Категория   Вид деятельности

Продолжение таблицы 1  
1 
2 
3 
2 
Логико-математический  
Рисование, лепка, моделирование в пространстве;  
задания на активное воображение; мысленные 
эксперименты; использование наглядных средств  
3 
Визуально- 
пространственный  
Пение,  
музицирование,  
разучивание ритмических памяток, природных звуков  
4 
Моторно-двигательный  
Работа в команде,  
взаимообучение,  
создание ситуаций взаимопомощи  
5 
Музыкально-ритмический  
Ролевые игры, драматизация, танцы, физкультура, 
спорт; развитие любых языков тела; развитие 
моторики рук трудовыми навыками  
6 
Межличностный  
Все приемы развития навыков саморегуляции, 
самоконтроля, самооценки;  
целенаправленное развитие навыков системного 
мышления; развитие интуиции  
7 
Внутриличностный  
Любая работа с устным и письменным текстом, 
сочинениями  
 
Одним из способов решения проектных задач – является моделирование. 
Учебной  моделью  можно  назвать  такое  изображение,  которое  фиксирует 
всеобщее  отношение  некоторого  целостного  объекта  и  обеспечивает  его 
дальнейший анализ.  
Основные действия при создании модели:  
•
 
Анализ материала (текста), подлежащего моделированию.  
•
 
«Перевод» на язык символов и знаков.  
•
 
Обозначение  одинаковых  элементов  и  отношений  одинаковыми 
символами и знаками, а разные – разными.  
•
 
Действие преобразования модели.  
•
 
Соотнесение полученной модели с реальностью.  
•
 
Проектный  метод  –  один  из  способов  реализации  знаний  наглядным 
способом.  
Метод  проектов  –  это  гибкая  модель  организации  учебного  процесса, 
ориентированная  на  творческую  самореализацию  развивающейся  личности 
учащихся,  развитие  интеллектуальных  и  физических  возможностей,  волевых 
качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг 
под  контролем  учителя,  обладающих  субъективной  (для  учащихся)  или 
объективной  новизной,  имеющих  практическую  или  теоретическую 
значимость. Современный  урок  направлен,  прежде  всего,  на  воспитание 
самостоятельности,  инициативы,  активности  учащихся.  Именно  поэтому 
главной  задачей  учителя  становится  не  передача  знаний  в  готовом  виде,  а 
организация  учебной  деятельности  учащихся  таким  образом,  чтобы 
значительную  их  часть  они  приобрели  самостоятельно,  в  ходе  выполнения 
поисковых  заданий,  решения  проблемных  ситуаций,  проектной  деятельности. 
Работа  над  проектом  позволяет  учащимся  действовать  самостоятельно, 
88 

позволяет научить учиться.  
Под методическими основами технологии метода проектов по предметам 
естественнонаучного  цикла,  подразумеваются  разработка,  использование  и 
обобщение  подходов,  условий,  техник,  приемов,  помогающих  учителю 
организовать  деятельность  учащихся  при  использовании  проектных  методов. 
Эти  предметы  имеют  огромные  возможности  при  внедрении  проектных 
методов в учебный процесс. Методическими особенностями реализации метода 
проектов,  проектных  задач  и  заданий  в  обучении  по  предметам 
естественнонаучного цикла являются:  
- 
широкий арсенал и диапазон аспектов, вопросов, проблем и возможность 
как выбора на основе программного содержания предметных курсов, например, 
«Проблемы  альтернативной  энергетики  Казахстана»,  «Факторы  зеленой 
энергетики», «Проблемы природно-ресурсной основы экономики Казахстана», 
«Опасности генной инженерии», «Проблемы и перспективы развития отраслей 
экономики»,  так  и  на  основе  непосредственной  связи  с  жизнью, 
современностью  таких,  например,  «Как  создать  новые  рабочие  места?», 
«Браконьерство: проблема требует немедленного решения!», «Как спасти наши 
аулы?» и так далее;  
- 
богатый набор специфических для естественных наук форм, методов и 
подходов  при  изучении  и  исследованиях,  включающих  наблюдения 
географических,  биологических  объектов,  явлений,  процессов  в  реальных 
условиях;  опыты  и  эксперименты  по  химии  и  физике;  применение 
исторического,  сравнительного,  системного  подходов,  статистических, 
графических,  картографических,  математических,  аэрокосмических  методов  и 
моделирования;  проведение  геоэкологического,  социально-экономического 
мониторинга;  
- 
разнообразные  результаты  проектирования,  продуктом  которых  могут 
быть  описания  природных  и  социально-экономических  объектов,  явлений, 
процессов,  расчеты  и  обоснования  решений  и  предложений,  авторские 
тематические,  ментальные  карты,  модели  взаимодействия  компонентов 
природно-территориального  комплекса,  макеты  объектов,  гербарные 
экземпляры,  коллекции,  компьютерные  презентации.  Значимы  конкретные 
виды  деятельности  по  благоустройству  окружающей  среды,  общественные 
мероприятия,  выступления,  митинги,  манифестации,  письма  и  обращения  в 
местные органы власти;  
- 
обязательное  выполнение  предметно-специфических  требований  к 
оформлению  и  представлению  наглядных  материалов,  отражающих  культуру 
работы  и  грамотное  использование  источников  знаний,  карт,  статистических 
материалов.  Учитывается  уровень  использования  источников  информации, 
географических  карт,  точность  локализации  объектов,  генерализация 
информации, подбор адекватной системы условных обозначений при создании 
и  моделировании,  умение  составлять  и  анализировать  статистические  и 
графические данные, оценивать не только эмоциональную насыщенность видео 
и фотоматериалов, но и их содержательную основу и так далее;  
89 

- 
подходы  к  оцениванию  проектов  по  естественнонаучным  дисциплинам 
обязательно учитывают, степень и уровень выявления причинно-следственных 
связей, 
качество 
анализа 
информации, 
комплексность, 
ёмкость, 
содержательность, логику и доказательность результатов.  
В  настоящее  время  выделены  три  основных  взгляда  в  подходах  к 
пониманию  направлений  применения  метода  проектов.  Первое  -  реализация 
метода  проектов  на  основе  традиционного  обучения  в  виде  выполнения 
проектных  заданий  на  уроках.  Второе  -  планирование  учителем  проектной 
деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Третье – отражение 
взгляда на решение проектных заданий не только на примерах учебных заданий 
согласно учебной программе, но и на реальных жизненных проблемах. Метод 
проектов  при  изучении  естественнонаучных  дисциплин  может  охватывать  не 
только  академические  проблемы,  вытекающие  из  учебного  содержания 
предмета,  но  и  проблемы,  имеющие  перспективный  и  даже 
гипотетический характер.  
Существуют  множество  различных  форм  представления  результатов 
проектов учащихся по предметам цикла. Они могут, например, быть в виде:  
1. 
Макета  биологического,  географического  объекта,  природного, 
физического и химического явления или процесса.  
2. 
Описания,  характеристики  объекта,  явления  с  отражением  на  карте, 
схемах.  
3. 
Путеводителя, программы путешествия или какой-либо деятельности.  
4. 
Презентации  результатов  работы  с  целью  дальнейшего  их 
использования.  
5. 
Наглядных учебных и иных пособий.  
6. 
Выпуска номера газеты, журнала, телевизионной или радио передачи.  
7. 
Общественно  используемого  и  значимого  движимого  и  недвижимого 
продукта.  
8. 
Выпуска  документального  или  ролевого  видеофильма  по  сюжету 
проекта. Этот перечень может быть продолжен.  
Ведущая  педагогическая  идея  метода  проектов  на  уроках  предметов 
естественного  цикла,  состоит  в  создании  условий  для  развития 
целенаправленной, 
познавательной, 
интеллектуальной, 
в 
целом 
самостоятельной  деятельности  учащихся,  осуществляемой  под  гибким 
руководством  учителя,  преследующего  дидактические  цели,  которые 
направлены на получение конкретного результата (продукта) [5].  
Обучаемые  школьники  позитивно  воспринимают  уроки  с  применением 
проектных  методов  обучения  и  проявляют  к  ним  повышенный  интерес. 
Внедряя  в  педагогическую  практику  технологию  проектной  деятельности, 
учитель  развивает  творческие  и  коммуникативные  способности  учащихся, 
запускает  интенсивное  развитие  навыков  сотрудничества  с  окружающими 
людьми, сбор информации из разных источников, осмысление и использование.  
1.
 
Как же устроена проектная задача? Основные этапы любого проекта.  
2.
 
Необходимо  наличие  социально  значимой  задачи  (проблемы)  – 
исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в 
90 

чём  проблема?  Проблемная  ситуация  должна  быть  такой,  чтобы  путей 
преодоления проблемы было «несколько».  
3.
 
Формулирование  принципов  отбора  целей.  Зачем  двигаться  в  этом 
направлении?  
4.
 
Планирования  действий  по  разрешению  проблемы,  то  есть 
проектирование  самого  проекта,  в  частности  с  определения  вида  продукта. 
Куда придём в итоге?  
5.
 
Поиск  средств,  возможных  путей  решения  –  перевод  проблемы  в 
задачу.  Задача  должна  быть  сформулирована  самими  учащимися  по 
результатам разбора проблемной ситуации.  
6.
 
Выбор  средств  решения  проблемы.  Что  будем  делать  и  каким  будет 
результат? Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, 
которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.  
7.
 
Решение  проблемы  (реальное  продуктивное  действие).  Создание 
какого-то  реального  «продукта»,  который  можно  представить  публично  и 
оценить.  
8.
 
Анализ  полученного  результата,  соотнесение  его  с  проблемой. 
Разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового 
результата.  
9.
 
Представление  окружающим  полученного  результата  («продукта»)  в 
виде  различных  текстовых,  знаковых,  графических  средств,  так  как  нет 
установки на жёстко определённую форму ответа.  
В  содержании  проектной  задачи  нет  конкретных  ориентиров  на  ранее 
изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. 
Школьники  находятся  в  состоянии  неопределенности  относительно  способа 
решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует 
коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах 
(в отдельных случаях в парах).  
Ключевой  фразой  в  данном  контексте  является  «относительно 
самостоятельное  изучение»,  потому  что,  любое  исследование  проблемы  в 
рамках  общеобразовательной  программы  всегда  будет  осуществляться  под 
руководством и направлением учителя, который будет ориентировать в нужном 
направлении,  подсказывать,  при  этом,  не  решая  за  учащегося  прикладные 
задачи, что является важным существенным фактором. 
 
После  изучения  темы  учителю  недостаточно  проведение  одной 
проверочной работы, чтобы составить ясное и полное представление об уровне 
усвоения  школьниками  учебного  материала,  формирования  коммуникативных 
навыков.  Создав  на  уроке  нестандартную  ситуацию,  учитель  сможет  более 
объективно  оценить  знания  детей  и  определить  их  проблемы.  Для  педагога 
важно  найти,  придумать  такую  ситуацию,  которая  была  бы  интересна  детям. 
Окунувшись  с  головой  в  проблему,  дети  не  подозревают,  что  именно 
диагностирует  учитель,  они  увлечены  решением  задачи,  работают  не  «на 
учителя»,  а  на  свою  общую  цель  и  тем  самым,  не  задумываясь  об  этом, 
демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в 
гораздо более полном объёме.  
91 

Здесь  основной  педагогической  целью  становится  выявление  у 
школьников способности к переносу известных способов действий в новую для 
них модельную ситуацию.  
Формы  и  методы  проектной  деятельности  имеют  развивающую, 
деятельностную,  практическую  направленность  и  носят  межпредметный 
характер.  Они  нацеливают  на  создание  условий,  при  которых  учащиеся 
самостоятельно  приобретают  знания  из  разных  источников;  пользуются 
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 
приобретают  коммуникативные  умения,  работая  в  различных  группах; 
развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, 
наблюдения,  проведение  экспериментов,  анализ,  построение  гипотез, 
обобщение); развивают критическое мышление.  
При  использовании  проектных  подходов  требуется  применение  целого 
комплекса  учебных  дидактических  материалов,  в  связи  с  чем  возрастает 
актуальность  методических  рекомендаций  по  их  разработке  и  применению  в 
учебном  процессе.  Их  актуальность  также  обусловлена  переходом  учебного 
процесса  к  системно-деятельностному  подходу,  ростом  объемов  учебной 
информации.  Кроме  того,  современные  информационные  технологии 
позволяют  разработчикам  дидактических  материалов  использовать  обширный 
комплекс учебных средств, которых в их распоряжении никогда еще не было.  
Учебный  проект,  включает  учебно-познавательную,  исследовательскую, 
творческую  или  игровую  деятельность  учащихся,  имеющую  проблему,  цель, 
согласованные  методы  и  способы  деятельности.  Проект  может  быть 
индивидуальным  или  групповым,  быть  в  русле  учебной  программы  или 
приближенным  к  реальным  жизненным  аспектам.  Обычно,  планируя  проект, 
учитель  самостоятельно  или  вместе  с  учащимися  определяет,  каким  должен 
быть  конкретный  продукт  и  какими  способами  следует  достигать  результата. 
Учебные проекты реализуются через проектные задачи. Проектная задача – это 
задача,  в  которых  через  систему  или  набор  заданий  целенаправленно 
стимулируется  система  действий  учащихся,  направленных  на  получение  ещё 
никогда не существовавших в их практике результатов.  
При  использовании  проектных  подходов  требуется  применение  целого 
комплекса  учебных  дидактических  материалов,  в  связи  с  чем  возрастает 
актуальность  методических  рекомендаций  по  их  разработке  и  применению  в 
учебном  процессе.  Их  актуальность  также  обусловлена  переходом  учебного 
процесса  к  системно-деятельностному  подходу,  ростом  объемов  учебной 
информации.  Кроме  того,  современные  информационные  технологии 
позволяют  разработчикам  дидактических  материалов  использовать  обширный 
комплекс учебных средств, которых в их распоряжении никогда еще не было.  
В  качестве  основания  для  классификации  дидактических  средств, 
применяемых в проектной деятельности, чаще всего используется чувственная 
составляющая. В связи с этим, учебно-дидактические средства, используемые в 
проектной  деятельности,  подразделяются  на  визуальные  (зрительные)  и 
учебно-наглядные  предметы:  карты,  таблицы,  наборы  карточек  с  разным 
учебным  материалом,  реактивы,  электронные  материалы  и  др.;  аудиальные 
92 

(слуховые),  включающие  звуковую  аппаратуру,  музыкальные  инструменты, 
аудиозаписи  и  так  далее;  аудиовизуальные  (зрительно-слуховые),  учебные 
видеоролики и др.  
Учебно-дидактические проектные материалы, проектные задачи и задания 
дополняют, иллюстрируют, более полно раскрывают отдельные разделы и темы 
образовательной программы, привлекают внимание учащегося, поддерживают 
познавательный интерес, активизируют его мышление, способствуют экономии 
учебного  времени.  Их  подбор  зависит  от  поставленных  целей  урока,  методов 
учебной  работы,  возраста  учащихся,  а  также  от  характерных  особенностей 
отдельных учебных предметов.  
 
 
 
 
 
93 

2 
Проектные задания по предметам естественнонаучного цикла  
 
При работе над проектными заданиями у учащихся формируются навыки 
самостоятельной  работы,  навыки  работы  в  группе,  ребята  учатся  работать  с 
различными источниками информации.  
Включение  проектных  заданий  в  систему  естественнонаучного 
образования  помогает  реализовать  на  практике  ведущие  направления 
совершенствования  его  содержания:  интеграцию,  усиление  комплексных 
подходов,  практической  и  функциональной  направленности  предметов; 
экологизацию, гуманизацию и экономизацию, усиление профориентационного 
содержания в процессе обучения в старших классах.  
Все предметы естественнонаучного цикла имеют тесную межпредметную 
связь. Это способствует выполнению межпредметных проектных заданий.  
Степень сложности проектных заданий возрастает с каждым классом и в 
старших классах учащиеся могут сделать проект исследовательского характера, 
то есть выйти на более высокий уровень.  
Слово «проект» – определяется, как предположение о том, что необходимо 
сделать для достижения какой-нибудь цели. Суть метода проектов сводится к 
тому,  что  учащихся  обучают  этапам  достижения  цели,  предлагая  выполнить 
конкретное  задание.  Метод  проектов  используется  для  формирования  у 
учащихся  умения  ставить  и  решать  задачи  для  разрешения  возникающих  в 
жизни  проблем  –  профессиональной  деятельности,  самоопределения, 
повседневной жизни.  
Существует несколько подходов к классификации проектов. Е.С. Полатт – 
доктор педагогических наук, профессор, автор исследований по обучению 
в
  – 
выделяет  пять  групп  проектов  по  доминирующей  деятельности  учащихся, 
которые удачно подходят для предметов естественнонаучного цикла:  
1) 
практико-ориентированный  проект  нацелен  на  интересы  самих 
участников  проекта  или  внешнего  заказчика.  Продукт  заранее  определен  и 
может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города;  
2) 
исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное 
исследование;  
3) 
информационный  проект  направлен  на  сбор  информации  о  каком-то 
природном объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления;  
4) 
творческий  проект  предполагает  максимально  свободный  и 
нетрадиционный  подход  к  оформлению  результатов.  Это  могут  быть 
альманахи, документальные видеофильмы, радиопередачи и так далее;  
5) 
ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. 
Участвуя  в  нем,  проектанты  берут  на  себя  роли  ученых,  путешественников-
первооткрывателей, исторических персонажей, выдуманных героев [6].  
При  подготовке  работы  над  проектными  задачами  необходим  процесс 
подготовки учащихся к деятельности. Он включает выбор основной проблемы, 
определение  источников  и  сбор  информации,  имеющей  отношение  к 
исследованию  проблемы.  При  необходимости  планируются  социологические 
опросы,  намечаются  основные  объекты  исследования,  встречи  с 
94 

компетентными  специалистами,  в  том  числе  с  учителями-предметниками. 
Обязательно  изучаются  и  анализируются  имеющие  отношение  к  тематике 
проектной  задачи  материалы  СМИ.  Разработка  собственного  варианта 
достижения  целей,  задачи,  решение  проблемы  завершает  основную  часть 
деятельности.  Важной  частью  работы  на  заключительном  этапе  является 
подготовка  и  проведение  презентации  результатов.  Практика  показывает 
необходимость  сбора  всех  материалов  проектной  деятельности  в  учебных 
кабинетах, составление и оформление портфолио.  
В  процессе  изучения  курсов  биологии,  химии,  физики  и  географии  в  6-7 
классах  учащиеся  могут  выполнять  определенное  количество  проектных 
заданий.  Например,  по  карте  литосферных  плит  Земли,  используя  знания  по 
физике,  географии  и  математике,  они  могут  составить  проекты  изменений 
очертаний  материков  в  отдаленном  будущем:  через  10,  100,  1000  лет,  с 
аналитическими комментариями. При изучении природных комплексов Земли 
и  отдельных  материков  учащиеся  могут  выполнить  проектное  задание  по 
озеленению  кабинетов,  этажей  или  всех  помещений  школьного  здания  и 
прилегающей территории.  
В  8-9  классах  проектные  задания  требуют  более  кропотливой  работы  с 
литературными  источниками.  Эти  проекты  уже  можно  называть 
исследовательскими,  и  результаты  таких  проектов  могут  быть  интересны  не 
только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем 
с экологической направленностью.  
В  старших  классах  проектные  задания  могут  носить  прикладной  и 
исследовательский характер, некоторые используются для проведения занятий 
на  уроках  (проекты-лекции),  есть  чисто  исследовательские  работы.  Для 
применения  метода  проектов  в  процессе  обучения  на  уроках  используются 
специальное  оборудование  учебных  кабинетов,  учебники,  атласы, 
географические  карты  различных  масштабов,  контурные  карты,  приборы  и 
инструменты, материалы СМИ, статистические материалы, рабочие тетради и 
другие средства для учебной работы.  
Рассмотрим  пример  составления  проектного  задания  по  физике  и  его 
выполнение.  Допустим  дана  следующая  задача:  рассчитать  стоимость 
потребляемой энергии при 30 минутной работе пылесоса, если его мощность 
300 Вт, а тариф 9 тенге 23 тиын за 1 кВт час.  
Вопрос: является ли данная задача проектной? Нет, поскольку:  
1) в задаче имеются все необходимые данные для решения, их не нужно 
искать;  
2)  задача  и  её  решение  не  будут  восприняты  учащимися  как  важная 
индивидуальная, личная для них ситуация, так как все данные отвлечённые;  
3) ответ задачи прогнозируем и одинаков для всех.  
Если же изменим условие задания таким образом: «Сколько денег в месяц 
«съедает»  ваш  пылесос?  Тогда  получим  проектное  задание,  которое  можно 
предложить учащимся 8 класса на уроке физики. Затем по данному проектному 
заданию можно будет выполнить следующую работу:  
1.
 
проблемную  ситуацию  необходимо  конкретизировать  (каждому 
95 

участнику  группы  найти  дома  руководство  по  эксплуатации  пылесоса, 
выяснить потребляемую мощность; спросить у мамы, сколько часов в месяц и в 
каком режиме работает машина; внимательно изучить счета за электроэнергию 
и взять оттуда актуальную информацию о тарифе);  
2.
 
сформулировать  саму  задачу  (каждому  члену  группы)  с  имеющимися 
данными;  
3.
 
сделать краткую запись условия, подобрать необходимые физические и 
математические формулы;  
4.
 
продумать оформление задачи (это может быть не письменное решение 
от руки, а созданная расчётная электронная таблица - в этом случае необходимо 
правильно распределить роли внутри команды: кто за что будет отвечать - за 
компьютерное  исполнение,  за  физический  смысл  задачи,  за  учёт  входящих 
данных, за проверку полученных ответов, за время работы и т.д.).  
5.
 
проанализировать  полученные  ответы  и  сделать  выводы  о  том,  чья 
машина  наиболее  экономная  и  не  лучше  ли  вообще  убирать  вручную, 
сэкономив тем самым определенную сумму;  
6) представить решение проектного задания классу.  
Далее  представлены  образцы  проектных  заданий  по  предметам 
естественнонаучного цикла.Они могут быть примером для составления других 
проектных задач и заданий.  
 
Примеры проектных задач и заданий по предмету «География».  
Проектная  задача  1.  Выявить  значение  океана  в  жизни  человечества, 
негативные изменения в природном комплексе океанов и последствия (6 класс). 
В  настоящее  время  океан  испытывает  сильное  воздействие  человеческого 
общества:  происходит  его  загрязнение,  таяние  полярных  льдов,  уменьшение 
биологических ресурсов и так далее.  
Задание  1.

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: