Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

европейских стран сопровождались ломкой феодальных устоев, победами
буржуазии, Вместе с тем еще оставались сильными пережитки феодализма.
С развитием капитализма все более резко проявлялись противоречия
между двумя основными классами общества — буржуазией и пролетариатом.
В работе «Манифест Коммунистической партии» К. Маркс и Ф. Энгельс
писали о том, что буржуазная эпоха отличается тем, что «она упростила
классовые противоречия: общество все более и более раскалывается на два
большие враждебные лагеря, на два большие, стоящие друг против друга,
класса - буржуазию и пролетариат»
Реакционные тенденции в буржуазной социальной политике и идеологии
все более усиливаются, а затем становятся и доминирующими. В
капиталистическом обществе складывалась дуалистическая система, в
которой одно образование предназначалось для буржуазии (среднее и
высшее), а другое — для народа (элементарная грамотность так называемой
«народной школы»). О создававшейся буржуазной системе образования К.
Маркс и Ф. Энгельс говорили, что она явилась «для громадного большинства
превращением в придаток машины» 
Развитие капитализма вело к росту рядов пролетариата, обострению
классовых противоречий, выступлениям рабочих против буржуазии за свои
экономические права. Вместе с ростом классового сознания пролетарии
выступают с требованиями образования для детей рабочих и всех
трудящихся. Зарождаются социалистические педагогические идеи.
К 40-м годам XIX века относится возникновение марксизма.
Возникновение марксизма — идеологии пролетариата — означало коренной
переворот во взглядах на природу, общество, человеческое мышление.
Основоположники марксизма показали зависимость воспитания от
материальных условий, от общественных отношений. К. Маркс и Ф. Энгельс
неопровержимо доказали, что в классовом обществе воспитание и
образование носят классовый характер. Марксистское мировоззрение,
диалектико-материалистический метод познания создавали возможности для
подлинно научного решения педагогических проблем.
В XIX веке, особенно во второй его половине, происходило бурное
развитие наук: естествознания, биологии, медицины. Материалистические
взгляды проникали во все области знания. В психологии и педагогике также
начинали применяться экспериментальные методы исследований.
Общенаучные методы выдвигались и в сурдопедагогических исследованиях,
которые осуществлялись в непосредственной связи с практикой обучения и
воспитания глухих детей.
Буржуазия дает рабочим образование лишь в той мере, в какой это
отвечает ее собственным целям, а филантропическая деятельность
буржуазии в области просвещения есть не что иное, как лицемерие и
прикрытие ее корыстных классовых интересов.
Эксплуатация труда капиталом в целях получения максимальной
прибыли естественным следствием имела обнищание, голод, болезни и даже
физическое вырождение среди трудящихся масс. Количество аномальных
38

детей в капиталистических странах постоянно возрастало. В этих условиях
буржуазное государство было вынуждено создавать учреждения об-
щественного призрения и воспитания глухих детей. Обучение и воспитание
глухих детей оставалось острой социально-педагогической проблемой в
течение всего XIX века.
Развитие сурдопедагогики в XIX веке отмечено ростом сети специальных
училищ и школ для глухих детей. В течение этого периода институты
(училища) для глухих открываются во всех странах Западной Европы и в
Соединенных Штатах Америки. Если в первой четверти XIX века в Европе
насчитывалось всего лишь около 50 таких учреждений, то к концу века их
был уже свыше 400.
К концу XIX века в отдельных европейских государствах были приняты
законы об обязательном обучении глухих (Дания, Швеция, Норвегия). В
других странах такие законы были приняты значительно позднее — уже в
XX веке.
Одновременно с ростом количества учебно-воспитательных заведений
для глухих детей происходили изменения в организационных формах
обучения. Училище (институт) все более приобретало черты, присущие
народной школе. К концу XIX века институты глухих представляли собой
тип народной школы с удлиненным сроком обучения — до 8 — 9 лет.
Наполняемость класса — десять учащихся, возраст поступающих в первый
класс - семь-восемь лет.
Продолжало сохраняться унаследованное от феодализма
филантропическое отношение к обучению глухих детей. Независимо от того,
в какой мере государство финансировало отдельные училища, считалось
необходимым привлекать пожертвования частной и общественной
благотворительности. В Англии, например, существовал закон, по которому
училище для глухих принималось на бюджет государства только в том слу-
чае, если оно имело свои капиталы от пожертвований отдельных лиц и
филантропических обществ.
Буржуазия рассматривала свои пожертвования на обучение глухих лишь
как затраты на временное призрение. Именно в этой связи в содержание
обучения глухих уже в первом Парижском институте для глухих включалось
трудовое, профессиональное обучение ремеслам. Профессиональное
обучение стало одной из основных задач и главной целью обучения в
большинстве училищ для глухих.
Вместе с тем в существовавших и вновь открывавшихся училищах глухих
в течение XIX века первостепенное значение придавалось обучению устной
речи. Совершенствование учебного процесса в училищах для глухих на
протяжении всего XIX века связывалось с поисками более рациональных
методов обучения устной речи как средству общения и обучения по аналогии
с обучением слышащих детей.
В целях обучения устной речи в училищах для глухих разрабатывались
новые приемы и методики; особое внимание при этом уделялось методикам
первоначального обучения. Талантливые сурдопедагоги обобщали свой
39

опыт, создавали методические пособия для учителей, учебники для
начального обучения глухих словесной речи и чтению. Обучение
произношению звуков, обучение технике говорения, обучение чтению с губ в
этот период формировались в специальные, самостоятельные разделы
сурдопедагогики со своим своеобразным содержанием и методикой.
В течение всего XIX века развитие методов обучения в училищах для
глухих всех европейских государств было связано с разработкой
методических средств и методов обучения глухих устной речи в
импрессивной и экспрессивной формах. В методических пособиях выделялся
первоначальный период обучения как первая ступень, предшествующая
началу общеобразовательного обучения и сознательного усвоения
грамматического строя языка.
В странах Западной Европы и США в XIX веке разрабатывались
различные системы (или методы) обучения глухих: венский метод», «устный
метод» (Германия), «интуитивный, или материнский, метод» (Франция),
«чисто устный метод» (Италия), «комбинированный метод» (США). В этих
системах (методах) было много общего. Имевшиеся между ними различия
касались определения места и роли устной и жестовой речи в процессе
общения и обучения глухих общеобразовательным предметам.
В своем развитии сурдопедагогика во многом опиралась на
прогрессивные общепедагогические, психологические и дидактические идеи
того времени, на достижения в области языкознания и лингвистики. Кроме
того, прогресс в развитии теории и практики обучения и воспитания глухих
детей был обусловлен использованием достижений медицины, физиологии,
гигиены.
В развитии сурдопедагогики XIX века обнаруживалась тенденция,
которая вела к тому, что обучение глухих устной речи превращалось в
самоцель, получившую название «чистый устный метод».
В западноевропейских странах XIX века еще были училища, где жестовая
речь играла более значительную роль, чем устная и письменная. Имелись
учреждения, где жестовая и дактильная речь не использовались в процессе
обучения; если ей и пользовались, то только как вспомогательным средством
в период первоначального обучения. При этом употреблялись только те
знаки, которые создавались в данном коллективе училища и были
необходимы для установления временного контакта глухих детей с
окружающими.
Обучение глухих в Америке началось значительно позже, чем в Европе.
Первые американские сурдопедагоги обстоятельно знакомились с теорией и
практикой обучения глухих в странах Западной Европы. Опыт европейских
сурдопедагогов оказал значительное влияние на разработку методов
обучения глухих в американских училищах. Вместе с тем развитие методов
обучения и воспитания глухих детей в американских школах отличалось и
своеобразием. Рассмотрению общих и отличительных черт развития
сурдопедагогики в отдельных странах Западной Европы и Америки XIX века
и посвящены нижеследующие разделы настоящей главы.
40

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: