Психология педагогика және және и



Pdf көрінісі
бет41/172
Дата17.02.2023
өлшемі12,4 Mb.
#68848
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   172
Байланысты:
практ

ные тенденции
- отсутствие системы специального отбора 
претендентов на педагогическую профессию 
и мониторинга потребности в педагогиче-
ских кадрах, что не позволяет реально фор-
мировать государственный заказ; прием аби-
туриентов в педагогические вузы осущест-
вляется по остаточному принципу. В педвузы 
идет слабо подготовленная молодежь. Сред-
ний балл ЕНТ абитуриентов, зачисляемых 
по гранту на педагогические специальности, 
ниже по сравнению с другими специально-
стями. А на платные места абитуриенты за-
числяются в педагогические вузы с 50-60 
баллами[34;35];
- стратегия деятельности педагогических 
вузов не обеспечивает полной гарантии до-
стижения необходимого обществу результата 
– подготовки педагогов, готовых не просто 
квалифицированно выполнять свои обязан-
ности, но и способных гибко реагировать на 
инновации в профессии, задать траекторию 
саморазвития и самосовершенствования и 
быть достаточно компетентными для успеш-
ных действий в образовательном процессе.
Это подтверждают данные Стратегического 
плана Министерства образования и науки Ре-
спублики Казахстан на 2014 - 2018 годы. Еже-
годное пополнение из числа молодых кадров 
составляет лишь 3,3%. Из общего количества 
педагогов стаж до 3-х лет имеют 12,8 %, выс-
шую категорию - 16,3 % и первую категорию 
– 31 % [33]; 
-отсутствие научно-обоснованных подхо-
дов к созданию преемственных образователь-


52
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
ных стандартов и программ педагогического 
образования; несовершенство механизма раз-
работки, апробации и внедрения преемствен-
ных государственных образовательных стан-
дартов всех уровней непрерывного педагоги-
ческого образования. Стандарты подготовки 
педагогов носят негибкий и консервативный 
характер и не предусматривают достаточно-
го объема практических занятий в реальном 
учебном процессе;
-система традиционного педагогическо-
го образования подверглась разрушению, а 
новая система, направленная на подготов-
ку компетентностных педагогов с высо-
ким уровнем национального самосознания, 
не была своевременно создана. В результате 
многие психолого-педагогические дисципли-
ны, составляющие основу профессиональ-
ной подготовки, были изъяты из содержания 
или сведены к минимуму, заменены предме-
тами специальности, что означало возврат к
знаниевой - предметной подготовке будуще-
го учителя;
-механический подход к организации учеб-
ного процесса для педагогических специаль-
ностей, который проявляется в слабой взаи-
мосвязи специальных методических дисци-
плин с дисциплинами педагогического цикла, 
что не позволяет придать профессионально-
педагогическую направленность всему учеб-
но-воспитательному процессу в педагогиче-
ском вузе;
- в практике педвузов до сих пор сохра-
няется технократическая ориентация, свя-
занная с упрощенными представлениями о 
деятельности учителя. Необходимо усиление 
ее инновационной направленности, которая 
предполагает наличие определенной степени 
свободы действий, новаторской и поисковой 
работы в создании и управлении педагоги-
ческим процессом;
- преподавателями вузов не в полной мере
реализуется 
личностно-ориентированный 
подход в учебно-воспитательном процессе;
- слабая материально-техническая, учеб-
но-лабораторная и научная база. Основным 
источником государственного финансирова-
ния вузов является студенческий грант. Недо-
статочное материально-техническое, инфор-
мационное обеспечение профессиональ ной 
подготовки будущего учителя, нехватка со-
временных учебников и научно-методиче-
ской литературы нового поколения на госу-
дарственном и русском языках, учебных ма-
териалов на электронных носителях и т.д.;
-слабая организация непрерывной педаго-
гической практики в вузе: несогласованность 
графиков прохождения разных видов практик, 
низкая наставническая работа учителей школ 
со студентами в период прохождения педаго-
гической практики; не выработаны критерии 
отбора базовых школ;
-учебно-воспитательный процесс не в пол-
ной мере ориентирован на формирование 
национального самосознания, патриотизма, 
гражданственности, наличие которых явля-
ется важнейшим условием профессионально-
го самоопределения обучающегося;
-недостаточный учет запросов общеоб-
разовательной школы при формировании со-
держания педагогического образования; на-
рушение механизма преемственности форм и 
методов обучения в образовательных учреж-
дениях среднего, высшего и послевузовского 
педагогического образования и общеобразо-
вательной школы;
-недостаточно разработаны теоретические, 
методические и практические подходы к под-
готовке педагогических кадров, ориентиро-
ванных на работу в малокомплектной сель-
ской школе, (МКШ), в то время как из 7576 
общеобразовательных школ Казахстана 4288 
являются МКШ, что составляет 56,5% от об-
щего числа школ[33];
- слабая специальная подготовка педагоги-
ческих кадров к работе с детьми с особыми 
образовательными потребностями;
- национальная и институциональная мо-
дель управления вузами не обеспечивает 
подготовку конкурентоспособных кадров и 
не гармонизирована с международной прак-
тикой. Организационно-правовая форма и 
система управления вузами, в том числе го-
сударственными, ограничивает эффективную 
реализацию их потенциала. Отсутствуют 


53
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
общественные механизмы и вовлеченность 
работодателей, общественных организаций 
и общества в целом в обеспечение качества 
высшего образования;
- большая учебная нагрузка профессорско-
преподавательского состава вузов не позволя-
ет преподавателям максимально эффективно 
заниматься учебно-методической и научно-
исследовательской работой в условиях кре-
дитной системы обучения;
Сложившаяся ситуация в сфере высшего 
педагогического образования РК свидетель-
ствует о необходимости ее модернизации, ос-
нованной на прогрессивном международном 
опыте и современной методологии реформи-
рования профессиональной подготовки учи-
теля в соответствии с социально-экономиче-
скими и политическими условиями развития 
республики.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   172




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет