Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

70 

 

2.

 

Степанова О.А. Игровая школа мышления М.,2003 

3.

 

Чутко Н.Я. Чтобы не думали мысли М., 2000. 

4.

 

Сарбасова Қ.А., Еңсебаева Н.Қ. Ойынтехнологияларыныңмүмкіндіктері «Қазіргі кезеңдегі 

педагогикалық  және  психологиялық  ғылымның  өзекті  мәселелері  Аймақ  ғыл.-тәжір.  Конф. 

Материалдары.- Қарағанды: ҚарМУбаспасы 2004 320б.» 

 

 

«ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У 

ДОШКОЛЬНИКОВ» 

 

 

Алсен А.З. 

КГКП д/с.«Балакай» 

 

 

"Я не боюсь еще и еще раз сказать: забота о здоровье - важнейшая работа воспитателя.    

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное 

развитие, прочность знаний, вера в свои силы". В. Сухомлинский. 

С  раннего  детства  ребёнку  необходимо  прививать  культурно-гигиенические  навыки, 

которые  впоследствии  превратятся  в  привычку  культурного  поведения.  Что  же  входит  в 

культурно - гигиенические навыки? Всё, что непосредственно связано с самообслуживанием: 

соблюдение чистоты тела, культура еды. 

Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном 

возрасте,  так  как  нервная  система  ребенка  пластична,  а  действия,  связанные  с  принятием 

пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. 

В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры 

еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений 

детей друг с другом и со взрослыми. 

В нашем детском саду работа по данному направлению проводится  в соответствии с 

программными требованиями и возрастными особенностями детей дошкольного возраста. 

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в 

охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В 

конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм 

поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. 

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их 

успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом 

возраста  детей:  прямое  обучение,  показ,  упражнения  с  выполнением  действий  в  процессе 

дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила 

гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от  дошкольников 

точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности. Для привития 

культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяются показ, пример, 

объяснение,  пояснение,  поощрение,  беседы,  упражнения  в  действиях,  дидактические  игры, 

потешки,  стихотворения.  Особая  роль  в  воспитании  культурно-гигиенических  навыков 

принадлежит игровым приёмам.  В детском саду широко используются сюжетно - ролевые, 

дидактические  игры,  игры  -  драматизации:  например,  «Наведём  порядок",  "Научим  куклу 

Катю раздеваться", "Накроем стол к обеду", "В гостях у Мишутки". 

Содержание  культурно-гигиенических  навыков  осваивается  детьми  прежде  всего  в 

самостоятельной  деятельности,  в  процессе  обучения,  в  дидактических  играх  и  игровых 

ситуациях.  Овладение  детьми  правилами  личной,  общественной  гигиены  предполагает 

умение ребенка вести себя в разных местах, где он бывает. Дети должны твердо усвоить, что 

нельзя  сорить  не  только  в  квартире,  групповой  комнате,  в  общественных  зданиях,  но  и  на 

улицах, в скверах, во дворах, в транспорте. 

71 

 

Воспитание  культурно-гигиенических  навыков  начинается  очень  рано.  Важным 

условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых 

операций.  Так,  ребенок  привыкает,  что  перед  едой  ему  обязательно  моют  руки  и  т.д. 

Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. 

Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому 

основой методики в детском учреждении является работа с небольшими группами детей (3-4 

ребенка). В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь 

ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот. 

На  третьем  году  жизни  малыш  не  только  более  самостоятельно  может  одеваться, 

раздеваться и т. д., но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, 

приемы их выполнения. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать 

им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается 

меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях. 

К  четвертому  году  жизни  дети  должны  уметь  правильно  мыть  руки  (намылить  кисть 

круговым движением, смыть мыло и вытереть каждый палец), чистить зубы (вначале просто 

влажной  щеткой,  а  с  4  лет  порошком  или  специально  предназначенной  для  детей  пастой), 

полоскать рот после обеда, пользоваться носовым платком, соблюдать правила культурного 

поведения  за  столом  (пользоваться  ложкой,  вилкой,  не  проливать  пищу  на  стол).  Дети 

приучаются бережно обращаться с игрушками, поддерживать и чистоту и порядок. 

В старших группах большое значение приобретают учебные мотивы. Однако для более 

успешного  формирования  и  закрепления  навыков  гигиены  на  протяжении  периода 

дошкольного  детства  целесообразно  сочетать  словесный  и  наглядный  способы,  используя 

специальные  наборы  материалов  по  гигиеническому  воспитанию  в  детском  саду, 

разнообразные  сюжетные  картинки,  символы.  В  процессе  гигиенического  воспитания  и 

обучения  детей  педагог  сообщает  им  разнообразные  сведения:  о  значении  гигиенических 

навыков  для  здоровья,  о  последовательности  гигиенических  процедур  в  режиме  дня, 

формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений.  

Для  воспитания  и  привития  у  детей  хорошей  привычки  мыть  руки  мы  пользуемся 

маленькими стишками: 

Водичка, водичка, 

Умой моё личико, 

Чтобы глазоньки блестели, 

Чтобы щечки краснели, 

Чтоб смеялся роток, 

Чтоб кусался зубок. 

Формирование  навыков  личной  гигиены  предполагает,  и  умение  детей  быть  всегда 

опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их 

устранять. 

Когда мы причесываем девочек мы читаем стишок: 

Расти, коса, до пояса, 

Не вырони ни волоса. 

Расти, косынка до пят – 

Все волосыньки в ряд. 

Расти, коса, не путайся – 

Маму, дочку, слушайся. 

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект – 

ведь  поведение  за  столом  основывается  на  уважении  к  сидящим  рядом,  а  также  к  тем,  кто 

приготовил пищу. 

Гигиеническое  воспитание  и  обучение  здесь  неразрывно  связано  с  воспитанием 

культурного поведения и имеет следующие задачи: 



 

приучить детей правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, 

бесшумно пережевывать пищу; 

72 

 



 

уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой; 



 

учить тому, что, чем и как едят (хлеб, котлета, салат, суп, каша, бутерброд, запеканка); 



 

познакомить с разновидностями посуды (чайная, столовая); 



 

учить сервировать стол к чаю; 



 

привлекать  внимание  к  заданному  образцу  правильного  общения  во  время  приема 

пищи  (разговаривать  вполголоса,  доброжелательным  тоном,  не  говорить  с  набитым  ртом, 

уважительно относиться к просьбам и желаниям детей). 

Обращать внимание на красоту правильного сервированного стола, вызывая ответный 

эмоциональный отклик. 

Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и 

ставить  посуду,  но  и  твердо  усвоить,  что,  перед  тем  как  приступить  к  выполнению  своих 

обязанностей,  необходимо  тщательно  помыть  руки  с  мылом,  привести  себя  в  порядок, 

причесаться. 

Гигиенические  знания  целесообразны  и  на  занятиях  по  физической  культуре,  труду, 

ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические 

и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты "Мойдодыр”, "Федорино 

горе”  и  др.  На  их  основе  можно  разыгрывать  маленькие  сценки,  распределив  роли  между 

детьми.  Все  сведения  по  гигиене  прививаются  детям  в  повседневной  жизни  в  процессе 

разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти 

благоприятный момент для гигиенического воспитания. 

Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные 

поручения. Навыки детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в 

разных  ситуациях.  Главное,  чтобы  детям  было  интересно,  и  чтобы  они  могли  видеть 

результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.). 

При  воспитании  культурно-гигиенических  навыков  большое  значение  имеет  пример 

окружающих.  В  семье,  где  родители,  старшие  братья  и  сестры  не  сядут  за  стол, 

предварительно  не вымыв руки, и для малыша становится законом. Но общий правильный 

уклад жизни в семье еще не гарантирует усвоение ребенком всех доступных ему навыков. Их 

воспитанию приходится уделять специальное внимание. 

Таким  образом,  делаем  следующие  выводы:  для  эффективного  гигиенического 

воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. 

Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к 

подражанию 

Следующее  условие,  необходимое  для  успешного  гигиенического  воспитания  – 

единство  требований  со  стороны  взрослых.  Ребенок  приобретает  гигиенические  навыки  в 

общении с воспитателем, медицинским работником, помощником воспитателя  и, конечно, в 

семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые 

у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их 

соблюдали. 

Здесь очень важно вести по этому вопросу работу с семьёй. Это будет иметь смысл, если: 

-  родители  готовы  и  способны  активно  взаимодействовать  с  педагогами  ДОУ  по 

вопросам воспитания культурно-гигиенических навыков; 

– принимают активное, живое участие в жизни группы; 

– проявляют личную заинтересованность в согласовании требований к воспитательному 

процессу; высказывают рекомендации, идеи по обеспечению эффективности  воспитательного 

процесса; 

– проявляют живой интерес к результатам достижений ребенка в освоении культурно-

гигиенических навыков; 

–  осознают  особенности  организации  образовательного  процесса  и  их  влияние  на 

развитие компетенций ребёнка, его личностных качеств. 

Культурно-гигиенические  навыки  очень  важная  часть  культуры  поведения. 

Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, они 

73 

 

продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети 

должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется 

уважение  к  окружающим  и  возникнет  представление  о  том,  что  неряшливый  человек,  не 

умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен 

окружающими людьми. 

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 

7. - М.:Просвещение,1991. 

2.

 

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. 

/– М.: Просвещение, 1997. 

3.

 

Петерина  С.В.  Воспитание  культуры  поведения  у  детей  дошкольного  возраста.-  М.: 

Просвещение 1986-141с. 

4.

 

  Яковенко  Т.  Ходонецких  З.  О  воспитании  культурно-гигиенических  навыков.// 

Дошкольное воспитание.-1979-№ 8-15 

5.

 

 Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное воспитание.-1988-№9-13-17с 

6.

 

Программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду  «Зерек  бала»,  «Бiз  мектепке 

барамыз».//Астана 2009. 

 

 

 

 

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕ АТА-АНАЛАРМЕН ЖҰМЫСТЫ 

ҰЙЫМДАСТЫРУ 

 

 

Г.И.Альмурзаева 

тәрбиеші 

«Балбөбек» балабақшасы коммуналдық мемлекеттік қазыналық кәсіпорны 

 

 

«Болашақта баланың қандай болатыны  

баланың балалық шағы қалай өткеніне, 

бала кезінде оны кім жетелегеніне, 

 қоршаған ортадан оның санасы мен жүрегіне 

 не енгеніне байланысты болады». 

В.А.Сухомлинский 

«Балам дейтін жұрт болмаса, жұртым дейтін бала қайдан болсын» деп өткен ғасырдың 

ұлы тұлғасы А.Байтұрсынұлы айтқандай, баланың болашағына зор көңіл бөлу керек. Саналы 

да,  білімді  болашағын  қалыптастыру  әрбір  ата-ананың  мерейлі  міндеті,  парасатты  парызы. 

Еліміздің  болашағының  тізгінін  ұстар  тұлғаның  бойына  білімнің  нәрін,  тәрбиенің  иісін 

сіңіруіміз  қажет.  Ата-бабамыздан  қалған  ұлттық  тәрбиемізге  дақ  түсірмеу  үшін  барлық 

қажетті жауапкершілікті ата-ана өзіне алғаны жөн, себебі бала ата-ананың өмірінің жалғасы.  

Баланың алғашқы тәрбие алатын орны – отбасы. Отбасында баланың мінез-құлқы, әдет 

дағдысы қалыптасады. Еліміздің ертеңгі ұлт тізгінін ұстар жастарымыздың тәрбиесіне аса мән 

беру – біздің негізгі мақсатымыз. 

Отбасы мен балабақша бала тәрбиесіне зор үлесін қосатын екі үлкен қоғам. Отбасы мен 

балабақша  кей  кезде  бір-бірін  түсінбей,  шыдамдылық,  өзара  түсіністік  жетпей  жатады. 

Осындай түсініспеушіліктер мектеп жасына дейінгі баланың жанына батады. Кейбір ата-ана 

тәрбиешінің сөзіне құлақ аспаса, кейбіреуі бала тәрбиесіне қатыспайды. Осы жағдайды қалай 

түзетуге болады? Ата-аналарды балабақша жұмысына қалай қызықтыру керек? Отбасы мен 

74 

 

балабақшаның біртұтас талаптарының маңызын қалай сезіндіруіміз керек? Олай болса, ата-

аналармен жақындасып, өзара қарым-қатынасты құруымыз керек. Ата-аналарды балалармен 

жүргізілетін педагогикалық жұмыспен таныстырып қана қоймай, ең бастысы балабақшаның, 

топтың дәстүрін, тәрбиелеудің мақсатын көрсетуіміз керек.  

Ата-аналармен  жұмыста  отбасыны  балабақшаға  жақындататын,  педагог  пен  ата-

аналарды  жақындастыратын,  балаға  тәрбиелік  ықпал  етудің  тиімді  жолдарын  анықтауға 

көмектесетін  алуан  түрлі  жұмыс  формаларын  қолдану  керек.  Ата-аналарға  педагогикалық 

білім беріп қана қоймай, бала тәрбиесі мәселесіне байланысты практикалық дайындықты іске 

асыру керек.  

Қазіргі таңда жас ата-аналар балабақша мен тәрбиешілердің көмегіне мұқтаж, өйткені 

сүйе білуді үйрену керек, сүйе білуді игеру керек. Көп жағдайда баласын сүйетін ата-ана өз 

баласын жақсы көре алмайды. Сондықтан өзара іс-әрекеттің формалары мен әдіс-тәсілдерін 

таңдау – отбасының тәрбие міндетін орындауына көмек қолын ұсыну.  

Осыған  орай  ата-аналарды  мектепке  дейінгі  мекемеде  бірлесе  қызмет  атқаруға  тарта 

отырып, ата-анамен жұмысты төрт бағытта жүргізуге болады.  

1.

 

Ақпараттық-аналитикалық 

Отбасын  зерделеу,  ата-аналардың  білімдік  қажеттіліктерін  анықтау,  отбасы 

мүшелерімен  қарым-қатынас  орнату  үшін  ата-аналармен  сауалнамалар  жүргізіледі. 

Жинақталған деректер бойынша әр баланың туыстық байланыс құрылымының ерекшелігін, 

мектеп  жасына  дейінгі  баланың  отбасылық  тәрбиесін  талдап,  әр  ата-анамен  жеке  қарым-

қатынас  жасау  әдісін  қолданамын.  Бұл  маған  әр  отбасының  педагогикалық  қажеттілігін 

бағдарлап, олардың жеке ерекшеліктерін есепке алуға көмектеседі.  

Ата-аналардың  топтық  іс-шараларға  қатысуының  сандық  көрсеткішін  олардың  ата-

аналар  жиналысына,  ақыл-кеңестерге  қатысуынан,  ертеңгіліктерге  келуінен,  тақырыптық 

ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекетінің  дайындығына  және  оны  өткізуге  қатысу,  көрмелерге 

қатысуынан, педагогикалық процесті насихаттауда ата-аналардың көмегінен көруге болады. 

Ал  сапалық  көрсеткіштер  бастамашылдық,  жауапкершілік,  үлкенмен  мен  балалардың 

бірлескен іс-әрекетінің жемісіне ата-аналардың көзқарасы болып табылады.  Мұндай талдау 

ата-аналардың үш тобын анықтауға мүмкіндік берді. 



 

Көшбасшы ата-аналар, олар оқу-тәрбие процесіне белсене араласады, балабақшаның 

кез келген жұмысының құндылығын көреді. 



 

Орындаушы ата-аналар, олар қызығушылығы болған жағдайда ғана қатысады. 



 

Сынаушы-бақылаушы ата-аналар. 

2.

 

Танымдық бағыт. 

Танымдық  бағыт  –  мектеп  жасына  дейінгі  балаларды  тәрбиелеу  мәселесінде  ата-

аналарды біліммен байыту. Білім беру бағдарламасын жүзеге асыру бойынша мектепке дейінгі 

мекеменің  мамандарымен  бірлескен  жұмыс  ата-аналарға    білім  беру  процесінің  бірдей 

жауапкершілігін  береді,  мектепке  дейінгі  балалық  шақтың  барлық  кезеңдерінде  отбасыны 

педагогикалық сүйемелдеумен қамтамасыз етеді.   Олай болса, ата-анамен жұмыста алдыма 

қойған  мақсатым:  ата-аналармен  өзара  әрекет  жасаудың  қолайлы  жағдайын  құру,  ата-

аналармен серіктестік және сенімділік қатынас жасау, отбасыны біртұтас білім беру аумағына 

тарту.  

Осыған  орай,  балабақша  мен  ата-аналар  жұмысын  үйлестіру  үшін  төмендегідей 

міндеттерді  шешу  керек:  ата-аналардың  тәрбиелік  іскерлігін  белсендіру  мен  байыту, 

тәрбиеленушілердің  отбасымен  тығыз  қарым-қатынаста  жұмыс  істеу.  Осы  мақсатпен  ата-

аналармен 

жұмыс 

істеудің 

белсенді 

формалары 

мен 

әдістерін 

қолданамын: 

тәрбиеленушілердің отбасына бару, топтық және жалпы ата-аналар жиналысы, ақыл-кеңестер, 

ата-аналармен  бірлескен  оқу  іс-әрекеттері,  ата-аналарымен  бірлесе  дайындаған  балалар 

жұмысының көрмесі, бірлескен саяхаттар, ашық есік күндері, мерекелерге, ермек ойындарына 

ата-аналардың  қатысуы  мен  дайындығы,  фотомонтаж  жасау,  заттық-дамыту  ортасын  бірге 

құру,  ертеңгілік  сәлемдесу,  топтағы  ата-аналар  комитетімен  жұмыс,  ата-аналармен  және 

балалармен әңгіме, тренингтер, отбасылық вернисаж. Осының нәтижесінде шығармашылық 

75 

 

бастамалардың  дамуына  мүмкіндік  беретін  ата-аналардың  оқу-тәрбие  қызметінің  деңгейі 

едәуір өсті.  

Жүргізілген  жұмыстар  ата-аналар  зейінін  көтеріп,  мектеп  алды  кезеңіндегі  жан 

құбылысы  жеңе  білді.  Ата-аналар  мектептің  оқушыға  қоятын  талаптарымен  танысты,  тіл 

дамыту бойынша ұсыныстарды алып, баланың ақыл-ой дамуы бойынша ойындар мен ойын 

жаттығулары, сандар мен әріптер ойындары ұсынылды.   

3.

 

Көрнекілік-ақпараттық бағыт 

Көрнекілік-ақпараттық  бағыт  ата-аналарға  кез  келген  ақпаратты  қол  жетімді  түрінде 

жеткізуге  мүмкіндік  береді,  ата-аналардың  міндеттері  мен  жауапкершіліктері  туралы 

ескертеді.  

Көрнекілік-ақпараттық бағытқа: ата-аналар бұрышы, түрлі жылжымалы папкалар, жан-

жақты  тәрбие,  отбасылық  және  топтық  альбомдар,  «Балабақша  өмірінен»,  «Отбасында» 

фотомонтаждары, отбасы туралы фотокөрмелер.  

4.

 

Ойын-сауық бағыты 

Ата-аналармен  ойын-сауық  бағытын  жүргізу  пайдалы,  қызықты  болғанымен,  оны 

ұйымдастыру  өте  қиын.  Өйткені  кез  келген  бірлескен  іс-шарада    ата-аналар  өз  баласының 

проблемасын  ішкі  жақтан  көріп,  қарым-қатынас  жасау  қиындығын,  әртүрлі  көзқарастарды 

саралайды.  Топта  «Туған  күн»,  «Менің  сүйікті  отбасым»  мерекелері,  спорттық  ойын-

сауықтар, вернисаждар, «Біздің отбасы» бірлескен жобалар, ертегілер өткізіледі. Сондықтан 

балабақшадағы мереке – бұл қуаныш, көтеріңкі көңіл-күй, мейрам. Ал ата-аналар – ең қымбат, 

ең  жақын  адамдар!  Олар  балаларының  өздерін  мақтан  тұтатынын  көреді,  балалармен  бірге 

ойын ойнап, ән салып, би билейді.  

Қорыта келе айтарым, өз тәжірибемнің барысында ата-аналармен жұмыс істеудің нақты 

бір жүйесі қалыптасты. Ата-анамен жұмыстың әртүрлі формаларын қолдану, нақты нәтиже 

берді:  «көрермен»  және  «бақылаушы»  ата-анадан  тәрбиешінің  көмекшісі,  іс-шараларға 

белсене араласушы ата-аналар пайда болды.  

Ата-аналар топтың өміріне қызығушылықпен қарап, балалар іс-әрекетінің нәтижесі мен 

жемісін тамашалауды үйренді, өз баласын эмоционалды түрде қолдай білді.  

Отбасы  мен  балабақша  –  екі  тәрбие  феномені,  олардың  әрқайсысы  балаға  өзінше 

әлеуметтік  тәжірибе  береді.  Алайда  олар  бір  бірімен  бірлесе  отырып,  кішкентай  баланың 

үлкен  өмірге  бет  алуына  тиімді  жағдай  жасайды.  Мен  үшін  бұл  тек  ынтымақтастық  пен 

бірлестіктің арқасында жүзеге асты.  Бірте-бірте ата-аналардың түсініспеушілігі, сенімсіздігі 

артта қалды. 

Ата-ана мен балабақшаның өзара іс-әрекеті бірден пайда болмайды. Бұл ұзақ процесс, 

алға  қойған  мақсатқа  жетуде  шыдамдылықты  қажет  ететін  тынымсыз  еңбек.  Мен  осы 

жетістігіммен  тоқталмай,  әрі  қарай  ата-аналармен  ынтымақтастықтың  жаңа  жолдарын 

іздестіруді  жалғастырамын.  Өйткені  біздің  мақсат  бір  –  болашақ  өмірді  құрушыларды 

тәрбиелеу.  Біздің  балалар  ержеткенде  өздерінің  жақындарын  жақсы  көріп,  сақтайды  деген 

сенімдеміз.  

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1.

 

Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М. , 1994 

2.

 

Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. 

- М. :ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с. 

3.

 

«Қазақстандағы мектепке дейінгі білім», 2012ж. 

 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: