А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет200/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   196   197   198   199   200   201   202   203   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 6. Дошкольный возраст
жать воспитательницу), в «товарищей». Оказалось, что играть в самих себя неин-
тересно: младшие дошкольники отказывались играть, ничем не мотивируя отказ, 
дошкольники среднего возраста предлагали заменить игру, старшие предлагали 
одно из обычных занятий в качестве содержания игры или ясно мотивировали от-
каз («Так не играют. Это не игра»). При переходе ко второй фазе эксперимента — 
играть во взрослых — дети оживляются, с радостью начинают играть, как только 
им предложили роль воспитательницы. Роль товарища у младших дошкольников 
встречает такое же сопротивление, как и роль самих себя. Только в старшем воз-
расте дети берут на себя эти роли, вычленяя или типичные для ребенка действия 
и занятия, или некоторые типичные характерные черты поведения.
Из этого и других экспериментов Д.Б. Элькониным [Эльконин, 1978, с. 202–
203] делаются следующие выводы:
• центральным в игре является выполнение роли, это основной мотив игры;
• суть игры заключается в воссоздании социальных отношений между людь-
ми;
• смысл игры для детей разных возрастных групп меняется. Для младших де-
тей он в действиях того лица, роль которого выполняет ребенок; для средних — 
в отношениях этого лица к другим; для старших — в типичных отношениях лица, 
роль которого выполняется ребенком;
• существенным психологическим условием для возникновения игры, следо-
вательно, для взятия ребенком на себя известной роли, является выделенность для 
ребенка определенных реальных отношений. Существует логика выделения этих 
отношений в сознании ребенка: сначала выделяются отношения близкого взрос-
лого к ребенку, затем отношения взрослых друг к другу, и в конце развития — от-
ношение ребенка ко взрослым. Выделенность для сознания ребенка его отношений 
с другими, следовательно, и личная позиция и стремление занять другую позицию 
есть результат игры.
2. Игровые действия — те действия, в которых реализуется роль. Действия, 
совершаемые детьми в игре, подчинены разыгрываемому сюжету и роли. Их вы-
полнение само по себе не является целью, они имеют всегда служебное значение, 
лишь реализуя роль. Дошкольники постепенно переходят от разыгрывания от-
дельных действий с игрушками к воспроизведению целой цепочки действий (что-
бы покормить куклу, надо сначала купить продукты, приготовить обед, накрыть 
на стол). Игровые действия первоначально воспроизводят реальные действия, но 
по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный 
характер при сохранении логики и последовательности действий. Это всегда вос-
произведение общего, типического, что есть в той или иной социальной функции 
(действия «доктора вообще», «продавца вообще»). В дальнейшем может быть осу-
ществлен переход игровых действий в идеальный план: действия начинают носить 
все более изобразительный, схематический характер, действия со значением, а не 
с операциональной стороной («как будто бы уже поели»).
3. Игровое употребление предметов — замещение реального предмета игро-
вым, перенос действия на игровой предмет и его переименование. Условием того, 
чтобы один предмет заменял другой, является не столько внешнее сходство, сколь-


214


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   196   197   198   199   200   201   202   203   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет