Обучение глухих в Бельгии. «Бельгийский метод» А. Эрлена

придерживались интуитивного метода Ж. Ж. Валад-Габеля, в основе
которого лежали наглядность, письменная речь, язык пантомимы и
рисование.
В бельгийских школах было введено и профессиональное обучение,
которое, как правило, начиналось с 13 лет. Выбор профессии глухих
учеников согласовывался с желанием его родителей и состоянием здоровья
самого ученика. До начала обучения ремеслу дети занимались ручным
трудом. Обучение ручному и ремесленному труду вели специальные учителя.
В Бельгии была хорошо поставлена статистика. Бельгия была одной из
первых стран, где была осуществлена перепись глухих (1827). В результате
этой переписи было установлено, что в Бельгии примерно на 3 тысячи
жителей приходится один глухой.
Финансирование школ осуществлялось, с одной стороны, на дотации
местных организаций, с другой — на частные пожертвования. В конце XIX
века в Бельгии было установлено, что местные, муниципальные организации
вносят около половины сумм, необходимых на содержание глухих детей;
остальная часть финансируется организациями тех муниципалитетов, откуда
родом глухие учащиеся.
В Бельгии все учебные заведения для глухих и слепых, как
благотворительные учреждения, находились в ведении Министерства
юстиции.
Со временем, особенно к началу XX века, требования к обучению и
воспитанию глухих повышались. Задача социализация глухих детей
диктовала необходимость совершенствования методов их обучения и
воспитания.
В начале XX века в Бельгии для решения этой задачи разрабатывался
метод первоначального обучения, который получил название «бельгийский
метод демутизации». Этот метод возник для преодоления ограниченности
«чистого устного метода» и для возможно большего сближения содержания
обучения глухих детей с содержанием обучения в обычных
общеобразовательных народных школах Бельгии.
«Бельгийский метод» представлял собой стройную, последовательно
расширявшуюся систему обучения глухих детей. В ее основу были положены
элементы методики, разработанной врачом-педагогом Овидом Декроли (1871
—1933), который занимался проблемами обучения детей с недостатками
интеллекта.
Создателем этой системы был инспектор бельгийских школ для
аномальных детей Александр Эрлен (1877—1930). Он использовал приемы
О. Декроли в своей методической системе первоначального обучения глухих
детей. В 1921 году А. Эрлен выступил с докладом «Функция глобализации и
педагогический процесс», в котором рекомендовал свой метод для широкого
использования в обучении глухих детей.
В 1922—1923 годах А. Эрлен сам осуществил обучение глухих девочек в
Брюссельском институте по разработанному им «бельгийскому методу».
Результаты своей работы он демонстрировал на съезде бельгийских
80

сурдопедагогов. В итоге в 1926—1927 годах по методике А. Эрлена работали
уже учителя шести бельгийских школ.
В теоретическом обосновании своей методики А. Эрлен опирался
главным образом на процесс речевого развития слышащего ребенка. При
этом он отмечал, что в современной практике обучения глухих детей
недооцениваются возможности их восприятия, представлений и способности
к подражанию. Он доказывал, что восприятие устной речи глухим ребенком
может успешно происходить через глобальное чтение письменных слов и
чтение с губ.
«Бельгийский метод» предполагал четыре основных этапа обучения.
На первом этапе происходило преодоление немоты глухого ребенка и
формирование первых навыков общения. Ребенка знакомили с предметами
окружающей обстановки и учили соотносить их с игровыми материалами.
Ребенок по модели распознавал натуральный предмет, соотносил картинку с
моделью или предметом, но не называл их. Учитель также не давал названия
предмету. Эти упражнения должны были дисциплинировать внимание
ребенка, воспитывать его наблюдательность, учить общению. Этот этап был
назван «идентификацией».
На втором этапе осуществлялось обучение глухих детей глобальному
чтению. Дети овладевали чтением целых слов и маленьких фраз без их
расчленения на слоги и отдельные буквы. Так дети распознавали имена
окружающих лиц, различали названия
находящихся в классе предметов, усваивали относящиеся к ближайшему
окружению фразы. Этот этап обучения получил название «идеовизуальное
чтение».
Третий этап был посвящен обучению чтению с губ. Упражнения в чтении
с губ начинались лишь после накопления детьми значительного речевого
запаса посредством идеовизуального чтения. На этот речевой запас учитель
мог опираться и при обучении чтению с губ. Все глобально читавшиеся
ребенком слова и фразы теперь считывались с губ учителя.
На четвертом этапе происходило обучение глухих детей произношению в
глобальной форме. Это обучение происходило на материале, который был
усвоен учениками на втором и третьем этапах.
Весь период демутизации, которым характеризовался «бельгийский
метод», заканчивался на втором году обучения — примерно через полтора
года. Как писал А. Эрлен, его ученики за полтора года усвоили 381 фразу на
темы из бытовой жизни и 276 фраз по картинкам — всего 657 фраз.
Ф. A. Pay отметил три наиболее рациональные стороны в данном методе:
1) «Бельгийский метод» пробуждает у детей желание говорить. Он
способствует естественной и плавной речи и заметно ускоряет
интеллектуальное развитие. 2) Использование учитывающего интересы детей
метода создает у них необходимое эмоциональное состояние и делает
обучение более легким как для учителей, так и для учеников. 3)
«Бельгийский» метод значительно повышает активность учащихся.
Наряду с этим Ф. A. Pay отмечал, что каждый из этапов этой системы не
81

был оригинальным, поскольку А. Эрлен много заимствовал из
существовавших в то время систем обучения. Так, например, на втором этапе
использовалось идеовизуальное чтение. Этот вид чтения был заимствован из
практики обучения в народной школе по разработанному О. Декроли методу.
Вместе с тем Ф. A. Pay указывал и на то, что «бельгийский метод» А. Эрлена
имел свои особенности по сравнению с другими методами первоначального
обучения глухих детей.
Слабой стороной «бельгийского метода» являлось то, что на первых двух
этапах — идентификации и идеовизуального чтения — исключалась устная
речь учителя. Общение только посредством карточек и письма не являлось
достаточно удобным и не создавало у ребенка установки на рефлекторное
воспроизведение зрительно воспринимаемой речи. Кстати можно заметить,
что уже в 30-е годы XX века некоторые немецкие учителя критиковали
«бельгийский метод». Но в основе этой критики лежало стремление
сохранить приоритет немецких учителей в применении письменной формы
речи в процессе обучения глухих детей. «Бельгийский метод» обучения
глухих детей являлся как бы заключительным этапом в поисках путей
обучения глухих детей на основе письменной речи. В нем сохранялось
присущее «чистому устному методу» направление. Менялись лишь
используемые в первоначальном периоде обучения глухих детей приемы.
Этот метод не предполагал использования «ручных» вспомогательных
средств, которые способствовали бы более быстрому развитию глухих детей
посредством словесной речи. Широкое использование глобального письма и
чтения не создавало благоприятных условий для овладения грамотой, что в
дальнейшем подтверждалось во время проверки результатов глобального
способа преподавания нормально слышащим детям.
В «бельгийском методе» все было рассчитано на память ребенка, его
ассоциативное мышление и умение соотносить зрительно наглядные образцы
с письменным словом. Речевой материал, который при этом давался детям,
служил исключительно задаче дать им речь, средство общения, а не
систематические знания. Созданный А. Эрленом «бельгийский метод» не
нашел в дальнейшем широкого распространения как цельная система
первоначального обучения. Позднее в сочетании с другими методическими
приемами использовались в широкой практике только отдельные
методические приемы — идентификация и визуальное чтение.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: