52
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
ных стандартов и программ педагогического
образования; несовершенство механизма раз-
работки, апробации и внедрения преемствен-
ных государственных образовательных стан-
дартов всех уровней непрерывного педагоги-
ческого образования. Стандарты подготовки
педагогов носят негибкий и консервативный
характер и не предусматривают достаточно-
го объема практических занятий в реальном
учебном процессе;
-система традиционного педагогическо-
го образования подверглась разрушению, а
новая система, направленная на подготов-
ку компетентностных педагогов с высо-
ким уровнем национального самосознания,
не была своевременно создана. В
результате
многие психолого-педагогические дисципли-
ны, составляющие основу профессиональ-
ной подготовки, были изъяты из содержания
или сведены к минимуму, заменены предме-
тами специальности, что означало возврат к
знаниевой - предметной подготовке будуще-
го учителя;
-механический подход к организации учеб-
ного процесса для педагогических специаль-
ностей, который проявляется в слабой взаи-
мосвязи специальных
методических дисци-
плин с дисциплинами педагогического цикла,
что не позволяет придать профессионально-
педагогическую направленность всему учеб-
но-воспитательному процессу в педагогиче-
ском вузе;
- в практике педвузов до сих пор сохра-
няется технократическая ориентация, свя-
занная с упрощенными представлениями о
деятельности учителя. Необходимо усиление
ее инновационной направленности, которая
предполагает наличие определенной степени
свободы действий, новаторской и поисковой
работы в
создании и управлении педагоги-
ческим процессом;
- преподавателями вузов не в полной мере
реализуется
личностно-ориентированный
подход в учебно-воспитательном процессе;
- слабая материально-техническая, учеб-
но-лабораторная и научная база. Основным
источником государственного финансирова-
ния вузов является студенческий грант. Недо-
статочное материально-техническое, инфор-
мационное обеспечение профессиональ ной
подготовки будущего учителя, нехватка со-
временных учебников и научно-методиче-
ской литературы нового поколения на госу-
дарственном и русском языках, учебных ма-
териалов на электронных носителях и т.д.;
-слабая организация непрерывной педаго-
гической практики в вузе: несогласованность
графиков прохождения разных видов практик,
низкая наставническая работа учителей школ
со студентами в период прохождения педаго-
гической практики; не выработаны критерии
отбора базовых школ;
-учебно-воспитательный процесс не в пол-
ной мере ориентирован на формирование
национального самосознания, патриотизма,
гражданственности, наличие которых явля-
ется важнейшим условием профессионально-
го самоопределения обучающегося;
-недостаточный учет запросов общеоб-
разовательной школы при формировании со-
держания педагогического образования; на-
рушение механизма преемственности форм и
методов обучения в образовательных учреж-
дениях среднего, высшего и послевузовского
педагогического образования и общеобразо-
вательной школы;
-недостаточно разработаны теоретические,
методические и практические подходы к под-
готовке педагогических кадров, ориентиро-
ванных на работу в малокомплектной сель-
ской школе, (МКШ), в то время как из 7576
общеобразовательных школ Казахстана 4288
являются МКШ, что составляет 56,5% от об-
щего числа школ[33];
- слабая специальная подготовка педагоги-
ческих кадров к работе с детьми с особыми
образовательными потребностями;
- национальная и институциональная мо-
дель управления вузами не обеспечивает
подготовку конкурентоспособных кадров и
не гармонизирована с
международной прак-
тикой. Организационно-правовая форма и
система управления вузами, в том числе го-
сударственными, ограничивает эффективную
реализацию их потенциала. Отсутствуют
53
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
общественные механизмы и вовлеченность
работодателей, общественных организаций
и общества в
целом в обеспечение качества
высшего образования;
- большая учебная нагрузка профессорско-
преподавательского состава вузов не позволя-
ет преподавателям максимально эффективно
заниматься учебно-методической и научно-
исследовательской работой в условиях кре-
дитной системы обучения;
Сложившаяся ситуация в сфере высшего
педагогического образования РК свидетель-
ствует о необходимости ее модернизации, ос-
нованной на прогрессивном международном
опыте и современной методологии реформи-
рования профессиональной подготовки учи-
теля в
соответствии с социально-экономиче-
скими и политическими условиями развития
республики.
Достарыңызбен бөлісу: