Разработки уроков с проектными заданиями

3 Разработки уроков с проектными заданиями  
 
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность 
учителя  и  учащегося  в  значительной  мере  сосредотачивается  на  уроке.  Вот 
почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во 
многом  определяется  уровнем  проведения  урока,  его  содержательной  и 
методической наполненностью, его атмосферой. Современный урок – это такой 
урок,  на  котором  ученик  из  пассивного  слушателя  превращается  в  активного 
участника  процесса.  Для  этого  нужна  постоянная  работа  учителя,  который 
находится  в  поиске  нового  и  имеется  достаточная  материальная  база  для 
проведения и организации практической деятельности [11].  
В  современных  условиях,  когда  объем  научной  информации  огромен,  а 
время  обучения  ограничено,  одним  из  самых  актуальных  требований 
становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат 
времени) изложения  содержания  и  выбора  методов обучения.  Это  требование 
относится к каждому уроку.  
Рациональную структуру урока обеспечивают:  
- 
комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;  
- 
выделение в содержании урока главного, существенного;  
- 
определение целесообразной последовательности и дозировки материала, 
времени на повторение, изучение нового, закрепление, домашнее задание;  
- 
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;  
- 
дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;  
- 
создание необходимых учебно-материальных условий обучения.  
В  настоящее  время  все  более  актуальным  в  образовательном  процессе 
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют 
умения  самостоятельно  добывать  знания,  собирать  необходимую 
информацию,  выдвигать  гипотезы,  делать  выводы  и  умозаключения.  А  это 
значит,  что  у  современного  ученика  должны  быть  сформированы 
универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации 
самостоятельной  учебной  деятельности.  Признанным  подходом  в  обучении 
выступает  системно-деятельностный,  т.е.  учение,  направленное  на  решение 
задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:  
- 
применение  активных  форм  познания:  наблюдение,  опыт,  учебный 
диалог и пр.;  
- 
создание  условий  для  развития  рефлексии  –  способности  осознавать  и 
оценивать  свои  мысли  и  действия  как  бы  со  стороны,  соотносить  результат 
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. 
[12].  
Школа  становится  не  столько  источником  информации,  сколько  учит 
учиться;  учитель  не  проводник  знаний,  а  личность,  обучающая  творческой 
деятельности,  направленной  на  самостоятельное  приобретение  и  усвоение 
новых знаний.  
Далее  представлены  образцы  поурочных  планов  учителей,  в  которые 
включены проектные задания.  
136 

Предмет: Химия.  
Класс: 10, естественно-математическое направление.  
Тема урока: Строение веществ. Химическая связь.  
Б.С.  Имашева,  учитель  химии  высшей  категории  СОШ  №  9, 
г.Уральск, ЗКО.  
Цели урока:  
- 
образовательная  –  формирование  представлений  о  единой  природе 
химической  связи,  обобщение  знаний  о  видах  связей,  совершенствование 
умения  определять  вид  связи  в  простых  и  сложных  веществах,  составлять 
схемы образования соединений с различными видами связей;  
- 
воспитательные  –  развитие  умений  уважения  к  другим  мнениям, 
основанным  на  рациональных  аргументах  и  надежных  доказательствах; 
организация  работы  учащихся  в  творческих  группах  для  развития 
межличностных навыков, умений слушать, взаимодействовать и сотрудничать, 
соблюдать  этику  партнерских  взаимоотношений;  развитие  способностей  к 
конструктивной  критике  и  адекватному  восприятию  критики  со  стороны, 
контактировать с различными социальными группами;  
- 
развивающая – развитие творческого подхода к решению разнообразных 
проектных  задач,  развитие  навыка  самостоятельной  и  коллективной  работы, 
выделения главного, сравнения, прогнозирования.  
Материалы и оборудование:  
−
 
интерактивная доска,  
−
 
презентация «Power Point»,  
−
 
таблицы  «Виды  химической  связи»,  «Ионная  связь»,  «Ковалентная 
связь»,  «Донорно-акцепторный  механизм  образования  ковалентной  связи», 
«Зависимость свойств веществ от их строения»,  
−
 
модели кристаллических решеток,  
−
 
шаростержневые модели,  
−
 
листы ватмана,  
−
 
разноцветные маркеры,  
−
 
25 карточек пяти цветов с химическими формулами,  
−
 
минералы: галит, кварц; склянка перекиси водорода, закрытая склянка с 
кислородом, кусочки железа, оксид марганца (IV),  
−
 
растворы: нитрата серебра, амииака, фосфорной кислоты,  
−
 
пробирки,  лучина,  спиртовка,  пробиркодержатель,  нихромовая 
проволока,  
−
 
слайд  «Критерии  оценивания  проекта»:  научность  (2  балла), 
оригинальность  презентации  (2  балла),  ораторское  мастерство  (1  балл), 
химический эксперимент (2 балла), полная аргументация зависимости свойств 
данного вещества с его строением и видом химической связи (3 балла).  
Тип урока – обобщение и систематизации знаний.  
Форма урока – урок проектной деятельности.  
Ход урока.  
Мотивация – 2 мин.  
137 

Перед  учащимися  ставится  проблема:  «Доказать  зависимость  свойств, 
предлагаемых веществ от их строения».  
Предлагаются разноцветные карточки с формулами:  
- 
красная – SiO
2
,  
- 
желтая – NaCI,  
- 
синяя – O
2
,  
- 
зеленая – Fe,  
- 
белая – H
2
O
2.  
Каждый учащийся выбирает одну карточку.  
Распределение учащихся в 5 рабочих групп - 1 мин.  
Создается  проектная  группа  из  учащихся,  выбравших  карточки 
одинакового цвета.  
Организация учебной деятельности в группах в процессе создания проекта 
– 
15 мин.  
Учащиеся работают по следующей схеме:  
1  – 
сбор  информации  из  источников,  знакомство  с  предложенным 
химическим оборудованием и реактивами;  
2  – 
составление  краткой  аннотации  создаваемого  проекта,  определение 
конечного вида продукта;  
3  – 
детализация  отобранного  содержания,  структуризация  материала 
проекта, 
определение 
примерного 
объема 
проекта, 
обеспечение 
исследовательской роли каждого участника проекта;  
4  – 
эмпирические  исследования:  создание  шаростержневых  моделей 
строения  данного  вещества,  проведение  химического  эксперимента-
доказательства зависимости свойств вещества от его строения;  
5 – 
создание презентации.  
Итоги  деятельности  группы  –  презентация  –  5  мин.  Презентация 
сопровождается  демонстрацией  построенной  шаростержневой  модели  и 
химическим экспериментом.  
После  каждой  презентации  учащиеся  задают  интересующие  вопросы, 
заполняя  соответствующие  графы  в  таблице  4,  оценивают  представленные 
проекты.  
 
Таблица 4 – «Зависимость свойств веществ от их строения»  
 
 
Типы связи  
Ковалентная 
Ионная 
Металлическая 
Водородная 
Соединяющиеся 
частицы  
 
 
 
 
Механизм 
возникновения  
 
 
 
 
Силы, 
удерживающие 
частицы  
 
 
 
 
Примеры  
 
 
 
 
Физическая природа  
Связи  
 
 
 
 
138 

Рефлексия – 2 минуты. Подведение итогов.  
 
Предмет: География.  
Класс: 10, естественно-математическое направление.  
Тема урока: Глобальные проблемы человечества.  
Цель:  
- 
изучить и углубить представления о глобальных проблемах человечества;  
- 
показать  и  доказать  возможность  оптимистического  развития 
человечества при соблюдении определенных условий;  
- 
воспитание навыков коллективной работы в группах.  
Тип урока: урок-семинар в виде ролевой игры.  
Ход урока.  
I. 
Подготовительный этап.  
Учащиеся  заранее  знакомятся  с  различными  взглядами и точками  зрения 
на  глобальные  проблемы  человечества.  При  подготовке  желательно  привлечь 
разнообразные  дополнительные  материалы.  Можно  подготовить  наглядность: 
карты, схемы, графики, статистический материал, рисунки, фотографии и др.  
II. 
Проведение игры.  
Учащиеся  класса  разбиваются  на  2  группы.  Задача  одной  группы  - 
отстаивать  точку  зрения  сторонников  пессимистического  прогноза  развития 
человечества  (пессимистический  проект),  задача  другой  -  доказывать  точку 
зрения  сторонников  оптимистического  развития  (оптимистический  проект). 
Остальные учащиеся являются журналистами. Они следят за ходом дискуссии 
и  задают  вопросы  участникам.  Журналисты  могут  придерживаться  любой  из 
точек зрения (в том числе и отличной от позиций участников дискуссии).  
Перед  началом  дискуссии  все  зрители-журналисты  голосуют  за  одну  из 
точек зрения. Для этого они получают по два шарика – черный и белый (вместо 
шариков можно взять крупные бусины или пуговицы). В процессе голосования 
они  бросают  шарики  в  непрозрачную  емкость.  Шарики  остаются  там  до 
момента  подведения  итогов  игры.  Черный  шарик  обозначает,  что  человек 
поддерживает  пессимистическую  точку  зрения,  а  белый  –  оптимистическую. 
Голосовать  могут  и  участники  дискуссии.  В  этом  случае  они  выражают  свое 
личное отношение к вопросу, а не «ролевое».  
Вначале слово дается представителям каждой из групп. Они в течение 2-3 
минут озвучивают свою игровую позицию по данному вопросу.  
На втором этапе участники команд могут задавать вопросы друг другу. За 
ходом дискуссии и соблюдением регламента следит учитель.  
На  третьем  этапе  вопросы  представителям  обеих  команд  задают 
журналисты.  
В  конце  дискуссии  слово  дается  представителям  команд.  Они  подводят 
итог  сказанному.  В  процессе  дискуссии  участники  могут  прибегать  к  любым 
заранее  подготовленным  данным  (картам,  схемам,  графикам,  статистическим 
материалам и др.).  
После  дискуссии  все  участники  игры  опять  получают  по  два  шарика 
разного  цвета  и  снова  голосуют.  Далее  учитель  или  помощник  подсчитывает 
139 

количество черных и белых шариков в начале и в конце игры. По результатам 
сразу будет видно, как изменилось общественное мнение.  
Возможные вопросы для дискуссий:  
1.  Томас  Мальтус  –  сторонник  пессимистических  прогнозов  или 
оптимистических? Свой ответ аргументируйте.  
2. Какой смысл развитым странам помогать развивающимся в решении их 
проблем?  
3. Сохранятся ли глобальные проблемы человечества в XXI веке?  
4. Как вы понимаете принцип: «Мысли глобально, действуй локально»?  
5.  Почему  все  проекты,  связанные  с  изменением  ландшафтов  должны 
происходить под девизом: «Не навреди!»?  
6.  Возможно  ли  претворение  в  жизнь  стратегии  устойчивого  развития  в 
современном мире?  
7. Можете ли вы принять участие в проекте устойчивого развития?  
8.  Как  вы  относитесь  к  словам:  «Скоро  последний  человек  использует 
последние капли нефти для того, чтобы сварить последнюю щепотку травы и 
поджарить последнюю крысу».  
III. 
Подведение итогов.  
IV. Домашнее задание. Создайте свой проект устойчивого развития своей 
семьи, школы и др.  
 
Предмет Биология.  
Класс 10.  
Тема урока «Органические вещества клетки».  
Попова  Ольга  Валерьевна,  учитель  химии  и  биологии,  Новомарковская 
СШ, Ерейментауский район, Акмолинская область.  
Метод проектов используется мной уже 10 лет. Это, во-первых, создание 
краткосрочных и долгосрочных научных проектов по химико-биологическому 
направлению  с  учащимися  5-11  классов  и,  конечно,  применение  проектной 
технологии на уроках химии и биологии.  
Проектные задания на уроках предусматривают прежде всего итог – какой-
то  конкретный  результат,  продукт  данного  урока.  Это  может  быть  реферат, 
плакат, альбом, брошюра, что мы и создаем с учащимися за урок или занятие в 
5-
7  классах.  А  в  8-11  классах  продуктом  уже  являются  фотоальбомы, 
презентации и видеоролики на заданную тему. Как пример хочу привести урок 
по биологии – с конечным продуктом – презентация результатов.  
 
Тип  урока:  изучение  нового  материала  (обзорный  урок,  после  которого 
каждое из органических соединений будет изучаться самостоятельно по плану).  
Оборудование  урока:  учебники,  ноутбуки,  флешки,  интерактивная  доска, 
интернет.  
Цели и задачи урока:  
- 
образовательная:  научиться  различать  органические  и  неорганические 
вещества  по  химическому  строению,  изучить  значение  белков,  жиров  и 
углеводов для организма.  
140 

- 
развивающая:  развитие  умений  при  работе  с  проектными  заданиями, 
подготовке слайдов, формировании материалов в нужном формате.  
- 
воспитательная:  воспитание  навыков  коллективной  работы,  работы  в 
паре, группе, развитие чувств взаимного уважения и толерантности.  
 
План урока: 1. Организационный момент – 2 минут.  
2. Изучение нового материала – 10 минут.  
3. Изготовление слайдов - 10 минут.  
4. Защита презентации – 20 минут.  
5. Рефлексия, итог урока – 3 минут.  
 
Ход урока:  
1.
 
Организационный момент.  
Класс  разбивается  на  4  группы,  в  зависимости  от  количества  учащихся, 
каждая группа или пара учащихся выбирает направляющего ученика, который 
будет контролировать работу группы и руководить работой.  
2.
 
 
Каждая группа получает проектные задания и начинает теоретическое 
изучение  материала  и  с  использованием  учебников,  дополнительной 
литературы и интернета по своей подтеме.  
 
1 группа – углеводы  
 
Подтема  
Информация  
Слайд  
1. Строение молекулы 
 
 
2. 
Классификация 
 
 
3. Функция 
 
 
4.  Местонахождение  в 
клетке 
 
 
5. 
Примеры  (названия) 
конкретных веществ и их 
значение  
 
 
 
2 группа – липиды  
 
Подтема  
Информация  
Слайд  
1. 
Строение молекулы  
 
 
2. Классификация  
 
 
3. Функция  
 
 
4.  Местонахождение  в 
клетке  
 
 
5. 
Примеры  (названия) 
конкретных веществ и их 
значение  
 
 
 
141 

3 группа – белки  
 
Подтема  
Информация  
Слайд  
1. 
Строение молекулы  
 
 
2. Классификация  
 
 
3. Функция  
 
 
4.  Местонахождение  в 
клетке  
 
 
5. 
Примеры  (названия) 
конкретных веществ и их 
значение  
 
 
 
4 группа – нуклеиновые кислоты  
 
Подтема  
Информация  
Слайд  
1
. Классификация  
 
 
2
. Функция  
 
 
3
.  Местонахождение  в 
клетке  
 
 
4. 
Примеры  (названия) 
конкретных веществ и их 
значение  
 
 
 
 
Допускается  передвижение  по  кабинету,  выход  в  интернет  для  поиска 
иллюстрации, фотоматериалов. 
3.
 
Ученик-спикер  начинает  сбор  материала,  который  члены  группы 
получили  во  время  второго  этапа  урока.  Весь  собранный  материал 
группируется  в  одном  ноутбуке,  и  учащиеся  готовят  слайды  по  своей  теме. 
Когда все готово, презентацию каждой группы по своей теме один из учащихся 
переносит в память интерактивной доски. 
4.
 
Защита  презентаций.  На  этом  этапе  направляющий  ученик  решает  со 
своей  группой,  кто  будет  защищать  презентацию  по  подтеме.  По  очереди 
проходит защита презентаций, затем учитель формирует одну презентацию по 
теме данного урока - результат достигнут! 
5.
 
Оценивание  работы  на  уроке  проходит  сообща  с  учащимися,  учитель 
высказывает  свое  мнение,  выслушивает  мнение  направляющих  учащихся  и 
выставляет оценки за урок. 
 
Материалы к уроку:  
 
142 

Классификация липидов.
Классификация липидов
простые
сложные
терпены
стероиды
Нейтральные
жиры,
воск
Фосфолипиды,
Гликолипиды,
липопротеиды
Эфирные масла,
каротиноиды
Половые гормоны,
Желчные кислоты
 
 
Разнообразие липидов  
 
Название  
Особенности строения  
Где встречают  
Воск  
Сложный 
эфир 
длинноцепочного 
спирта 
и 
жирных 
кислот  
Соты пчел, хитин  
Фосфолипиды  
Глицирин  –  фосфорная 
кислота 
– 
жирные 
кислоты  
Мембраны клеток  
Гликолипиды  
Жир + углевод  
В  составе  мемран  хлоропластов, 
миелиновых оболочек  
Липопротеиды  
Липид + белок  
В составе мембран животных клеток  
Стероиды  
Не  содержат  жирных 
кислот  
Половые 
гормоны-эстраген, 
прогестерон,  тестостерон.  Витамин 
D
, желчные кислоты  
Терпены  
Нет  глицерина,  нет 
жирных кислот, но есть 
эфирная связь  
Каротиноиды,  порфины,  билирубин, 
витамин  В
2,
 
компоненты  эфирных 
масел  
 
Классификация белков
белки
простые
сложные
состоят из 
остатков 
аминокислот
кроме аминокислот содержат небелковую -
простетическую группу:
атомы металла – металлопротеины
молекулу липида – липопротеины
молекулу углевода – гликопротеины
остаток фосфорной кислоты –
фосфопротеины
молекулу нуклеиновой кислоты –
нуклеопротеины
143 

 
Предмет: Алгебра.  
Класс: 8.  
Тема урока: Различные способы решения квадратного уравнения.  
И.А.  Черняева,  учитель  математики  высшей  категории  СОШ  №  9, 
г. Уральск, Западно-Казахстанская область.  
Цели урока:  
- 
образовательная: обобщение и систематизация знаний учащихся по теме 
Квадратные уравнения», повторение учебного материала по темам «Действия с 
многочленами», «Формулы сокращенного умножения», «Функции и графики»;  
- 
воспитательная:  развитие  умений  уважения  к  другим  мнениям, 
основанным  на  рациональных  аргументах  и  надежных  доказательствах; 
организация  работы  учащихся  в  творческих  группах  для  развития 
межличностных навыков, умений слушать, взаимодействовать и сотрудничать, 
соблюдать  этику  партнерских  взаимоотношений;  развитие  способностей  к 
конструктивной  критике  и  адекватному  восприятию  критики  со  стороны, 
активизация познавательной деятельности, развитие интереса к предмету;  
- 
развивающая:  развитие  логического  и  творческого  мышления,  развитие 
навыка  самостоятельной  и  коллективной  работы,  выделения  главного, 
сравнения, анализа.  
Материалы и оборудование:  
−
 
интерактивная доска,  
−
 
магнитная доска,  
−
 
листы ватмана,  
−
 
маркеры,  
−
 
магниты,  
−
 
слайд  «Критерий  оценивания  проекта»:  научность  (2  балла), 
правильность решения (2 балла), ораторское мастерство (1 балл).  
Тип урока: обобщение и систематизации знаний.  
Форма урока: урок проектной деятельности.  
Тип проекта: практико – ориентированный.  
Продолжительность проекта:один урок.  
Ход урока.  
Мотивация – 3 мин.  
Вступительное слово учителя: Каждый уважающий себя математик знает, 
что лучше решить одну задачу десятью разными способами, чем десять задач 
одним  и  тем  же  способом.  Перед  учащимися  ставится  проблема:  «Решить 
квадратное  уравнение 
0
1
2
3
2
=
−
+
х
х
 
различными  способами».  Предлагаются 
следующие способы:  
1 способ: по формуле дискриминанта;  
2 способ: по формуле для четного второго коэффициента;  
3 способ: по теореме Виета;  
4 способ: выделением квадрата двучлена;  
5 способ: по следствию из теоремы Безу;  
144 

6 способ: разложением на множители способом группировки;  
7 способ: по свойству корней квадратного уравнения;  
8 способ: графический.  
Распределение учащихся в 8 рабочих групп – 1 мин.  
Организация учебной деятельности в группах в процессе создания проекта 
– 
15 мин.  
Учащиеся работают по следующей схеме:  
1  – 
повторение  и  систематизация  знаний,  необходимых  для  применения 
предложенного способа решения;  
2  – 
составление  краткой  аннотации  теоретического  материала  для 
создаваемого проекта;  
3  – 
практическое  применение  данного  метода  к  решению  конкретного 
уравнения;  
4 – 
создание презентации (оформление проекта на ватмане).  
 
Итоги деятельности группы:  
Презентация – 3 мин.  
После  каждой  презентации  учащиеся  задают  интересующие  вопросы, 
оценивают представленные проекты по «Критериям оценивания проекта».  
Рефлексия – 2 мин. Подведение итогов, задание на дом.  
Домашнее  задание:  Найти  несколько  способов  решения  уравнения 
(
)
0
2
2
9
9
2
=
−
−
+
х
х
.  
 
Приложение  
Примеры созданных учащимися мини-проектов  
1 группа: по формуле дискриминанта  
D=в
2
-
4ас; 
а
D
b
х
2
2
,
1
±
−
.  
D=4+12=16;  
3
1
6
4
2
1
=
+
−
=
х
,  
1
6
4
2
2
−
=
−
−
=
х
.  
 
2 группа: по формуле для четного второго коэффициента  
а
ас
к
к
х
−
±
−
2
2
,
1
, где к= 
2
в
. 
 
к=1; 
3
1
3
3
1
1
1
=
+
+
−
=
х
; 
1
3
3
1
1
2
−
=
+
−
−
=
х
. 
3 группа: по теореме Виета. Если уравнение имеет вид х
2
+ р х+q=0, то 



=
⋅
−
=
+
q
х
х
р
х
х
2
1
2
1
,
 
 
3х
2
+2х-1=0 /:3  
145 

х
2
+ 
0
3
1
3
2
=
−
х
 
;
3
1
*
3
2
2
1
2
1
−
=
−
=
+
х
х
х
х
, тогда х
1
=-
1, х
2
3
1
=
.  
 
4 группа: выделением квадрата двучлена.  
а) 3х
2
+2х-1=0 /*3  
9х
2
+6х-3=0  
9х
2
+2*3х+1-4=0  
(3х+1)
2
-4=0 
(3х+1-2)(3х+1+2)=0 
(3х-1)(3х+3)=0 
3х-1=0, 3х+3=0 
х
3
1
=
, х=-1. 
б) 3х
2
+2х-1=0 /: 3 
х
2
+
0
3
1
3
2
=
−
х
 
х
2
+2* 
0
9
4
9
1
3
1
=
−
+
х
    
(х+
3
1
)
2
-
0
9
4 =
 
(х+
3
2
3
1 −
) (х+ 
3
2
3
1 +
)=0 
(х -
3
1
) (х+1)=0 
х-
3
1
=0, х+1=0 
х=
3
1
, х=-1. 
 
5  группа:  по  следствию  из  теоремы  Безу:  Если  число  а  является  корнем 
многочлена 
∫
)
(
х
, то многочлен 
∫
)
(
х
 
делится без остатка на двучлен (х-а). Пусть 
∫
)
(
х
=3х
2
+2х-1,  тогда  делителями  его  свободного  члена  является  числа  1  и  -1. 
Т.к. 
0
)
1
(
=
−
∫
, то 
∫
)
(
х
 
делится на (х+1).  
Выполним деление:  
3х
2
+2х-1 х+1 
3х
2
+3х 3х-1 
  
 
 
 
 
 - 
х -1  
 - 
х -1  
  
 0  
146 

Следовательно, 3х
2
+2х-1 = (х+1)(3х-1)  
Решим уравнение (х+1)(3х-1)=0, откуда х
1
=-
1, х
2
=
3
1
.  
 
6 группа: разложением на множители способом группировки.  
Разложим на множители трехчлен 3х
2
+2х-1. 
3х
2
+2х-1=3х
2
+3х-х-1= (3х
2
+3х) – (х+1)= 3х (х+1) – (х+1)= (х+1)(3х-1). 
Уравнение примет вид (х+1) (3х-1)=0, откуда х
1
=-
1, х
2
= 
3
1
. 
 
7 группа: по свойству корней квадратного уравнения.  
Если  для  квадратного  уравнения  ах
2
+вх+с=0  выполняется  равенство 
а+в+с=0,  то  числа  х
1
=1  и  х
2
=
а
с
,  являются  корнями  этого  уравнения;  если 
выполняется равенство а-в+с=0, то корнями уравнения будут числа х
1
=-
1 и х
2
=-
а
с
, т.к. для уравнения 3х
2
+2х-1=0 выполняется равенство 3-2-1=0, то х
1
=-1  
и х
2
= -
3
1
3
1 =
−
. 
 
8 группа: графический.  
Запишем уравнение в виде 3х
2 
=2х+1.  
Решим графически систему уравнений:  
у=3х
2
,  
у=-2х+1.  
 
у=3х
2
 - 
графиком является парабола с вершиной в начале координат, ветви 
которой направлены вверх, симметричная относительно оси ординат.  
х 1 2  
у 3 12  
у=-2х+1 – графиком является прямая.  
х 0 -1  
у 1 3  
 
 
 
 
 
 
Графики пересекаются в точках А (-1;3) и В (
3
1
;
3
1
), следовательно, корнями 
уравнения 3х
2
+2х-1=0 является числа х
1
=-1 
и х
2
 =
3
1
.  
 
 
 
147 

4 
Методические рекомендации по составлению проектных заданий  
 
Подготовка  учащихся  к  жизни,  труду  формирование  творческих 
способностей  закладываются  в  общеобразовательной  школе,  поэтому  сегодня 
требования  к  труду  учителя  меняются  и  отходят  от  традиционных  форм 
обучения и воспитания.  
Меняется  и  роль  учителя:  он  не  контролирует  и  не  направляет  каждый 
последующий  шаг  работы  учащегося,  а  больше  внимания  уделяет  процессу 
мотивации  обучения.  Учащиеся  превращаются  в  собеседников,  партнеров, 
которые  помогают  совместно  наметить  эффективные  пути  достижения 
результата. И главное, учащихся учатся ставить перед собой реальные цели и 
достигать конкретных результатов в рамках проектных заданий.  
Проектные  задания  могут  применяться  на  любом  этапе  обучения  и  в 
любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более 
осознанно,  учатся  сами  планировать  и  организовывать  свою  работу, 
распределяют задание, развивают коммуникативные навыки; учатся оценивать 
свои способности и способности своих одноклассников, проводят диагностику 
и  оценивают  промежуточные  результаты  для  получения  хорошего  конечного 
результата.  
Таким  образом,  проектные  задания  следует  рассматривать  как 
совокупность  приемов  овладения  определенной  областью  практического  или 
теоретического знания, той или иной деятельности, как путь познания, способ 
организации процесса познания.  
Важно  предусмотреть,  какие  проектные  задания  будут  использованы  для 
активной  мыслительной  деятельности  учащихся,  чтобы  обеспечить  прогресс 
обучения  в  рамках  данного  урока  и  вовлечения  всех  учащихся  в  выполнение 
конкретных заданий, обеспечивающих их творческий рост.  
Основные положения заключаются в следующем:  
основная идея – обучение является активным, конструктивным процессом; 
учащиеся  рассматриваются  в  качестве  конструктора  информации;  учащиеся 
активно  конструируют  или  создают  своё  собственное  представление 
объективной действительности; новая информация связывается с предыдущими 
знаниями,  где  ментальные  (умственные)  представления  являются 
субъективными.  
Большое  значение  имеет  дальнейшее  развитие  понимания  и  владения 
учащимися  основных  надпредметных  и  межпредметных  навыков  и  понятий, 
которые углубленно изучаются на уроках.  
Это прежде всего:  
- 
графические  навыки  –  чтение  и  рисование  простых  и  сложных 
фрагментов, фигур, цифр, знаков, линий и так далее;  
- 
моторика  мысленных  действий  –  конструирование,  виды  головоломок, 
трассировка, типы движения;  
- 
логическое  мышление  –  концентрация  внимания,  поиск  различий, 
признаки,  отношения,  логические  задачи,  комбинаторные  задачи,  составление 
задач,  анализ  условий  задачи,  выбор  метода  решения,  истинность 
148 

высказываний, доказательства;  
- 
алгоритмическое мышление - последовательность действий, циклическое 
повторение, ветвление, планирование решений и действий;  
- 
пространственное  мышление  -  идентификация  фигур  и  их  элементов, 
зеркальное  отражение,  понимание  объёмных  фигур,  развертка  и  проекции, 
чтение карт, схем, определение координат;  
- 
образное мышление – создание образа и его выражение, интерпретации, 
развитие действия;  
- 
динамическое мышление – задачи на движение, создание динамических 
образов, действия с динамическими образами;  
- 
символическое  мышление  –  работа  с  знаками,  символами,  шифрами, 
буквенными  обозначениями  известных  и  неизвестных  величин,  переменные 
величины, множества;  
- 
наложение информации из разных источников, понимание их сочетания, 
дающее новое качество знаний, характеристику отдельных явлений и объектов;  
- 
счет  -  переборы,  определение  количества,  операции  с  количеством, 
группировки, таблицы, счета, разрядная система;  
- 
измерение величин – использование величин массы, количества, времени, 
температуры,  давления,  скорости,  денег,  длины  и  расстояния,  площади,  угла, 
объёма, ёмкости;  
- 
действия с долями и дробями - обыкновенными, десятичными, проценты, 
промилле [9].  
При  оценивании  учебных  результатов  работы  учащихся  с  проектными 
задания учитываются следующие организационно-педагогические подходы:  
1 – 
качество обсуждения задания;  
2 – 
внимательность и выполнение установленных требований;  
3 – 
уровень активности: вопросы, поиск, анализ, выступления;  
4 – 
качество выполнения основных и дополнительных действий;  
5 – 
уровень творческой восприимчивости и последующих действий;  
6 – 
увлеченность, устремление к повышению личных достижений.  
При  использовании  проектных  заданий  во  время  учебных  занятий 
оправданным будет использование внутрипредметных критериев.  
В таблице 5 приведены критерии оценки проектных заданий.  
 
Таблица 5 – Критерии оценки работы по проектным заданиям  
Критерии оценки  
Показатели  
1 
2 
Актуальность  
Современность тематики, востребованность  
Проблемность  
Наличие и характер проблемы в замысле  
Технологичность  
Выбор оптимального варианта исполнения и 
его  разработанность.  Глубина  проработки 
темы  
Соответствие объемам учебного времени   Качественное 
выполнение 
проекта 
в 
определенные сроки  
Экологичность и безопасность  
Отсутствие  вреда  для  здоровья  учащихся  и 
окружающих, соблюдение правил ТБ  
149 

Продолжение таблицы 5  
1 
2 
Экономичность  
Оптимальные  затраты  труда,  материалов, 
времени  
Соответствие  современному  научно-
техническому уровню  
Учет последних достижений в той области, к 
которой относится работа  
Содержательность,  наличие  творческого 
компонента  
Информативность,  смысловая  емкость  идей, 
их 
оригинальность, 
нестандартные 
исполнительские решения  
Завершенность  
Законченность  работы,  доведение  до 
логического окончания  
Коммуникативность  
Степень  организованности,  распределение 
ролей, отношения, ответственность  
Самостоятельность  
Степень  самостоятельности  учащихся  в 
процессе работы  
 
Из  разновидностей  дидактических  материалов  могут  быть  использованы 
карты,  карточки,  схемы,  пиктограммы,  ребусы,  кроссворды,  фотографии, 
рисунки,  натуральные  наглядные  пособия,  листы  и  журналы  наблюдений, 
тестовые материалы, материалы с условными знаками и символами и другие. В 
старших  классах  навыки  работы  по  этим  видам  дидактических  материалов 
развиваются  на  более  высоком  и  сложном  уровне.  Актуальными  могут  быть 
задания на чтение текстовых материалов, систематизацию полученных данных, 
они  могут  включать  конкретизацию  предположений,  составление 
характеристик, сравнений.  
При  работе  с  дидактическими  материалами  важнейшее  значение  имеет 
овладение  учащимися  навыков  сбора,  обработки,  представления  и 
использования полученной информации.  
Составление  характеристик,  задания  на  установление  более  глубоких 
причинно-следственных 
связей, 
макетирование, 
моделирование, 
прогнозирование, интерактивные подходы и социологические опросы являются 
одними  из  эффективных  механизмов  активной  реализации  системно-
деятельностного подхода, необходимые для того, чтобы пробудить у учащихся 
интерес к данному предмету. Учащиеся должны почувствовать что все, что они 
будут  изучать  и  все  что  будут  делать,  будет  происходить  при  их 
непосредственном участии. Технология системно-деятельностного подхода при 
работе  с  дидактическими  материалами  предполагает  следующую  основную 
последовательность  шагов  на  уроке:  1  -  актуализация  знаний  и  фиксация 
индивидуального  затруднения  в  действии;  2  -  выявление  места  и  причины 
затруднения; 3- пошаговый план выхода из затруднения; 3 - реализация плана; 
4-
самостоятельная работа с самопроверкой; 5 - последующая сверка по данным, 
предоставленными  учителем;  6  -  работа  над  ошибками.  Системно-
деятельностные  подходы  используемые  в  проектной  деятельности,  являются 
очень 
важными 
составляющими 
педагогической 
деятельности 
и 
условием успеха.  
В основном, предполагается что, дидактический комплекс реализуется на 
уроках.  Но  отдельные  задания  могут  выполняться  и  во  внеурочное  время.  В 
150 

старших классах используются достаточно сложные дидактические материалы: 
таблицы,  графики,  диаграммы,  тексты,  материалы  социально-экономической 
литературы, статистики, периодической и непериодической литературы.  
Реализация  системно-деятельностного  подхода  при  подборе  проектных 
заданий обеспечивается следующей системой дидактических принципов:  
- 
принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания 
не  в  готовом  виде,  а  добывает  их  сам,  используя  свои  и  предложенные 
материалы,  осознает  при  этом  содержание  и  формы  своей  учебной 
деятельности, понимает их и активно участвует в их совершенствовании;  
- 
принцип  непрерывности  –  означает  преемственность  знаний  и  навыков 
между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания 
и методик с учетом возрастных особенностей развития;  
- 
принцип  целостности  –  предполагает  формирование  учащимися 
обобщенного  системного  представления  о  мире  (природе,  обществе,  самом 
себе, о своей деятельности, значении каждой науки в системе наук);  
- 
принцип  минимакса  –  заключается  в  следующем:  учитель  должен 
предложить  ученику  возможность  освоения  учебного  содержания  на 
максимальном  для  него  уровне  (определяемом  зоной  ближайшего  развития 
возрастной группы);  
- 
принцип  комфортности  –  предполагает  снятие  всех  негативных 
факторов в учебном процессе, создание в школе и на уроках доброжелательной 
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества;  
- 
принцип  вариативности  –  предполагает  формирование  учащимися 
способностей  к  систематическому  перевыбору  вариантов  дидактических 
материалов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;  
- 
принцип  творчества  –  означает  максимальную  ориентацию  на 
творческое  начало  в  образовательном  процессе,  приобретение  учащимися 
собственного опыта творческой деятельности.  
Ключевыми фразами при проведении учебных занятий для учителя, могут 
быть следующие, например: «Подари радость творчества», «Осознай авторский 
голос»;  «От  собственного  опыта  к  коллективному  и  наоборот»;  «Будь  не  над 
учеником,  а  рядом  с  ним»;  «Радуйся  трудному  вопросу,  отвечать  не  спеши, 
подумай»;  «Учи  анализировать  этапы  работы»;  «Поправляй  ученика  не 
критикуя, стимулируй и поддерживай его» [13].  
Необходимо  уделять  внимание  в  классах  использованию  письменных 
заданий,  более  интенсивное  применение 
д
идактических  материалов, 
включающих задания на сравнение, анализ, доказательство, обобщение, а также 
задания  различного  уровня  сложности:  репродуктивные,  преобразующие, 
творческие.  Интересны  карточки  с  усложненными  заданиями  по  сериям 
«Составь  проект…»,  «Пройди  по  маршруту  и  исследуй»,  «Собери  идеи  и 
сделай конструкцию», кроссворды, тесты, демонстрация картосхем.  
Интересными  могут  быть  дидактические  материалы  по  межпредметным 
темам.  Информационная  карта  этих  проектов,  например,  может  опираться  на 
знания  по  школьным  предметам  и  может  быть  в  виде  схем,  рисунков. 
Методические  материалы  к  проекту  включают  схемы,  рисунки,  наглядные 
151 

материалы  и  пособия  курса  географии,  физики,  химии  и  биологии,  уместной 
будет  системная  паутинка  результатов.  Большой  интерес  вызывают  у  них 
материалы, имеющие символы, знаки и знаковые системы, с их помощью среди 
учащихся возможны интересные учебные дидактические игры [14]. Могут быть 
задания, при котором все дидактические материалы (межпредметные) готовят 
сами  учащиеся.  Например,  по  учебной  работе  следующего  типа:  почвы,  это 
результат  сложного  взаимодействия  и  химических  превращений  веществ.  Об 
этом, основываясь на своих знаниях, могут достаточно доступно рассказать и 
школьники  10  класса.  Задание:  «Создайте  по  возможности  детализированную 
схему всех химических превращений и взаимодействия веществ и организмов в 
почве  (растений,  животных,  минералов  и  горных  пород,  воды,  воздуха). 
Приведите уравнения химических реакций, происходящих при этом и которые 
могут подтвердить ваши утверждения. При этом продемонстрируйте знания по 
биологии,  химии,  географии,  физике  и  математике.  Можно  ли  создать 
искусственную,  но  полноценную  почву?  Приведите  ряд  аргументов. 
Разработайте  аргументированные  рекомендации  фермерам-земледельцам».  На 
рисунке  4  показан  пример  межпредметного  подхода,  заложенного  в 
дидактические материалы:  
 
 
 
Рисунок 4 – Схема межпредметного подхода в дидактических материалах  
 
Эта  схема  может  быть  алгоритмом  любой  проектной  задачи  и  заданий, 
которые можно ставить перед учащимися на уроках предмета.  
Очень  важно  научить  учащихся  правильно  использовать  время.  Нужно 
выделять  время  на  уроке,  знакомить  учащихся  с  существующими  в 
современном  мире  правилами  тайм-менеджмента,  что  в  переводе  означает 
Анализ текстового 
задания, ссылающегося 
на проблему, либо 
отрывок произведения 
отражающего вопросы 
темы 
 
Экономика: исследование 
экономических 
последствий данной 
проблемы 
 
 
История  
исследования важных 
событий, связанных с 
темой данной проблемой 
 
 
Химия  
исследование химических 
процессов, связанных с 
проблемой 
 
Общие темы, понятия, 
оценивание и новые 
знания 
152 

«управление  временем».  Это  особенно  важно  при  работе  с  учебными 
дидактическими  заданиями.  Поэтому  на  уроках  проектной  деятельности 
удобным  для  учителя  и  учащихся  является  метроном.  Следует  обратить 
внимание  и  на  основные  правила  эффективного  использования  времени  при 
работе с дидактическими материалами, которые сводятся к следующему:  
1- 
занимайтесь планированием своих действий, если начинаете работу;  
2- 
исключите все посторонние потери и растраты времени»;  
3- 
научитесь расставлять приоритеты при выполнении задания;  
4- 
фильтруйте информацию;  
5- 
концентрируйтесь от начала до конца на этом задании;  
6- 
трудную часть задания выполняйте в первую очередь;  
7- 
соблюдайте чистоту и порядок на рабочем столе;  
8- 
чаще говорите «нет» не нужным делам;  
9- 
у вас должно быть комфортное ощущение рабочего места;  
10- 
сочетайте время работы и отдыха.  
Интересные  возможности  позволяет  методика  «Каждый  учит  каждого» 
или «Берешь одно – даешь другое». Её можно использовать на каждом уроке. 
Алгоритм  реализации  методики:  каждому  ученику  определяется  своя 
информация  и  он  изучает  её  (необходимо  убедиться,  что  ему  всё  понятно). 
Затем  все  передвигаются  в  классе  и  делятся  своими  знаниями  с  другими 
учащимися.  Цель  передвижения  -  разъяснение  изученной  им  информации 
наибольшему  количеству  присутствующих.  Ученики  могут  детализировать 
свои  объяснения,  предоставляя,  в  случае  целесообразности,  примеры  или 
объединяют  свои  утверждения  с  данными  других  учащихся.  По  истечении 
достаточного  времени  для  обмена  информацией,  учащиеся  работают  в 
небольших  группах  для  систематизации  всей  информации  и  выполняют 
практические работы. Учащиеся могут обсудить материалы друг друга. После 
работы все, полученные учебные материалы сдаются учителю.  
Для  работы  с  письменными  дидактическими  материалами  удобна 
методика скаффолдинга, которая является обучением с помощью партнера и с 
помощью  учебных  материалов.  Она  помогает  учащимся,  оставаясь  в  своей 
«зоне  ближайшего  развития»  (Выготский  Л.С.),  работать  с  письменными 
текстами  учебных  заданий.  В  процесс  работы  входит: 1-  беглое  чтение 
учащимися  текста  для  определения  незнакомых  слов,  которым  дается 
объяснение  до  начала  чтения;  2-  предварительное  использование  учащимися 
новой лексики, которая встречается в тексте, перед чтением самого текста; 3- 
сокращение предложений; 4- разбивку длинных абзацев на несколько абзацев; 
5- 
добавление подзаголовков; 6- представление сложного текста отрывками во 
избежание  перегрузки  при  чтении  длинного  текста;  7-  повторение  ключевых 
терминов; 8- выделение и подчеркивание ключевой терминологии и понятий; 9- 
вынесение  заметок  на  поля,  которые  добавят  содержание  в  ключевые  идеи, 
дадут  объяснения  или  направят  учащихся  к дополнительным  источникам;  10- 
дополнение первоначального варианта текста синонимами или определениями 
в скобках; 11- использование графических органайзеров (например, диаграммы 
Вена,  таблиц  и  графиков);  12-  уменьшение  количества  вопросов  и  заданий, 
153 

задаваемых  одновременно;  13-  предоставление  примеров  из  жизни,  которые 
демонстрируют ключевую идею изучаемой темы, и как эта идея применяется в 
жизни  учащегося.  Учитель  может  по  этой  методике  предложить  учащимся 
более  активное  использование  рефератов,  газетных,  журнальных  публикаций, 
авторских  публикаций,  докладов  с  графическим  отражением,  содержание 
которых  наглядно  демонстрирует  деятельность,  направленную  на  решение 
интересной  проблемы,  имеющей  практический  характер  и  прикладное 
значение.  Учитель  может  подготовить  раздаточный  материал  со  схемой 
кластера или нарисовать ее на доске [15].  
Эффективен  при  аналитической  работе  с  дидактическими  материалами 
метод иерархического ранжирования карточек. Его сущность в том, что метод 
формирует  у  учащихся  навыки  отбора  информации,  приоритетной  по 
отношению  к  конкретной  ситуации,  и  обоснования  своего  выбора.  Метод 
аналогичен  методу  «Иерархии  бриллиантов»,  предназначенному  для  отбора 
наиболее  приоритетных  заданий.  При  работе  с  учебными  заданиями  важно 
создать условия деятельности, при которой учащиеся свободно перемещаются в 
кабинете  и  взаимодействуют:  ученики  работают  у  доски,  за  столом  или  в 
любом удобном им месте.  
Дидактические материалы в этом классе более разнообразны, готовятся на 
более высоком уровне. Применяются различные, более сложные и развернутые 
виды  презентаций,  детализированные  инструкции,  памятки,  алгоритмы 
действий и деятельности. При проведении занятий всегда необходимо помнить, 
что ученик 11 класса решает в этом классе свой главный проект: выбор своей 
будущей профессии и учебного заведения для учебы. Соответственно, учебный 
процесс должен это учитывать и помогать учащемуся.  
Задания  подбираются  на  установление  более  глубоких  причинно-
следственных связей, математические расчеты, макетирование, моделирование, 
прогнозирование,  социологические  опросы.  Отдельные  задания  с  их 
применением  могут  выполнятся  как  в  урочное  так  и  во  внеурочное  время. 
Оправданы  интенсивное  использование  письменных  заданий.  В  11  классе 
проектные  задания  подразумевают  использование  большого  количества 
дидактических  материалов  оригинально  подготовленных  или  учителем,  или 
учащимися.  Это  необходимо,  так  как  особое  значение  приобретает 
самостоятельная интеллектуально-творческая деятельность учащихся. Многим, 
даже  уже  известным  им  проектным  темам,  может  быть  задан  энергичный 
импульс  в  деятельности,  с  позиции  имеющихся  новых  знаний  по  химии, 
физики,  географии,  биологии,  других  наук,  а  также  самостоятельно  добытых 
знаний.  Важно  чтобы  в  содержании  работы,  отражалось  глобальное  и 
локальное проявление рассматриваемых вопросов. Методические материалы к 
проектам  также  включают  известные  им  таблицы,  различные  карты,  схемы, 
фотоматериалы, рисунки, графики, диаграммы, самостоятельно вычерчивается 
ряд системных паутинок [16].  
Подбираемые дидактические задания должны иметь и перспективный для 
ученика творческий характер, в которых могут меняться объекты и ситуации. 
Например,  в  задании  требуется:  «Выполнить  значительную  перепланировку 
154 

представленного  домашнего  жилого  помещения.  Какие  факторы  необходимо 
учитывать  в  процессе  принятия  окончательного  решения?  Составьте 
детализированный  ряд  всех  аргументов,  необходимых  для  принятия 
окончательного решения и представьте все возможные варианты в виде схем». 
Предоставляется время всем группам для внесения изменений или детализации 
первоначальных  идей  и  факторов  на  основе  информации,  полученной  в 
результате  этапа  общения  и  взаимообучения.  После  принятия  обоснованных 
решений,  учащиеся  составляют  учебно-дидактические  материалы  по  заданию 
(схемы, рисунки, чертежи, расчеты) для презентации и защиты своей версии.  
Аналогично  учащиеся  могут  выполнять  задания  на  проектирование 
развития  отраслей  промышленности  и  сельского  хозяйства  по  отдельным 
территориям  (родному  краю).  При  этом  они,  используя  знания  по  социально-
экономической  географии,  математике  составляют  схемы  кластеров  или 
энергопроизводственных циклов, представляют все аргументы, доказывают их 
целесообразность.  Все  полученные  при  этой  работе  учебные  материалы, 
представляют  большую  дидактическую  ценность  для  использования  в 
будущем.  
В  таблице  6  предлагаются  методические  приемы  для  анализа  и 
выполнения различных проектных заданий.  
 
Таблица 6 – Методические приемы анализа проектных заданий  
 
Что надо сделать? 
Как надо делать 
алгоритм 
Зачем это надо? 
Где, когда 
можно 
применять? 
1 
2 
3 
4 
Ранжирование  
-
ранжирование 
проблемы 
по 
степени важности;  
-
сопоставление 
вариантов;  
-
аргументация 
точки зрения;  
-
выбор 
оптимального 
варианта  
Учит и развивает навыки: 
анализа и оценки; определения 
критериев; аргументации; 
рассмотрения различных точек 
зрения; выдвижения идей  
на любом 
этапе работы 
Пирамида 
приоритетов  
-
ставим задачу:  
Что  мы  знаем  о 
проблеме?  
-
Называем 
варианты решения;  
-
решаем, 
анализируем 
помогает учащимся выстраивать 
приоритеты при принятии 
решений  
при решении и 
подборе 
материала 
Концептуальные 
таблицы  
-
строки, - 
составляющие 
объекта, процесса; 
-
столбцы - 
параметры  
Помогает систематизировать 
информацию, выявлять 
динамику полученных 
существенных признаков 
на этапе 
отражения 
результатов 
155 

Продолжение таблицы 6  
1 
2 
3 
4 
Стратегия IDЕAL (при 
любом задании) 
I-
формулировка 
вопроса, 
проблемы; 
D- 
выявите и 
опишите её суть; 
E-
определите 
варианты 
подходов, три 
главных способа 
решения;  
A-
действуйте по 
лучшему способу; 
L-
вывод, 
рефлексия  
выбор подходов и способов 
оптимального решения заданий 
на этапе 
анализа и 
решения 
задания  
 
Во  время  учебной  работы  накапливается  большое  количество  учебных 
дидактических материалов. Простая их классификация неудобна.  
Проектные  задания  направлены  на  освоение  учащимися  универсальных 
учебных  действий,  которые  обеспечивают  овладение  межпредметными 
понятиями,  а  также  ключевыми  компетенциями,  составляющими  основу 
умения  учиться  на  протяжении  всей  жизни.  Способствуют  развитию  у 
учащихся  целеустремленности,  трудолюбия  и  силы  воли,  формированию 
стремления  к  познанию,  самостоятельности  мышления,  научного 
мировоззрения.  
Таким образом, выполнение проектных заданий обеспечивает:  
•
 
 
значительное повышение уровня владения естественно-математическими 
знаниями;  
•
 
 
повышение  уровня  внутренней  мотивации  учащихся  к  изучению 
предметов естественно-математического цикла;  
•
 
 
повышение  уровня  самостоятельности  учащихся  в  выполнении 
исследовательской работы;  
•
 
 
повышение общего интеллектуального развития учащихся и стремлении 
к познанию новых знаний, умений;  
•
 
 
совершенствование  коммуникативной  и  информационно-аналитической 
компетенций.  
 
 
 
 
 
156 

Заключение  
 
Технологии  проектных  заданий  являются  одними из  системообразующих 
подходов, усиливающих развивающий эффект любых предметных программ и 
положительно влияющих на формирование личности современного школьника.  
Значение  проектных  заданий  в  усвоении  и  развитии  естественно-
математических знаний учащихся огромно. В процессе выполнения проектных 
заданий  учащиеся  учатся  самостоятельному,  критическому  мышлению, 
ориентируются  в  информационном  пространстве,  размышляют,  опираясь  на 
знания  фактов,  закономерности  науки,  делают  обоснованные  выводы, 
принимают самостоятельные аргументированные решения.  
Метод  проектов,  с  одной  стороны,  хорошо  вписывается  в  учебный 
процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся 
самостоятельно  разрабатывать  определенные  темы  программы,  учит  работать 
совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы.  
С  другой  стороны,  метод  проектов  позволяет  развивать  одновременно 
разнообразные умения у учащихся: выполнение эксперимента, опытных работ, 
анализ  и  обобщение  полученных  результатов,  аргументированное 
доказательство  результатов  эксперимента,  презентация  результатов  и  др. 
Оценить  уровень  сформированности  умений  и  навыков  обучаемых  в  ходе 
проектной  деятельности  можно  только  в  том  случае,  когда  имеются  четкие 
критерии  (измерители),  позволяющие  объективно  оценить  достижения 
учащихся в ходе реализации проектной деятельности.  
 
 
 
 
 
157 

Список использованной литературы  
 
1 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаева  народу 
Казахстана. 17 января 2014 г.  
2 
Государственная  Программа  развития  образования  Республики 
Казахстан  на  2011-2020  годы.  Указ  Президента  Республики  Казахстан  от  7 
декабря 2010 года № 1118.  
3 
Ступницкая  М.А.  Что  такое  учебный  проект?  -  М.:  Первое  сентября, 
2010. - 
44 с.  
4  Банбан  Я.М.  Проектные  задачи  -  одна  из  форм  учебного  процесса  при 
реализации ФГОС. http://www.slideshare.net/Banban77/ss-10916124  
5  Лебедев  О.Е.  Компетентностный  подход  в  образовании  //  Школьные 
технологии. - 2004. - № 5.  
6 
Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 
образования /под редакцией Полат Е.С. - М.: 2000, - 26 с  
7 География: уроки с использованием информационных технологий / авт. - 
сост. Н.В. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009. 
8 
Душина И.В., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии: 
Пособие  для  учителей  и  студентов  пед.  ин-тов  и  ун-тов.  -  М.:  ООО 
«Издательство Астрель», 2010.  
9 
Методическое  и  научно-методическое  обеспечение  подготовки  к 
международным  исследованиям  PISA-2015.  Методический  сборник.  –  Астана: 
НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 112 с.  
10  Абдрахманова  Р.Р.,  Вельмер  Е.К.  Нестандартные  физические  задачи: 
методическое 
пособие. 
-
Семей, 
Семипалатинский 
государственный 
педагогический институт, 2010. – 70 с.  
11 
Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и 
педагогическая логика. - М.: изд. Макс Пресс, 2010. – 61 с.  
12 
Смирнова  С.И.  Системно-деятельностный  подход  к  организации 
образовательного  процесса:  понятие,  дидактические  принципы,  технологии. 
СОШ пгт Санчурск. -Киров, 2011. – 95 с.  
13 
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе. - М.: Изд. дом «Первое 
сентября», 2014. - 125 с.  
14 
Горбунова  Н.В.,  Кочкина  Л.В.  Методика  организации  работы  над 
проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. - С. 21-27.  
15 
Щербакова  С.Г.  Организация  проектной  деятельности  в 
образовательном учреждении. - Волгоград, ИТД «Корифей», 2007. – 96 с.  
16 
Руководство  для  учителей  по  применению  подхода  «Предметно-
языковое интегрированное обучение». –Астна. НИШ, 2013.  
 
 
 
 
 
158 

Содержание  
 
Введение..................................................................................................................  81 
1 
Методические особенности проектных заданий по предметам 
естественнонаучного цикла направленные на развитие 
функциональной грамотности школьников……………………………… 
 
 
84 
2 
Проектные задания по предметам естественнонаучного цикла…………  94 
3 
Разработки уроков с проектными заданиями..............................................  136 
4 
Методические рекомендации по составлению проектных заданий..........  148 
Заключение.............................................................................................................  157 
Список использованной литературы....................................................................  158 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
159 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ғылыми жаратылыстану циклы пәндері бойынша жобалық тапсырмалар  
 
Әдістемелік құрал  
 
 
Проектные задания по предметам естественнонаучного цикла  
 
Методическое пособие  
 
 
 
Басуға 29.09. 2015 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.  
Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.  
Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 10  
 
Подписано в печать 29.09. 2015 г. Формат 60×84 1/16.  
Бумага офсетная. Печать офсетная.  
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 10  
 
 
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі  
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК  
010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат  
 
Министерство образования и науки Республики Казахстан  
Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина  
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ«Алтын Орда» 15 этаж  
 
 
 
160