А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет201/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   197   198   199   200   201   202   203   204   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
ко возможность определенным образом действовать с данной вещью. Психологи-
ческое значение замещения в игре состоит в том, что в этом процессе мысль ре-
бенка отделяется от действия, однако сначала необходима опорная точка для этой 
мысли о действии, каковым и является предмет-заместитель. Основной функцией 
символизации (замещение одного предмета другим) является разрушение жесткой 
фиксированности предметного действия, разделение мысли и действия, переход во 
внутренний идеальный план.
Проблема игрушки весьма интересна. Ребенок очень рано начинает отличать 
игрушки от не игрушкек: не игрушки — предметы, с которыми он взаимодействует 
по правилам, т.е. как научили взрослые (горшок, чашка); игрушки — предметы, 
с которыми он может взаимодействовать по собственному желанию, как нужно 
ему самому. В настоящее время в отечественной детской психологии и педагогике 
бурно обсуждается проблема игрушки и антиигрушки [Смирнова, 2009а]. Основ-
ные требования к игрушке:
• она должна обладать возможностью стать предметом соответствующего 
действия ребенка;
• игрушка должна стимулировать осмысленную детскую активность. Для это-
го она должна быть увлекательной и привлекательной, отвечать интересам ребен-
ка, соответствовать его потребностям;
• игрушка должна быть открытой для разнообразных форм активности ре-
бенка. Игрушки, вызывающие стереотипные, однообразные действия, обычно бы-
стро надоедают ребенку (заводные, механические игрушки);
• игрушка по возможности должна вызывать добрые, гуманные чувства.
4. Сюжет — воображаемая (мнимая) ситуация, т.е. та сфера действительности, 
которая моделируется, воспроизводится в игре (семья, больница, строительство 
и др.). По мнению Л.С. Выготского [2003], наиболее существенной характеристикой 
воображаемой ситуации является расхождение видимого и смыслового поля. Специ-
фичным для «мнимой» ситуации являются перенос значений с одного предмета на 
другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные 
действия в принятой ребенком роли взрослого. В игре ребенок оперирует значе-
ниями, оторванными от вещей, но при этом он опирается на реальные действия. 
Таким образом, в игре возникает движение в смысловом поле, но способ действия 
остается таким, как во внешнем действии. Наиболее общая типология сюжетов 
детских игр включает бытовые, производственные и общественно-политические 
сюжеты. В настоящее время ролевые игры детей обогащаются новыми сюжета-
ми, однако эти сюжеты черпаются детьми не столько из окружающей реальности, 
сколько из книг, фильмов, компьютерных игр [Егорова, 2001].
5. Правила. Для ролевой игры характерным является подчинение правилу, 
связанному с мнимой ситуацией [Выготский, 2003] и с ролью, которую берет на 
себя ребенок [Эльконин, 1978]. Л.С. Выготский утверждает, что «всякая игра с 
мнимой ситуацией есть вместе с тем игра с правилами» [Выготский, 2003, с. 208], 
правила вытекают из воображаемой ситуации. Если дети играют «в больницу» и 
ребенок берет на себя роль врача, то, следовательно, у него есть правила поведения 
врача или пациента. По мнению Л.С. Выготского, «в игре ребенок свободен, т.е. он 


215


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   197   198   199   200   201   202   203   204   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет