А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет199/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   195   196   197   198   199   200   201   202   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
пах развития человеческого общества дети принимали непосредственное участие 
в труде взрослых, без специальной подготовки овладевая примитивными орудия-
ми труда. Детских игр в этот период не было. Ролевая игра возникает в социогенезе 
на определенном этапе развития общества, когда желание ребенка войти во взрос-
лую жизнь уже не может быть непосредственно удовлетворено. Таким образом, 
игра выступает как способ участия ребенка в жизни взрослых, благодаря которо-
му становится возможным развитие новых социальных потребностей и мотивов, 
возникновение новых категорий отношения ребенка к действительности. Психо-
логическое содержание игры составляет моделирование социальных отношений и 
ситуаций, «отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни» 
[Эльконин, 1978].
В онтогенезе игра появляется уже в раннем детстве, но она является вторич-
ным, отраженным и зависимым процессом, тогда как формирование предметных 
действий неигрового типа составляет главную линию развития. Основное содер-
жание игр детей этого возраста — воспроизведение виденных и усвоенных ими 
предметных действий. Дети оказываются способными повторить лишь отдельные 
действия взрослых: «варят кашу», «укладывают спать», «кормят». Однако уже в 
раннем детстве складываются предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой 
игры [Там же, с. 168]:
• в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные, которые называются 
в соответствии с их игровым значением;
• усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, от-
ражающей логику жизненных связей;
• происходит обобщение действий и их отделение от предметов;
• возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответ-
ствии с этим называние себя именем взрослого;
• происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает 
как образец действий, и вместе с тем возникает тенденция действовать самостоя-
тельно, но как взрослый.
Эти предпосылки игры возникают не спонтанно, а в ходе развития предмет-
ной деятельности ребенка под руководством взрослых и в совместной деятель-
ности с ними.
Рассмотрим психологическую структуру развернутой формы игровой дея-
тельности.
1. Роль, которую берет на себя ребенок. По мнению Эльконина, роль и свя-
занные с ней действия по ее реализации составляют единицу игрыРоль — смысло-
вой центр игры, центральный момент, объединяющий все остальные стороны. Для 
осуществления роли служат и создаваемая игровая ситуация, и игровые действия. 
Ребенок не просто берет на себя ту или иную роль, называя себя именем персонажа 
(«я — мама», «я — шофер», «я — врач»), но и действует как взрослый человек в этой 
роли. В роли в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная 
и операционно-техническая стороны деятельности. Какую роль на себя берет ре-
бенок? Под руководством Д.Б. Эльконина [1978] были проведены эксперименталь-
ные игры: дошкольников просили играть в «самих себя», во «взрослых» (изобра-


213


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   195   196   197   198   199   200   201   202   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет