РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ

56 

 

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 

2011  -  2020  годы  общей  целью  образовательных  реформ  в  Казахстане  является  адаптация 

системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была 

также  поставлена  задача  о  вхождении  республики  в  число  50-ти  наиболее 

конкурентоспособных  стран  мира.  Предлагается  новое  национальное  видение:  к  2020  году 

Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. 

Развитие  образования  должно  стать  платформой,  на  которую  будет  опираться  будущее 

экономическое, 

политическое 

и 

социально-культурное 

процветание 

страны. 

Совершенствование  системы  образования  играет  важную  роль  в  достижении  этой  цели.  В 

свою  очередь,  совершенствование  системы  образования  невозможно  без  ее  обеспечения 

высококвалифицированными кадрами.  

В  проекте  Концепции  профильного  обучения  Республики  Казахстан  подчеркивается 

основная  цель  профессионального  образования,  которая  заключается  в  подготовке 

квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного 

на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и 

ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по 

специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному 

росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности 

в получении соответствующего профессиональному профилю образования. 

В современных условиях цели профессионального образования в Республике Казахстан 

сводятся  не  к  подготовке  узких  специалистов  для  конкретной  области  деятельности,  а  к 

формированию  всесторонне  развитой  личности,  повышению  ее  профессиональной 

компетентности. 

Модернизация 

системы 

образования 

выдвигает 

вопросы 

формирования 

профессиональной  компетентности  педагога  на  одно  из  ведущих  мест.  Повышение 

профессиональной  компетентности  является  условием  эффективности  организации  работы 

образовательного учреждения.  

На  протяжении  определенного  времени  исследованиями  в  области  профессиональной 

компетентности  занимались  как  зарубежные,  так  и  отечественные  ученые:  В.А.Адольф, 

М.Х.Балтабаев,  Ж.Р.Баширова,  Е.В.Бондаревская,  И.А.Зимняя,  М.Н.Карапетова,  Б.Т. 

Кенжебеков, 

Н.Н.Коршунова, 

Ш.Курманалина, 

А.К.Маркова, 

В.И.Маслов, 

М.С. 

Мухамеджанов, С.А.Панина, Н.А.Разина, В.А.Сластенин, М.А.Фахретдинова, Н.Р.Шаметов и 

другие.  Ряд  авторов  публикуют  свои  работы,  посвященные  изучению  различных  видов 

компетентности  –  педагогической,  социально-педагогической,  научно-педагогической, 

психолого-педагогической,  дифференциально-психологической,  методической,  дидактико-

методической, 

управленческой, 

когнитивной, 

физической, 

коммуникативной, 

исследовательской, компьютерной. 

Подходы к определению профессиональной компетентности в настоящее время нельзя 

назвать  однозначными.  По  мнению  В.Н.  Введенского,  целесообразность  введения  понятия 

«профессиональная компетентность» обусловлена широким его содержанием, интегративной 

характеристикой,  объединяющей  такие  понятия,  как  «профессиональная  готовность», 

«квалификация»,  «профессионализм»,  «педагогическое  мастерство»,  «профессиональная 

культура», «компетенция». Б.С. Гершунский определяет профессиональную компетентность 

как  функциональную  грамотность,  которая  востребуется  и  актуализируется  на  собственно 

профессиональном  уровне.  Понимание  профессиональной  компетентности  как  «единства 

теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и 

характеристики профессионализма», мы находим в трудах А.И. Мищенко, В.А. Сластёнина. 

Изучение  различных  подходов  к  определению  сущности  понятия  «профессиональная 

компетентность»  дает  возможность  представить  его  как  интеграцию  знаний,  опыта  и 

профессионально  значимых  личностных  качеств,  которые  отражают  способность  педагога 

эффективно выполнять профессиональную деятельность. 

57 

 

На  мой  взгляд,  наиболее  полно  компоненты  профессиональной  компетентности 

представлены  О.В. Тихомировой. Она выделяет следующие компоненты профессиональной 

компетентности  педагога  в  реализации  предшкольного  образования:  функциональный, 

коммуникативный, личностный и рефлексивный. 

Функциональный  компонент  включает  в  себя  знания  в  области  профессиональной 

деятельности,  владение  навыками  и  умениями  преобразования  объекта  труда  в  процессе 

осуществления  деятельности  и  характеризуется  уровнем  самой  деятельности  (мотивации, 

целеполагания, сбора и обработки необходимой информации, программирования, реализации, 

оценки результата) и вариативностью способов и средств ее осуществления.  

Коммуникативный  компонент  представляет  собой  способность  воспроизведения 

информации,  необходимой  конкретному  обучаемому  для  присвоения  знаний,  и 

характеризуется  уровнем  овладения  вербальными  и  невербальными  средствами  передачи 

информации и способностью конструировать прямую и обратную связь.  

Личностный  компонент  включает  в  себя  следующие  субъективные  характеристики 

специалиста:  психологические  позиции,  педагогическая  направленность,  ценностные 

установки, личностные особенности.  

Рефлексивный  компонент  проявляется  в  осознании  педагогом  себя  как  субъекта 

педагогической деятельности, ценностей, которыми он руководствуется, определении степени 

адекватности  собственных  действий  и  форм  поведения  в  профессионально  значимых 

ситуациях,  способности  оценить  свой  труд  в  целом,  то  есть  перейти  от  оценки  отдельных 

компетенций к оценке своей результативности и профессионализма.  

Все названные компоненты образуют сложную структуру, формирующую «идеальную 

модель»  специалиста,  определяя  его  личностно-деятельностную  характеристику  поскольку 

компетентность  проявляется  и  может  быть  оценена  только  в  деятельности  и  в  рамках 

конкретной  профессии.  При  этом  отмечается,  что  указанные  характеристики 

профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку 

они  носят  интегративный,  целостный  характер,  являются  продуктом  профессиональной 

подготовки в целом. 

Изучение  структуры  профессиональной  компетентности  педагога  современного 

образовательного учреждения позволяет определиться с содержанием условий содействия в 

её  развитии.  Проблема  содействия  педагогам  на  сегодняшний  день  является  весьма 

актуальной.  Она  обусловливается  концепцией  гуманного  образования,  состоящей  в 

ненавязывании  «участникам  образования  определенных  догматов  в  выстраивании  своих 

связей  с  окружающим  и  в  самореализации».  Содействие  означает  помощь  и  поддержку 

педагогам в достижении определенного результата в инновационной деятельности, в развитии 

педагога как профессионала.  

Таким  образом,  содействие  педагогам  в  осуществлении  ими  инновационной 

деятельности  трактуется  как  создание  условий  для  проявления  творческого  потенциала 

педагогов,  для  реализации  их  задатков  в  организации  инновационного  образовательного 

процесса. 

Под    условиями  развития  профессиональной  компетентности  педагога  дошкольного 

образования следует понимать совокупность объективных возможностей содержания, форм, 

методов,  приемов  и  материально-пространственной  среды  образовательного  учреждения, 

направленных  на  решение  данной  задачи.  Можно  выделить  следующие  педагогические 

условия: внутренние (интрапедагогические) - связанные с содержательно-технологическими 

аспектами  самообразовательной  деятельности  педагога;  внешние  (интерпедагогические)  - 

определяемые  педагогизацией  профессиональной  среды  и  внешне-внутренние  условия  - 

система  интер-интрапедагогических  факторов  развития,  связанные  с  внедрением 

инновационной  педагогической  технологии  в  деятельность  педагога  дошкольного 

учреждения. 

58 

 

По  данной  теме  исследования  следует  акцентировать  внимание  на  таком  важном 

интрапедагогическом  условии  как  профессиональное  саморазвитие  и  самовоспитание 

воспитателя дошкольного образовательного учреждения. 

Таким  образом,  анализ  работ  по  проблеме  педагогической  компетентности  позволяет 

сделать  вывод  о  том,  что  в  настоящее  время  отсутствует  однозначное  понимание  понятия 

«компетентность» и четкий подход к структуре.  

 

 

Используемая литература: 

1.Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011  –  2020 

годы 

2.Проект Концепции профильного обучения Республики Казахстан. Астана. - 2010 

3.Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования 

// Управление дошкольным образовательным учреждением. –  2007. – № 1 (35). – С. 8 – 15. 

4.Лукьянова  М.И.  Профессиональная  компетентность  педагога:  теоретический  анализ 

понятия –  2007. – № 1 (35). – С. 15 – 22. 

5.Тихомирова О.В. Содержание профессиональной компетентности педагога в дошкольного 

образования  // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 2. - Том II  

 

 

 

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ 

ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 

 

 

Александровская Н.И., методист 

КГКП «д/сад «Алтын сақа» г.Караганда 

 

 

В  наш  современный  век  требования  общества  сделали  проблему  экономического 

воспитания актуальной уже применительно к дошкольному возрасту, так как ребенок с малых 

лет соприкасается с такими экономическими категориями, как деньги, вещи, труд, стоимость. 

Введение экономического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях – это не 

дань моде, а, прежде всего необходимость еще в раннем возрасте дать детям представление о 

рыночной  экономике  и  ее  закономерностях.  Непрерывное  социально-экономическое 

образование  и  воспитание  необходимо  начинать  с  дошкольного  возраста,  когда  детьми 

приобретается первичный опыт в экономических отношениях. Задача педагогов и родителей 

помочь  дошкольнику  адаптироваться  к  современной  действительности,  стать  социально 

полноценной  личностью,  правильно понимать  и  оценивать  те  явления  окружающей  жизни, 

которые невольно вторгаются в его жизнь.  

Мы,  дошкольные  работники,  уверенно  можем  сказать,  что  понятия  экономики 

неразрывно связаны с нравственным воспитанием. Определяющими идут такие нравственные 

категории, как самостоятельность в принятии решений, поисковая и творческая активность, 

личная ответственность за результаты и последствия своей деятельности, целеустремленность 

и  деловитость  в  достижении  намеченной  цели  при  нравственно  ценном  выборе  средств  её 

достижения.  Поэтому  считаем,  что  пониманию  дошкольниками  многих  экономических 

явлений,  развитию  познавательного интереса  к  экономике,  созданию  положительной  моти-

вации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. «Сказка для ребенка такое же 

серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить 

себя, измерить, оценить свои возможности» (Джанни Родари). 

Сказка занимает особое место в жизни ребенка. Потребность в ней сохраняется у него на 

многие годы. Возможности использования сказки в образовательном процессе дошкольного 

59 

 

учреждения  широки.  Специфика  и  варианты  применения  разнообразных  методических 

приемов работы со сказкой предлагаются в работах В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.А. Венгер, Л.М. 

Гуревич.  На  примере  В.Я.  Проппа  (сочинение  сказок  по  карточкам),  можно  предложить 

воспитателям использовать при обучении детей экономике. Любая сказка (народная, авторская) 

«обучает» и «воспитывает», то есть несет в себе большой образовательный и воспитательный 

потенциал.  Например:  воспитатель  предлагает  детям  несколько  картинок  с  изображением 

героев сказки (игрушки по сказке, настольный театр). Дети определяют, из какой сказки герои 

и  начинают  рассказывать  сказку  (по  одному  или  по  очереди).  По  ходу  сюжета  «вдруг» 

появляется  новый  герой,  который  не  имеет  никакого  отношения  к  этой  сказке,  но  он  учит 

остальных  героев  не  рвать  цветы,  убирать  мусор  за  собой,  закрывать  дома  кран,  или  вода 

обидеться, уйдёт и станет засуха и т.д. Дети придумывают продолжение сказки с новым героем 

и, определяют, что можно экономить в данной ситуации и для чего? 

Так же мы предлагаем детям составлять сказку описательного типа (системный оператор 

– активный этап) коллективным способом, а затем побуждаем их дать оценку получившегося 

текста на уровне « хорошо - плохо». Например: «Хорошо, что в городе много мусора и грязи? 

Как сделать так, чтобы стало чисто? Хорошо, когда много включено ламп, почему? Что делать, 

чтобы не выбрасывать продукты, которые стали не нужны дома? Это хорошо, что мы в лесу 

рвём для мамы цветы: А почему? И так далее». 

У  сказки  множество  функций:  сказка  помогает  реализовать  эмоциональные  и 

познавательные  потребности  ребенка;  расширяет  круг  представлений  о  мире,  человеческих 

отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте (будь то предмет или 

нравственное качество), знакомит с лексическими особенностями народного и литературного 

языка;  способствует  развитию  в  ребенке  понимания  внутреннего  мира  людей;  пробуждает 

фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему. 

Как  показывает  практика,  использование  сказки  в  педагогическом  процессе  детского 

сада  многопланово:  в  целях  познавательного  и  речевого  развития  дошкольников,  их 

нравственно-экологического воспитания и отношения к жизненным ситуациям (О.С. Ушакова, 

Л.М. Гуревич, К.Д. Ушинский, Т.И. Ерофеева, В.Л. Новикова, Н.А. Рыжова, Е.Н. Синицына). 

Работы О.И. Меньшиковой, Т.Л. Поповой, Л.В. Кнышовой, Р.С. Лукьяновой и др. доказывают 

целесообразность применения сказки в экономическом воспитании детей.  

Программа  по  обучению  дошкольников  основам  экономики  базируется  на  основе 

авторской программы А.Д.Шатовой «Дошкольник и экономика» с использованием системы 

работы  по  экономическому  воспитанию  дошкольников  на  основе  сказки,  разработанной 

А.А.Смоленцевой.  Однако  до  настоящего  времени  отсутствуют  научно  обоснованные 

рекомендации по использованию сказки с целью ознакомления дошкольника с азами экономики, 

нет  системы  работы  с  данным  жанром  в  плане  развития  личности  ребенка-дошкольника.  В 

связи с этим, мы предлагаем решать задачи по экономическому воспитанию в детском саду 

следующим образом: 

1.

 

Построить  систему  применения  сказок,  позволяющую  вводить  детей  в  новую  – 

экономическую  сферу  социальной  жизни  людей  и  способствующую  формированию 

нравственных качеств, необходимых в экономической деятельности. 

2.

 

Разработать  методику  использования  сказок  в  целях  экономического  образования 

старших дошкольников. 

Реализация  первой  задачи  предполагает  исследование  сказочных произведений разных 

видов (народные сказки, авторские и др.), что позволит отобрать серию сказок, наиболее ценных 

с  точки  зрения  как  экономического  содержания,  так  и  решения  задач  нравственного 

воспитания.  Народные  сказки  (сказки  о  животных,  волшебные,  фантастические,  бытовые), 

аккумулировавшие  вековой  экономический  опыт  народа,  используются,  прежде  всего,  для 

воспитания  таких  «экономических»  качеств  личности,  как  хозяйственность,  трудолюбие, 

старание, бережливость, прилежность, расчетливость и др., и для ознакомления с некоторыми 

экономическими категориями («труд», «производство», «распределение», «обмен» и др.). 

60 

 

Каждая  из  авторских  сказок  может  быть  рассмотрена  как  мини-программа  по 

ознакомлению  детей  с  экономическими  понятиями  (И.В.  Лисиц,  Э.  Успенский,  О.Н. 

Меньшикова, Л.В. Кнышова). Сказки указанных авторов в основном предназначены для детей 

младшего школьного возраста, так как они значительно сложнее по содержанию, больше по 

объему, но из них можно брать отрывок. И в народных, и в авторских сказках экономическое 

содержание  развертывается  перед  детьми  в  виде  проблемных  ситуации,  решение  которых 

развивает  логику,  самостоятельность  и  коммуникативно-познавательные  навыки, 

креативность.  

Следующий этап заключается в детальном анализе содержания сказок, вычленении в них 

экономических категорий («деньги», «товар», «доход» и др.) и нравственных качеств личности, 

проявляющихся в различных ситуациях. Детям предлагается вспомнить знакомые сказки (3-

4). Определить в каждой сказке основного положительного героя, перечислить его действия 

на  протяжении  всей  сказки.  Оценить  его  поступки  с  позиции  «хорошо  -  плохо»  и  сделать 

вывод  о  том,  что  основной  герой  является  носителем  добра,  помощником,  потребителем  и 

другое. Например: 1. Жили старик со старухой у синего моря... в наши дни. Что будет просить 

старуха и почему? Доход семьи получил прибыль - это хорошо для экономики их семьи или 

плохо? 2. Колобок живет на 10 этаже с лифтом... Что он будет делать? Хорошо, что есть лифт 

или плохо? 

Реализация  второй  задачи  предполагает  создание  программы  работы  со  сказкой 

экономического  содержания.  Основными  педагогическими  условиями  построения  системы 

экономического  воспитания  старших  дошкольников  на  основе  сказок  являются: 

использование  сказки  не  только  как  средства  «обучения»  экономике,  но  и  как  средства 

развития  личности;  организация  комплексной  работы  со  сказкой;  создание  экономически 

развивающей  среды  в  дошкольном  учреждении.  Например:  воспитатель  просит  послушать 

знакомую сказку и, если он ошибается, – исправить. Читает им совершенно переделанную по 

героям и действиям знакомую сказку. Например, «Курочка Ряба»: «Жили-были дед да внучка, 

и был у них бегемот, который снес шишку. Да не простую, а стеклянную! Дед кидал-кидал, 

внучка гладила-гладила. Семья может позволить себе в доме держать бегемота? Почему? А 

что  будет,  если  дед  будет  кидать  стеклянную  шишку?  Можно  их  разбивать  постоянно, 

почему?  и т.д.». 

Возможности  применения  сказок  экономического  содержания  в  педагогическом 

процессе ДОУ чрезвычайно широки: на занятиях (математика, развитие речи, экология и др.), в 

совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.), в 

свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, 

изготовление аксессуаров для игр и др.). 

Мы  предлагаем  разделить  сказки  на  несколько  групп,  ориентированных  на  освоение 

экономических понятий: сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреблении 

товаров, в их сбыте, распределении) и возможности их удовлетворения; сказки, отражающие 

труд  людей;  сказки,  показывающие  быт,  традиции,  особенности  ведения  домашнего 

хозяйства;  сказки,  знакомящие  с  понятиями  «деньги»,  «доходы»,  «расходы»  и  т.д.;  сказки, 

знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы» и т.д.; сказки, помогающие понять 

значение таких «экономических» качеств личности, как экономность, предприимчивость, рас-

четливость, практичность и др. В каждой сказке посредством дидактического структурирова-

ния выделяются основные экономические категории, социально-нравственные качества.  

Сделать  экономику  понятной  помогут  сюжетно-дидактические  игры,  например: 

«Народный  Банк»,  «Кондитерская  фабрика»,  «Рекламное  агентство»,  «Пункт  обмена 

валюты»,  «Строительство  дома»,  «Супермаркет».  В  дидактических  играх  «Кем  быть?», 

«Лотерея»,  «Биржа»,  «Что  за  покупка?»,  «Бюджет  семьи»  уточняются  и  закрепляются 

представления  детей  о  мире  экономических  явлений,  терминах,  приобретаются  новые 

экономические знания, умения и навыки. Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины) 

–  это  своего  рода  праздники:  яркие,  необычные,  таинственные.  Особый  интерес  вызывают 

развлечения: «Ярмарка», «Бизнес-клуб», «Аукцион». 

61 

 

В  работе  с  детьми  воспитатели  нашего  детского  сада  в  старших  группах  используют 

«экономическое  дерево»,  листочками  которого  служат  слова  –  экономические  понятия: 

«услуги», «товары», «потребность», «бартер», и другие. Бюджет семьи – вопрос для каждого 

ребёнка  очень  индивидуальный.  Наши  дети  после  изучения  этой  темы  проявили  большой 

интерес  к  бюджету  своей  семьи,  её  возможностям.  Вместе  с  родителями  они  выполнили 

домашнее задание по данной теме. При изучении темы «Бюджет» нужно убедить родителей 

привлекать детей к обсуждению семейных хозяйственных и финансовых проблем, открыто 

показывать  детям  все  родительские  заботы  о  материальном  состоянии  семьи.  Понимание 

соотношения  доходов  и  расходов,  знание  их  происхождения  помогло  детям  правильно 

относиться к реалиям современной жизни. Дети стали понимать, что необходимо приобретать 

семье в первую очередь. 

При  изучении  новых  тем  и  при  закреплении  старых  активно  используют  элементы 

теории решения изобретательных задач: дети определяли потребности человека, животных, 

растений, игры «Хорошо – плохо», «Да – нет». При помощи приёмов логики, как «Логическое 

дерево», дети наглядно усвоили понятия «природные и капитальные ресурсы», «рынок». Для 

практического  освоения  знаний  о  потребностях  животных,  растений  проводились 

эксперименты  и  опыты.  Программа  по  экономическому  воспитанию  предусматривала 

знакомство с правилами хорошего тона. Один раз в две недели в вечерние часы в старших 

группах  проводим  «посиделки»,  на  которых  дети  беседуют  с  приглашёнными  взрослыми, 

рассказывающими о своей профессии, ставим совместные постановки по сказкам.  

Для усвоения правил поведения в общественных местах проводим беседы по книге Л. 

Васильевой-Гангус  «Азбука  вежливости»:  зачем  быть  вежливым,  что  значит  «вежливый 

человек»; как надо вести себя с мамой, папой и остальными членами семьи; как и во что играть 

с  друзьями;  лесные  уроки  вежливости;  как  вести  себя  на  празднике.  А  так  же  читаем 

произведения казахских авторов по программе «Балбөбек». 

Конкретность и усвоение знаний ясно проявилось в теме «Потребности человека». На 

занятиях  по  «Основы  безопасности  поведения,  валеология»  был  проведён  цикл  бесед  о 

здоровом  образе  жизни  «Человек  –  главное  чудо  света».  Так  как  потребностью  человека 

является и потребность в безопасности, проводился цикл занятий «правила безопасности». 

Таким  образом,  полученные  фактические  данные  подтверждают,  что  сказка  является 

эффективным  средством  формирования  у  старших  дошкольников  экономической 

компетентности,  первоначальных  экономических  знаний  и  умений,  развития  предпосылок 

экономического мышления, воспитания личностных качеств, эмоционального развития детей. 

Беседы с воспитанниками и наблюдения за ними показали, что к концу года дети начинают 

хорошо разбираться в вопросах экономики, доступных их пониманию. В практику их игрового 

пространства вошли такие понятия как «Товар, покупка, деньги, доход, сколько стоит?, обмен, 

бартер, бизнес, смета, список» и другие. 

Экономическое  содержание  осваивается  не  только  со  стороны  его  технологии,  но, 

прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир, формирует новую социо-культурную 

позицию  ребенка.  Познавательная  деятельность  ребёнка  дошкольного  возраста  отличается 

универсальностью  –  ребёнок  не подразделяет  знание  на  области,  его  интересует  буквально 

всё. Сказка – это один из известных и доказанных способов обучения дошкольников, поэтому 

именно  сказка  может  помочь  педагогам  и  родителям  дать  детям-дошкольникам  основы 

экономии и других наук в доступной форме. 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: