  ее  формирование  проходит  со  значительными  трудностями  и  требует 

специального обучения. 

Дошкольное  воспитание  строится  на  основе  систематического,  целенаправленного 

воспитательно  -  образовательного  процесса,  опирающегося  на  научно  обоснованную 

программу,  учитывающую  основные  психофизические  особенности  детей.  Именно  то 

обстоятельство,  что  физическое  и  психическое  развитие  идет  вединстве,  но  не  совпадает 

между  собой,  не  представляет  собой  тождество,  легло  в  основу  идеи  Л.С.Выготского  о 

первичном и вторичном дефекте. 

Известно,  что  многие  виды  психической  или  физической  патологии  обусловливаются 

неблагоприятными  анатомо-физиологическими  особенностями  организма.Это  могут  быть 

органические или функциональные поражения коры и подкорки головного мозга, проводящих 

путей,  неправильное  строение  периферической  части  речедвигательного,  зрительного  или 

слухового анализатора. 

Различные  вторичные  нарушения  речи  характерны  для  большинства,  детей  всех 

категорий    Они  (эти  вторичные  речевые  нарушения)  могут  отражаться  на  психическом 

развитии  ребенка,  на  формировании  его  личности  и  поведения,  то  есть  могут  привести  к 

возникновению  у  него  третичных  отклонений.  Расстройства  речи  нарушают  возможность 

свободного общения ребенка с другими детьми и со взрослыми. Осознание своего речевого 

недостатка, ребенком с детским церебральным параличом или заиканием, неудачные попытки 

542 

 

замаскировать  или  самостоятельно  преодолеть  его  обычно  вызывают  различные 

эмоциональные состояния: страх речи, чувство неполноценности и т.д. Все это способствует 

формированию у ребенка своеобразных психологических и патопсихологических черт. 

Характерологические изменения у человека с нарушением в развитии могут появиться 

уже  в  детском  возрасте.  Недостатки  звукопроизношения,  лексики,  грамматического 

оформления  фраз,  нарушения  темпа,  ритма,  плавности,  мелодики  и  выразительности  речи, 

недостатки в способности передать свою мысль, желание- все это вместе или в отдельности 

способно  вызвать  у  ребенка  робость,  стеснительность,  замкнутость,    снижение  речевой 

активности, своеобразные маскирующие или облегчающие речевые уловки. 

В некоторых случаях нарушение речи у детей с проблемами в  развитии сопровождаются 

также 

нарушениями 

общей 

моторики. 

У 

таких 

детей 

могут 

наблюдаться 

дискоординированные движения, их замедленность или расторможенность, неточность. 

У детей с более тяжелыми нарушениями речи (алалией, дизартрией), а также у детей с 

нарушением  или  задержкой  развития  интеллекта  наблюдается  малая  подвижность  нервных 

связей, ослабленный мышечный тонус, недостаточная координация движений. 

Нарушения  моторики  у  детей  с  проблемами  указывают  на  недостаточное  развитие 

тактильно - моторных ощущений, являющихся организующим моментом всякой деятельности

 

 

У  этих  же  детей  могут  быть  ослаблены  психические  процессы.  Так,  у  них  могут 

наблюдаться неустойчивое, поверхностное внимание, плохая память, быстрая утомляемость. 

Это в свою очередь может привести к недоразвитию логического и абстрактного мышления. 

Эти дети затрудняются при восприятии образа предмета в целом (цвет, форма, величина), не 

улавливают  его  особенностей  при  сравнении  с  другими  предметами.  Сложные  формы 

восприятия,  требующие  более  тонкой  дифференцировки,  у  детей-логопатов  более 

задерживаются в развитии, чем простые. 

Степень  и  характер  речевой  недостаточности  и  личностных  отклонений  могут 

определить  возможности  ребенка  при  обучении  и  дальнейшей  его  социализации  и 

самореализации.  У  таких  детей  затрудняется  пребывание  и  обучение  в  дошкольном 

учреждении.  В  дальнейшем  при  обучении  в  школе  у  них  может  отмечаться  низкая 

успеваемость,  часто  из-за  невозможности  вовремя  и  отчетливо  спросись,  рассказать  или 

прочитать. Также у них могут возникнуть трудности в процессе овладения грамотой, обучения 

счету. 

Несмотря на то, что основным звеном всей системы коррекционной работы с детьми о 

недостатками психо-физического развития является ежедневная работа по формированию и 

коррекции поврежденной функции, необходимо параллельно проводить работу по развитию 

всех  психических  процессов  и,  особенно,  речи  как  средства  общения  и  мыслительной 

деятельности у детей с ограниченными возможностями любой категории. 

Внимание  педагога  должно  быть  максимально  сконцентрировано  своевременном 

предупреждении возможных вторичных, более отдаленных последствии основной патологии. 

Одним из важных направлений работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями в 

развитии является формирование у них элементарных математических представлений. Также 

больщое  значение  имеет  сенсорное  воспитание  и  развитие  игровой  деятельности. 

Формирование  речевой  функции  должно  осуществляться  параллельно  с  изучением 

окружающей  среды.  В  процессе  познания  детьми  окружающей  действительности  важную 

роль  играет  их  чувственный  опыт.  Формированию  чувственного  опыта  способствует 

сенсорное  воспитание,  направленное  на  развитие    полноценного  восприятия.  Правильное 

восприятие  предметов,  их  признаков,  свойств,  накопление  представлений  и  знаний  о  них 

происходит благодаря тесному взаимодействию речевого и сенсорного развития. 

Недостаточность  сенсорных  функции  затрудняет  формирование  понятий,  обедняет 

восприятие,  мешает  сравнению  предметов,  обусловливая  тем  самым  диффузность, 

многозначность слова или, наоборот, суживая его значение до одного, сугубо конкретного. 

Обеднение восприятия затрудняет и последующее воспроизведение, то есть запоминание. 

543 

 

Это  объясняет  необходимость  параллельной  работы  по  сенсорному  воспитанию  и 

ежедневной работы по формированию речи и мышления детей с особыми образовательными 

потребностями. 

Уже  в  раннем  детстве  большое  значение  имеет  накопление  ребенком  сенсорных 

представлений.  В  этом  возрасте  необходимо  обеспечить  ознакомление  детей  с  цветом, 

формой,  величиной,  осязаемыми  свойствами  предметов.  Накопление  сенсорных 

представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка только с одним-двумя 

сенсорными  признаками.  Оно  требует  широкой  ориентировки  в  цвете,  форме,  величине. 

Однако  также  не  следует  детям  трех-четырехлетнего  возраста  предлагать  знакомство  с 

бесчисленным  множеством  разновидностей  свойств.  Поскольку  общепринятая  система 

включает  прежде  всего  основные  цвета  спектра,  пять  форм  (круг,  квадрат,  прямоугольник, 

треугольник,овал),  две  разновидности  величины  (  большой  и  маленький),нужно  ,чтобы  у 

ребенка  складывались  в  первую  очередь  представления  именно  об  этих  цветовых  тонах, 

формах, величинах. 

Знакомство  с  величиной,  формой,  пространственными  ориентирами  начинается  у 

ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что 

нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве. 

Умение  правильно  определять  и  соотносить  величину  предметов,  разбираться  в 

параметрах  протяженности  предметов-  это  необходимое  условие  и  фундамент 

математического развития ребенка. Начиная с практического сравнения величин предметов, 

ребенок  идет  дальше  к  познанию  количественных  отношений  больше-меньше,  равенство- 

неравенство.  Формирование  представлений  о  величине  предметов  и  понимание  отношений 

длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже, больше-меньше позволяет наглядно показать детям 

скрытые математические зависимости. 

Форма, также как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она 

получила  обобщенное  отражение  в  геометрических  фигурах.  Другими  словами, 

геометрические  фигуры-  это  эталоны,  при  помощи  которых  можно  определить  форму 

предметов  или  их  частей.  Знакомство  детей  с  геометрическими  фигурами  следует 

рассматривать  в  двух  направлениях:  сенсорное  восприятие  форм  геометрических  фигур  и  

развитие  элементарных  математических  представлений,  элементарного  геометрического 

мышления.  Эти  направления  различаются.  Ознакомление  с  геометрическими  фигурами  в 

плане  сенсорной  культуры  отличается  от  их  изучения  при  формировании  начальных 

математических  представлений.  Однако  без  чувственного  восприятия  формы  невозможен 

переход к ее логическому осознанию. Сенсорное восприятие формы предмета должно быть 

направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду спрочими признаками, но и 

умели, абстрагируясь , узнавать, видеть ее в других предметах. 

Как отмечалось выше, некоторые дети 4-5-6-ти летнего возраста с интеллектуальными, 

речевыми,  двигательными  и  сенсорными  нарушениями  могут  испытывать  некоторые 

трудности  в  усвоении  названий  цвета,  формы,  в  установлении  связи  между  свойством 

предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением. He требуя 

от детей специального запоминания и употребления соответствующих названий, необходимо 

всякий  раз  исправлять  допущенную  ребенком  ошибку.  Для  детей  этого  возраста  наиболее 

доступны задания на выполнение предметных действий. В начале детей нужно упражнять в 

группировке однородных предметов по одному из сенсорных признаков: величине, форме или 

цвету.  На  данном  этапе  задачами  обучения  будут  являться  фиксация  внимания  детей  на 

сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества 

и различия однородных объектов по величине, форме, цвету. При этом в виде дидактического 

материала  используются  однородные  предметы.  При  операциях  с  предметами  нужно 

сообщать слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: такой же, разные, 

большой, маленький, форма, цвет. На следующем этапе обучения необходимо научить детей 

соотносить  разнородные  предметы  по  одному  из  сенсорных  свойств.В  качестве 

дидактического  материала  используются  вкладыши  геометрических  форм,  доски  с 

544 

 

соответствующими  гнездами  и  т.д.    Далее  уже  знания  ребенка  о  сенсорных  свойствах  и 

качествах  предметов  следует  реализовать  в  условиях  элементарной  продуктивной 

деятельности. Целью обучения на данном этапе является закрепление  у детей отношения к 

цвету,  величине,  форме  как  к  характерным  признакам  предметов,  подведение  ребенка  к 

самостоятельному  использованию  того  или  иного  признака  для  передачи  специфики 

знакомого ему объекта. В роли материалов и инструментов можно использовать акварельные 

краски, карандаши разных цветов, листы бумаги разного цвета, размера и формы. 

Величина. Детей в этом возрасте следует научить сравнивать предметы одинаковых и 

различных размеров, пользоваться точными словами для обозначения результатов сравнения 

по разным признакам: длиннее-короче, одинаковые (равные по длине), шире-уже (равные по 

ширине),  выше-ниже  (равные  по  высоте),больше-меньше  (равные  по  величине).В  этом 

возрасте детям с проблемами в развитии трудно разграничивать разные параметры величины 

предметов,  то  есть  отличать  длину  от  высоты,  ширину  от  толщины  и  т.д.,  и  тем  более 

обозначать эти параметры словами. Часто дети используют неточные слова для обозначения 

величины предметов.Например, высокий дом могут назвать большим, длинную ленту также 

могут назвать большой. 

• * 

Геометрические формы.Детей необходимо научить сначала различать геометрические 

фигуры,  а  потом  —  уже  называть  их.  (Различать  -  находить  среди  других).  Чтобы  полнее 

сформировать  представление  о  той  или  иной  фигуре  (сенсорном  эталоне),  целесообразно 

включение  различных  анализаторов.Например,  каждому  ребенку  даются  круг  и  квадрат.  У 

педагога-  точно  такие  же  по  цвету  и  величине  фигуры.  Педагог  показывает  детям  круг  и 

просит показать такой же. Дети должны выбрать круг и показать его. Когда ребенок нашел 

среди  двух  фигур  круг,  необходимо  осязательно-двигательное  обследование  формы: 

обведение контура данной фигуры. Педагог предлагает детям, поставив палец на край круга, 

обвести  его.  Затем  показывает,  как  это  надо  сделать,  обращает  внимание  на  то,  что  рука 

свободно скользит пo краю круга. После этого педагог дает словесное обозначение фигуры: 

«Это круг». Затем такая же работа проводится и с квадратом. Вначале ребенок воспринимает 

каждую фигуру обособленно, не замечая сходства и различиямежду  фигурами. Поэтому на 

следующих занятиях круг и квадрат,находящийся в руках педагога , должны отличаться от 

круга  и  квадрата  у  детей  сначала  по  цвету,  потом  по  величине,  а  затем  и  по  цвету,  и  по 

величине.  Задание  остается  тем  же:  Покажи  то  же,  что  и  у  меня.  Таким  образом,    ребенок 

постепенно начинает абстрагировать форму от других признаков предметов. Ту же методику 

нужно  использовать  и  при  знакомстве  с  треугольником,  который  сначала  необходимо 

сравнить с кругом. 

Действуя с предметами разной формы, дети учатся обследовать их одновременно рукой 

и глазами - зрительным и осязательным способом. Их сочетание необходимо для целостного 

представления о предмете, без которого трудно решать различные игровые, изобразительные, 

конструктивные задачи, различать предметы по форме. 

Цвет. Особого внимания от педагога требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. 

Отличительное свойство цвета в том, что его нельзя обследовать во внешнем плане (рукой, 

жестом),  как  это  имеет  место  при  ознакомлении  с  величиной,  формой.  На  данном  этапе 

решаются две основные задачи: научить детей различать цвета и научить правильно называть 

цвета.  Первоначально  нужно  научить  детей  фиксировать  внимание  на  цветовых  свойствах 

предметов,  использовать  простейшие  приемы  установления  тождества  и  различия 

однородных предметов по цвету, понимать слова цвет, такой же,  разные. Далее необходимо 

научить детей группировать объекты по цвету и соотносить разнородные предметы по цвету. 

Важное  значение  при  формировании  элементарных  математических  представлений  у 

детей с проблемами имеет используемая наглядность. Она должна отвечать психологическим 

особенностям детей, обеспечивать связь между конкретным и абстрактным, служить основой 

для  развития    понятийного  мышления.  Принцип  наглядности  в  большей  степени  помогает 

обеспечить используемый на занятиях дидактический материал. Особое значение имеет выбор 

дидактического  материала  в  соответствии  с  задачами  обучения,  наличие  в  нем 

545 

 

познавательного  содержания.Обучающее  воздействие  обеспечивает  только  такой 

дидактический  материал,  в  котором  четко  выделен  рассматриваемый  признак  (форма, 

величина и т.д.).Также дидактический материал должен соответствовать возрасту детей, быть 

красочным,  художественно  выполненным.  Важно,  чтобы  игрушки  и  пособия, 

предназначенные для ознакомления детей с формой и величиной, были удобны ребенку для 

обхвата  рукой.  Обучение  действиям  должно  соединяться  со  словесным  обозначением 

способов работы с материалом. 

Практика обучения детей с нарушениямив развитии показывает, что на его успешность 

влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая 

способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. 

При  всём  многообразии  средств,  используемых  при  этом,  в  настоящее  время  особое 

место занимают мультимедийные средства обучения, в частности, мультимедийные игры. В 

последние годы все большее число педагогов и родителей обращается к их использованию. 

Эти игры квалифицируются как средство, повышающее интерес ребенка к процессу  учебы, 

познавательную активность; являются важным средством для обогащения интеллектуального 

и  эмоционального  развития  ребенка,  катализатором  развития  его  творческих  способностей.

 

 

Однако, как отмечалось выше, мультимедийные игры должны использоваться наравне с 

традиционными средствами обучения и воспитания детей с нарушениями речи, но не должны 

заменять их. 

Способность компьютера  воспроизводить  информацию  одновременно,    в  виде  текста, 

графического изображения, звука, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать 

данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности. 

 

Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребенка - это формирование 

мотивационной,  интеллектуальной  и  операционной  готовности  ребенка  к  использованию 

компьютерных средств в своей деятельности. 

Мультимедийные игры открывают новые возможности использования педагогических 

приемов в традиционной коррекционной методике: 

1.

 

Подбор  материала  разной  степени  сложности.  Конкретному  ребенку  всегда  можно 

предложить  именно  то,  что  в  данный  момент  соответствует  его  возможностям  и  задачам 

обучения. 

2.

 

С помощью простых действий во время занятия на персональном компьютере можно 

изменить уровень сложности и характер задания с учетом адекватных возможностей каждого 

ребенка. 

3.

 

Делать  «видимым»  проблемы  в  развитии  ребенка,  трудно  обнаруживаемые  в 

традиционном  обучении.  Показать,  как  трансформировать  выявленные  проблемы  в 

специальные задачи обучения. 

4.

 

Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь могут быть положены на 

компьютерную основу. Возникает возможность пополнить, обогатить методические приемы. 

Занятие  на  компьютере  также  создает  более  комфортные  условия  для  успешного 

выполнения упражнений и для самого ребенка  

I.  Компьютерные  технологии  обеспечивают  занимательную  для  ребенка  форму 

экспериментирования, моделирования, классификации, сравнения.   

2.  Появляется  возможность  освоить    детьми  модели  коммуникации  с  вымышленными 

героями  компьютерной  программы,  как  основные  для  освоения  межличностной 

коммуникации. 

3.

 

Ребенок учится говорить правильно, стремиться исправить увиденную ошибку, ищет 

приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику. 

4.

 

Во  время  логопедических  занятий  с  использованием  компьютерной  программы  у 

детей  исчезает  негативизм,  связанный  с  необходимостью  многократного  повторения 

определенных  звуков,  слогов.  Появляется  уверенность  в  своих  силах  и  желание  научиться 

говорить правильно. 

546 

 

5.

 

Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность. 

6.

 

Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы. 

7.

 

На  занятиях  у  ребенка  повышается  мотивация  в  трудной  для  него  познавательной 

деятельности.  Он  учится  с  самого  начала  оценивать  свои  достижения  ,  сопоставлять  свое 

решение с эталоном. 

8.

 

Ребенок 

становится активным участником учебного процесса. 

Использование  компьютерной  программы  повышает  мотивацию  не  только  за  счет 

игровой  стратегии,  на  которой  программа  базируется,  но  и  потому,  что  ребенок  получает 

позитивную  обратную  связь  (одобрение,  похвалу)  не  только  со  стороны  взрослых,  но  и  со 

стороны компьютера. 

При  проведении  занятии  с  использованием  персонального  компьютера  педагогу 

необходимо учитывать следующее: 

1.

 

Занятия  с  детьми  дошкольного  возраста  с  использованием  компьютера  не  должны 

проводиться чаще двух раз в неделю.Продолжительность непрерывной работы с компьютером 

-не более 10 минут. 

2.

 

Необходимо  ограничить  продолжительность  занятия  на  персональном  компьютере 

детям, страдающим заболеваниями: опорно-двигательного аппарата, сколиозом, нарушением 

зрения и т.д. 

3.Некоторые дети подвержены эпилептическим приступам, и мерцающий свет большой 

интенсивности  или  частая  смена  контрастных  цветов  могут  вызывать  у  них  мышечные 

судороги и потерю сознания. Даже если у ребенка нет медицински установленной эпилепсии 

и не было эпилептических приступов, педагог должен внимательно следить за самочувствием 

ребенка  во  время  замятия  за  персональным  компьютером.Если  во  время  занятия  у  ребенка 

появляются такие симптомы, как головокружение, затуманенность зрения , тик, побледнение 

кожи или ее покраснение, дезориентация, непроизвольные движения или конвульсии, следует 

немедленно прекратить занятие и обратиться к врачу. 

Для  снижения  утомляемости  под  воздействием  компьютерных  занятий  чрезвычайно 

важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером:   

-

 

соответствие мебели росту ребенка; 

-

 

использование  для  снижения  электромагнитных  излучений  мониторов,  имеющих 

защиту от электромагнитных излучений; 

-размещение монитора на рабочем столе на расстоянии вытянутой руки пользователя; 

-исключение появления бликов на экране монитора от солнечных лучей, искусственных 

источников света;  

-освещенность  на  рабочем  месте  не  должна  превышать  2/3  нормальной  освещенности 

помещения и не должна быть слишком слабой;   

-на рабочем столе должно быть достаточно площади для обеспечения опоры предплечий;  

-использование для обеспечения прямой посадки ребенка стула со спинкой; 

-не проводить занятие при повышенной температуре в помещении и при запыленности 

воздуха в помещении из-за действия электростатических полей работающего монитора;  

-следить за тем, чтобы ребенок не сидел слишком близко к экрану; 

-не  ставить  системный  блок  и  монитор  вплотную  к  стене,  так  как  это  нарушает 

теплообменные процессы и вызывает их перегрев. 

 

На  рабочем  столе,  как  правило,  размещаются  основные  устройства  персонального 

компьютера: системный блок, монитор и т. д., работающие под напряжением, опасным для 

жизни человека, Поэтому во время занятий с использованием компьютера следует соблюдать 

следующие правила безопасности: 

-

 

не прикасаться к разъемам соединительных кабелей; 

-

 

не прикасаться к сетевому кабелю; 

-

 

не заниматься при недостаточном освещении; 

-

 

не заниматься при плохом самочувствии; 

-

 

не устранять самостоятельно неисправности в работе аппаратуры;  

547 

 

-

 

не передвигать работающий системный блок; 

-

 

при появлении необычного звука или запаха гари немедленно отключить компьютер 

для выяснения их причин.   

Во время занятия педагогу необходимо следить за тем, чтобы ребенок соблюдал правила 

безопасности при работе за компьютером. 

Компьютерная  техника,  которая  используется  в  дошкольном  образовательном 

учреждении,  обязательно  должна  иметь  гигиеническое  заключение  (сертификат), 

подтверждающее ее безопасность для детей. 

В начальный период взаимодействия детей с компьютером (6-7 недель) целесообразно 

проводить  специальные  занятия,  направленные  на  развитие  точности  и  координации 

движений  (в  том  числе  тонких  движений  кисти),  а  также  на  развитие  памяти  и  внимания 

(физические  упражнения,подвижные  и  настольные  игры).Такие  занятия  повышают 

эффективность  формирования  у  детей  навыков  по  управлению  компьютером,  сокращают 

время их освоения. 

Каждое  занятие  должно  проходить  под  руководством  педагога.  Во  вводной  части 

каждого занятия педагог уточняет, актуализирует знания ребенка по теме, напоминает ребенку 

правила пользования компьютером, правила техники безопасности и сообщает тему занятия. 

При  проведении  занятий  с  использованием  мультимедийных  игр    важным 

представляется  проблемно-поисковый  метод  обучения.  Например,  педагог,  используя 

персонаж (игрушку, рисунок- героев известных ребенку сказок, мультфильмов), ставит перед 

ребенком проблему: помочь Незнайке... В процессе решенияпроблемной ситуации взрослый 

направляет, учит ребенка. Если у ребенка не получается сразу, он может идти путем опытных 

проб. 

Искусство педагога заключается в умении правильно оценить как верные, так и неверные 

ответы,  направляя  поисковую  деятельность  ребенка.  Особое  внимание  педагог  уделяет 

неправильным ответам. Анализируя вместе с ребенком путь решения и вывод, который был 

сделан,  взрослый  помогает  ему  понять  ошибочность  решения  и  подводит  к  поиску  нового 

ответа. 

Прежде  всего  должна  поощряться  познавательная  активность  ребенка;  очень  важен 

эмоциональный  настрой,  поддерживающий  интерес  к  занятиям.  Доброжелательная  оценка 

взрослого  ,  тактичный  анализ  причин  ,  приведших  к  ошибке,  позволяет  ребенку  адекватно 

реагировать  на  неудачу,  правильно  высказывать  свое  мнение.  Атмосфера  эмоционального 

творческого подъема на занятии создает ощущение победы при решении той или иной задачи, 

радость  познания.  Сама  организация  данных  занятий  способствует  тому,  что  ребенок 

становится активным участником учебно-воспитательного процесса. 

Проводя  занятия  в  интересной,  увлекательной  форме,  взрослый    содной  стороны, 

способствует формированию, закреплению элементарных математических представлений , с 

другой - воспитывает у ребенка познавательный интерес, уверенность в своих силах. 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: