Естественнонаучного цикла методическое пособие

Әдебиеттер  
 
1 6–9-
сыныптарға  арналған  «Жобалық  іс-әрекет»  пәні  бойынша  қысқа 
мерзімді  жоспарды  әзірлеу  жөніндегі  әдістемелік  құрал.  Әдістемелік 
ұсынымдар. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 20 б.  
2 http://mtdi.kz/oku-adisteme/orys-auditoriasy/539-jobalau-adisin-koldanu  
3  Қазіргі  сабақты  жобалау  және  ұйымдастыру.  Оқу-әдістемелік  құрал.  – 
Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 48 б.  
4 
Организация  проектной  деятельности  в  образовательном  учреждении.  / 
Сост. С.Г. Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007 г. – 96 с.  
5 
Орта  мектепте  «Өлкетану»  курсын  оқытудың  әдістемелік  негіздері. 
Әдістемелік  құрал.  –  Астана:  Ы.  Алтынсарин  атындағы  Ұлттық  білім 
академиясы, 2013. – 43 б.  
6 
Крылова О.В. Освоение Амазонии, или использование метода проектов в 
преподавании // Директор школы. 1999, № 2, - С. 71 – 77.  
7  PISA-2015 
халықаралық  зерттеуге  дайындықты  әдістемелік  және 
ғылыми-әдістемелік  қамтамасыз  ету.  Әдістемелік  жинақ.  –  Астана:  Ы. 
Алтынсарин атындағы ҰБА, 2015. – 118 б.  
8  Абдрахманова  Р.Р.,  Вельмер  Е.К.  Нестандартные  физические  задачи: 
методическое  пособие.  -  Семей,  Семипалатинский  государственный 
педагогический институт. 2010. – 70 с.  
9  Қазіргі  сабақты  жобалау  және  ұйымдастыру.  Оқу-әдістемелік  құрал.  – 
Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 48 б.  
10 https://kk.wikipedia.org/wiki/%D2%9A%D0%B8%D1%8F%D1%80  
11 Шаңырақ: Үй-тұрмыстық энциклопедиясы. - Алматы: Қаз. Сов. энцикл. 
Бас ред., 1990.  
12 Құлжабаева Г.Ә.; «Өсімдіктер әлемі» оқу-әдістемелік кешені, Жемістер: 
Дидактикалық материал. - Алматы, 2011. - 16 б.  
13 http://bilimdiler.kz/biologia/13720-adam-genetikasy.html  
14  PISA, TIMSS 
зерттеулерінің  тапсырмалары  негізінде  оқушылардың 
ғылыми  жаратылыстану  сауаттылықтарын  дамыту.  Оқу-әдістемелік  құрал.  – 
Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 40 б.  
 
 
 
 
 
79 

Мазмұны  
 
 
Кіріспе........................................................................................................... 
3 
1 
Жаратылыстану циклы пәндері бойынша мектеп оқушыларының 
функционалдық сауаттылығын дамытуға бағытталған жобалық 
тапсырмалардың әдістемелік ерекшеліктері............................................. 
 
 
4 
2 
Жаратылыстану циклы пәндері бойынша жобалық тапсырмалар..........  15 
3 
Жобалық тапсырмалар қарастырылатын сабақтардың үлгілері..............  41 
4 
Жобалық тапсырмаларды құрастыру бойынша әдістемелік 
ұсыныстар..................................................................................................... 
70 
 
Қорытынды...................................................................................................  78 
 
Әдебиеттер....................................................................................................  79 
 
 
 
 
 
80 

Введение  
 
В  Послании  Президента  РК  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 
«Стратегия  «Казахстан-2050»  Новый  политический  курс  состоявшегося 
государства»  большое  внимание  уделяется  вопросам  сферы  образования. 
«Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать 
высокообразованной нацией» отмечено в Послании [1].  
Для  повышения  конкурентоспособности  образования,  развития 
человеческого  капитала  путем  обеспечения  доступности  качественного 
образования,  тем  самым  обеспечивая  устойчивый  рост  экономики  нашей 
республики  –  была  разработана  Государственная  Программа  развития 
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Одним из программных 
целей 
является 
«формирование 
в 
общеобразовательных 
школах 
интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики 
Казахстан,  удовлетворение  его  потребности  в  получении  образования, 
обеспечивающего 
успех 
в 
быстроменяющемся 
мире, 
развитие 
конкурентоспособного  человеческого 
капитала  для 
экономического 
благополучия страны» [2].  
Обществу  необходим  человек  функционально  грамотный,  умеющий 
работать  на  результат,  способный  к  определенным,  социально  значимым 
достижениям.  
Формирование  функциональной  грамотности  -  это  условие  становления 
динамичной и творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.  
Вопрос  функциональной  грамотности  учащихся  и  всего  подрастающего 
поколения  отражен  в  Послании  Президента:  «необходимо  также  уделять 
большое  внимание  функциональной  грамотности  наших  детей,  в  целом  всего 
подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к 
современной жизни» [1].  
Новые  ценностные  ориентиры  рассчитаны  на  человека,  живущего  в 
целостном мире и целостной культуре. Изучение естественно-математического 
цикла  должно  обеспечить  полноценное  развитие  личности  учащихся, 
формирование понимания ценности  науки,  осознание ценности образования в 
современном мире и знаний для саморазвития, движения вперед.  
Актуальными  задачами  в  естественно-математическом  образовании 
являются:  
•
 
 
усиление  мировоззренческой,  политехнической  и  гуманитарной 
направленности,  способствующей  развитию  мышления,  нравственному  и 
эстетическому  воспитанию,  формированию  диалектического  подхода  к 
окружающему миру;  
•
 
 
ориентация на жизненно важные проблемы, и прежде всего на проблемы 
экологического образования;  
•
 
 
мотивированность  (учащиеся  не  всегда  понимают,  зачем  изучаются  те 
или  иные  частные  вопросы;  кроме  того,  многие  понятия  начинают 
формироваться слишком поздно, без учета возрастных интересов учащихся);  
•
 
 
индивидуальный  подход,  учитывающий  интересы  и  способности 
81 

учащихся;  
•
 
 
использование  инновационных  технологий,  проектной  деятельности  в 
обучении предметов естественно-математического цикла;  
•
 
 
сознательное  применение  на  практике  полученных  естественно-
математических  знаний,  умений,  навыков,  позволяющих  учащимся  быть 
готовыми  к  адекватным  действиям,  прогнозированию  и  оценке  различных 
процессов,  самостоятельно  ориентироваться  в  производственных  ситуациях, 
использовать  достижения  науки  в  целях  рационализации  труда  и  повышения 
его производительности;  
•
 
 
адекватная  самооценка  профессиональной  пригодности  выпускников 
школ и их готовность к коренным преобразованиям в экономике;  
•
 
 
уровень  профессиональных  интересов  учащихся,  прежде  всего  в  сфере 
массовых  производственных  специальностей,  мотивов  общественного  долга и 
ответственности;  
•
 
 
социальная  зрелость  и  нравственно-психологическая  подготовленность 
учащихся к современной профессионально-трудовой деятельности;  
•
 
 
формирование  ценностно-смыслового  отношения  старшеклассников  к 
данным дисциплинам.  
Естественно-математическое  обучение  должно  быть  направлено  не  на 
абстрактное  и  одностороннее  осознание  учащимися  предметного  материала  в 
отрыве  от  его  целостного  осмысления,  а  на  взаимосвязь  с  другими 
естественнонаучными  дисциплинами,  что  способствует  синтезу  различных 
знаний,  на  четкое  представление  гуманитарных  аспектов  в  содержании 
естественно-математических предметов.  
Модернизация  образования,  введение  в  образовательное  пространство 
таких  категорий  как  системный  анализ,  информационные  технологии, 
проектная  деятельность  предполагают  необходимость  проектирования 
образовательной  траектории  каждого  ребенка,  включая  его  в  гибкую 
динамическую  среду,  отличную  по  содержанию  и  форме  от  традиционных 
уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой 
выбор  с  многообразием  способов  деятельности.  Включение  в  деятельность, 
разрешение  собственной  проблематики,  создание  собственного  образа 
действия,  организация  образовательного  пространства  –  все  это  необходимо 
для  проявления  внутренней  сущности,  глубинных  механизмов  реализации 
возможности и потребностей учащихся.  
Большие  возможности  в  этом  плане  открывают  проектные  задания, 
направленные  на  духовное  и  профессиональное  становление  личности 
учащихся через организацию активных способов действий.  
Учебно-дидактические проектные материалы, проектные задачи и задания 
дополняют,  иллюстрируют,  полно  раскрывают  отдельные  разделы  и  темы 
образовательной  программы,  привлекают  внимание  учащихся,  поддерживают 
познавательный  интерес,  активизируют  мышление,  способствуют  экономии 
учебного времени.  
Проектная задача – это система заданий, направленных на поиск лучшего 
82 

достижения  результата  в  виде  реального  «продукта».  Фактически  проектная 
задача  задаёт  общий  способ  проектирования  с  целью  получения  нового 
результата.  
Подбор проектных заданий зависит от поставленных целей урока, методов 
учебной  работы,  возраста  учащихся,  также  от  характерных  особенностей 
отдельных учебных предметов.  
Цель  методического  пособия  –  разработка  методических  рекомендаций 
подбора  проектных  заданий  по  предметам  естественнонаучного  цикла, 
направленных на развитие функциональной грамотности школьников.  
 
 
 
 
 
83 

1 
Методические  особенности  проектных  заданий  по  предметам 
естественнонаучного  цикла,  направленные  на  развитие  функциональной 
грамотности школьников  
 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаева  народу 
Казахстана от 17 января 2014 года, обозначено, что образование должно давать 
не  только  знания,  но  и  умения  их  использовать  в  процессе  социальной 
адаптации.  В  связи  с  этим  Главой  государства  указана  необходимость 
дальнейшего  развития  и  совершенствования  функциональной  грамотности 
школьников [1].  
В  современном,  быстроменяющемся  мире,  функциональная  грамотность 
становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих  активному  участию 
людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, 
а также обучению на протяжении всей жизни.  
Функциональная 
грамотность 
учащихся 
по 
предметам 
естественнонаучного  цикла  –  это  уровень  образованности  учащихся, 
выражающий  степень  овладения  ключевыми  компетенциями,  определяемых 
образовательным стандартом по предметам естественнонаучного цикла общего 
среднего образования, позволяющий эффективно действовать в учебной и вне 
учебной деятельности.  
Одним  из  основных  навыков  функциональной  грамотности  является 
естественнонаучная  грамотность.  Естественнонаучная  способность  человека  – 
это  освоение  и  использование  естественнонаучных  знаний  для  постановки 
вопросов, освоение  новых  знаний,  объяснение  естественнонаучных явлений и 
формулирование основанных выводов на научных доказательствах.  
Сущность  развития  личности  в  данном  случае  состоит  в  качественном 
изменении  деятельности.  Там,  где  ведется  самостоятельный  поиск  решения 
проблем,  осуществляется  поиск  новых,  оригинальных  способов  их  решения, 
начинается  подлинно  творческая  деятельность  учащихся.  Учитель  в  этом 
случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, 
создает  такие  ситуации,  при  которых  учащиеся  сами  формируют  понятие  об 
изучаемом  предмете,  овладевают  способами  поисковой  творческой 
деятельности.  
Сегодня большинство учащихся часто воспринимают знания по предметам 
абстрагировано  от  других,  не  прослеживается  умение  их  обобщения.  Как 
следствие,  не  формируется  целостная  картина  мира.  Вот  почему  проблема 
формирования  функционального  и  глобального  мышления  школьников, 
формирующей целостное видение мира и своего места в нём – очень актуальна. 
Целями  применения  проектных  подходов  в  обучении  является  развитие 
навыков  проектной  деятельности  через  решение  проектных  задач  и  заданий, 
умение  применять  их  при  решении  практических  задач,  развитие  личностных 
качеств  обучающихся  на  основе  формирования  ключевых  компетенций.  Для 
достижения  этих  целей  необходимо  ставить  перед  собой  совокупность 
образовательных, развивающих, воспитательных задач.  
Проектные технологии – это новые, инновационные учебные направления, 
84 

которые  могут  решить  ряд  задач,  стоящих  перед  современной  школой: 
стимулировать  творческую  деятельность  учащихся,  осуществлять  связь  с 
жизнью, 
способствовать 
деятельностному 
освоению 
окружающей 
действительности.  
Проектная задача – это система заданий, направленных на поиск лучшего 
достижения  результата  в  виде  реального  «продукта».  Фактически  проектная 
задача  задаёт  общий  способ  проектирования  с  целью  получения  нового 
результата.  
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения 
проектной  задачи  школьникам  предлагаются  все  необходимые  средства  и 
материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.  
Учебный  проект  –  идеальный  образ  того,  чего  нет,  но  что  может  или 
должно  быть  создано  здесь  и  сейчас,  что  фактически  изменяет  ситуацию 
обязательно в позитивном направлении или содержании.  
Проектная  деятельность,  включающая  и  учебные  проекты,  и  проектные 
задачи,  представляет  самостоятельное  исследование  различных  аспектов 
окружающего  мира  с  целью  получения  конкретного  запланированного 
результата  –  «продукта»,  обладающего  определенными  качествами,  которые 
можно  использовать.  Они  образуют  современный  и  интересный  метод 
проектов [3].  
В  ходе  решения  системы  проектных  задач  могут  быть  сформированы 
следующие
 
способности:  
- 
рефлексировать  (видеть  проблему,  анализировать  сделанное,  видеть 
трудности, ошибки);  
- 
целеполагать (ставить и удерживать цели);  
- 
планировать (составлять план своей деятельности);  
- 
моделировать  (представлять  способ  действия  в  виде  схемы-модели, 
выделяя главное);  
- 
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;  
- 
вступать  в  коммуникацию  (взаимодействовать  при  решении  задачи, 
отстаивать свою позицию, аргументировано отклонять точки зрения других);  
- 
осваивать 
реальную 
практику 
произвольности 
поведения: 
самоорганизация  группы  и  каждого  внутри  её,  управление  собственным 
поведением в групповой работе.  
Таким  образом,  проектные  задачи  и  задания  по  своему  определению 
направлены  на  формирование  способов  решения,  коммуникации  и 
сотрудничества,  поскольку  выполняются  учащимися  совместно.  Проектная 
задача предполагает формулировку проблемы самими учащимися. Основное же 
назначение  проектной  задачи  состоит  в  овладении  способами  действий  и 
приобретении  умений  применять  свои  знания  в  нестандартных,  новых 
ситуациях, приближенных к реальным.  
Рассматривая  содержание  понятий  «учебный  проект»  и  «проектная 
задача»,  видим  много  общих  черт:  проект  и  проектная  задача  могут  быть 
предметными  и  межпредметными,  одновозрастными  и  разновозрастными; 
проект  и  проектная  задача  обычно  имеют  один  сюжет,  единую  линию, 
85 

выдержанную  тему.  Проект  и  проектная  задача  при  выполнении  требуют  от 
учащихся  проявления  умений  планирования,  распределения  работы, 
осуществления самоконтроля и взаимоконтроля. Учебный проект и проектная 
задача обязательно подразумевают поисковую деятельность, поскольку фактов 
и имеющейся информации всегда недостаточно для достижения результата. И 
наконец,  в  результате  работы  над  учебным  проектом  или  над  проектной 
задачей происходит качественное развитие личности учащегося.  
Однако,  выделяются  отличительные  особенности  проектных  задач: 
учащиеся  сами  выбирают  способы  решения  проблемы  и  изначально  могут  не 
представлять,  каким  будет  конечный  результат  работы.  Проектная  задача 
интересна именно тем, что даёт возможность воспитывать у учащихся интерес 
к  проектной  деятельности,  развивать  умения  применять  свои  знания  и 
известные способы действий в новой ситуации. Проектные задачи – это более 
изящное и конкретное явление, чем учебный проект. Именно они могут быть 
началом  учебной  проектной  деятельности  школьников  [4].  Можно 
констатировать,  что  проектные  задачи  и  задания  выполняют  ведущую  роль  в 
реализации метода проектов, поскольку именно в них заключается проблема и 
на их основе разворачивается дальнейшая логика самой деятельности.  
Существенным признаком учебных проектов являются различия по числу 
участников  (в  последнем  случае  выделяются  индивидуальные  и  групповые). 
Важное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на 
реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков 
и  самостоятельную  внеурочную  деятельность  учащихся;  третьи  относятся 
исключительно к сфере внеклассной деятельности.  
Эти  задачи  имеют  творческую  составляющую.  Решая  их,  учащиеся  не 
ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать 
и фантазировать. Такие задачи поддерживают индивидуальность. Отстаивается 
реальная  практика  произвольности  поведения:  самоорганизация  группы  и 
каждого  внутри  её,  управление  собственным  поведением  в  групповой  работе. 
Особенно  актуален  этот  метод  при  решении  задач  формирования  основ 
развитию  естественнонаучной  грамотности.  В  процессе  проектной 
деятельности  учащиеся  получают  возможность  самостоятельно  определять  ту 
область естественнонаучного
 
знания, которая им интересна, близка и которую 
они  хотели  бы  расширить.  Они  учатся  проводить  доступные  их  возрасту 
опыты,  практические  работы  и  другие  исследования  естественнонаучной 
характера;  на  основе  полученных  результатов  делают  выводы  и  обобщения, 
которые  являются  фактически  их  научными  открытиями.  Решение  проектной 
задачи  является  ещё  одной  педагогической  техникой,  которая  может  быть 
просто 
добавлена 
к 
существующим 
учебным, 
практическим, 
исследовательским или творческим задачам.  
Проектные  задачи  меняют  практически  все  составные  части 
образовательного  процесса:  систему  оценивания,  тип  отношений  школьников 
друг с другом и с педагогом.  
Требования к «проектной» задаче:  
•
 
имеет  общий  сюжет,  задаётся  реальная  ситуация,  в  которой  учащимся 
86 

необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов 
действия;  
•
 
состоит  из  нескольких  взаимосвязанных  сюжетом  заданий,  которые 
помогают учащимся разрешить поставленную задачу;  
•
 
двигаться  от  задания  к  заданию  можно  как  последовательно,  так  и 
выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);  
•
 
задания  могут  иметь  определённые  «шумы»  (отвлекающие  маневры), 
создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;  
•
 
заключительное  задание  задачи  может  быть  общей  «сборкой», 
позволяющей  собрать  вместе  всё  то,  что  выполняла  группа  в  отдельных 
заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения 
задачи).  
Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных 
«стратегий»  ее  решения  (в  одних  задачах  задания  необходимо  выполнять 
последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других 
задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих 
требуемая  последовательность  выполнения  заданий  скрыта  и  должна  быть 
выявлена  самими  учащимися  и  т.п.).  Основная  интрига  заключается  в 
использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения 
всей задачи.  
Главное  условие  –  возможность  переноса  известных  способов  действий 
(знаний,  умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет 
реальный детский продукт. Выполнение подобных задач, как правило, занимает 
несколько уроков.  
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю в 
ходе  учебного  года  системно  отслеживать  пути  становления,  прежде  всего, 
способов  работы  и  способов  действий  учащихся  в  нестандартных  ситуациях 
вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, то 
есть  осуществлять  мониторинг  формирования  учебной  деятельности  у 
школьников.  
Следует  также  отметить,  что  регулярное  использование  таких  задач 
способствует повышению познавательного интереса учащихся.  
Учителю  необходимо  отчетливо  представлять  прямую  зависимость 
качества выполнения заданий учащимися от умения учителя дифференцировать 
их по разным категориям, в том числе и по типам интеллекта (табл. 1). Такой 
методический  подход  позволит  реализовать  обучение  для  каждого  типа 
учащихся  и  вовлечь  всех  учащихся  в  выполнение  конкретных 
практических заданий.  
 
Таблица 1 – Категории заданий  
№ 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: