Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 5.2. Коррекция и профилактика девиантного поведения
| Раздел 5. Педагогика сотрудничества в работе с детьми …
255 Вопросы и задания к параграфу 5.1. 1. Проследите эволюцию (преемственность и изменения в понимании) этапов изучения маргинальности как социального феномена. 2. Сформулируйте в виде тезисов (пунктов) основные проблемы рационального анализа явления маргинального в настоящее время. 3. Соотнесите между собой понятия девиация, аномия и маргинальность в экспликации к организации учебно-воспитательного процесса в гетерогенных группах. 4. Выделите основные аспекты маргинальности, влияющие на формирование гетерогенной композиции социальных групп сегодня, и сформулируйте их сущностные характеристики, влияющие на организацию образовательного процесса. 5. Очертите основные стратегии и принципы эффективного преодоления негативных последствий маргинализации. 6. Структурируйте возможности целесообразного применения инновационного потенциала маргинальности при управлении образовательным процессом в условиях многообразия. Задание 1. Составьте ориентировочный материал анкеты для выявления степени, специфики и сфер маргинализации личности (в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса). Задание 2. Смоделируйте (в виде рисунка) структуру компетентности педагогического работника для работы с проявлениями маргинализации в образовательной среде. Педагогика многообразия 256 5.2. Коррекция и профилактика девиантного поведения В параграфе 5.2 раскрыты сущность и виды девиантного поведения учащихся на основе психологического подхода. Представлена классификация видов девиантного поведения, разработанная психологами Ц. Короленко и Т. Донских на основе социально-нормативного критерия, отражающего связь индивида с общественными установками и ценностями, уровень социальной адаптации личности. С учетом индивидуально-психологических критериев (здоровье индивида, его способность выполнять социальные предписания, принимать решения, делать выбор) охарактеризованы основные категории девиантного поведения учащихся: 1) патологическое поведение (отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии); 2) антисоциальное поведение, нарушающее какие-либо социальные, культурные и правовые нормы (при наличии нормального здоровья у ребенка). Обоснованы пути коррекции эмоциональных нарушений, приводящих к коммуникативным девиациям – детской тревожности, фобического поведения, импульсивности, агрессивного поведения, раннего детского аутизма, депрессивного состояния. Представлены делинквентное и аддикктивное поведение как актуальные формы девиантного поведения. Выделены следующие типы делинквентного поведения: 1) агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские и другие действия, направленные, в основном, против личности человека; 2) корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду; 3) распространение и продажа наркотических, алкогольных средств. В числе аддиктивных форм поведения представлены: 1) химическая зависимость (от психоактивных веществ) – табакокурение, употребление алкогольных напитков, наркомания; 2) нарушения пищевого поведения (анорексия, булимия); 3) гемблинг (игровая зависимость); 4) сексуальные аддикции; 5) фанатизм (спортивный, религиозный, музыкальный и др.); 6) компьютерная аддикция и интернет-аддикция. Обоснована система работы педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся, включающая: выявление в классном |