Ғылыми педагогикалық журнал

Усенкова О.С. 
260 
отмечено  «формирование  чувственно-эмоциональной  сферы  и  эстетического 
вкуса ребенка, развитие культуры творческого мышления и воображения у детей 
дошкольного  возраста»    В  программе  воспитания  и  обучения  детей  старшего 
дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» сказано: «Возможность создавать 
новые  оригинальные  образы  и  действовать  с  ними  во  внутреннем  плане  - 
воображении  -  также  одно  из  главных  новообразований  старшего  дошкольного 
возраста. Поэтому главной задачей является развивитие  воображения.  
Всё  это  говорит  об  актуальности  проблемы  развития  воображения 
дошкольников на  сегодняшний  день.  Кроме того,  по  исследованиям  психологов 
(
Я.А.  Пономарев,  О.В.  Дыбина,  Н.Н.  Поддъяков)  старший  дошкольный  возраст 
является  периодом  бурного  развития  воображения.  Именно  в  это  время  в 
структуре  познавательной  деятельности  дошкольника  особое  место  занимает 
воображение (фантазия). Ребенок 5-6 лет способен к созданию нового, фантазии, 
его  идеи  отличаются  оригинальностью,  вариативностью,  гибкостью  и 
подвижностью. О важности развития воображения пишут казахстанские авторы. 
Так, Т.С. Мусина, А.Т. Майсеитова отмечают: «Основной спецификой в развития 
ребёнка дошкольного возраста является преобладание образных форм познания, 
таких как образное мышление, восприятие и воображение. Дошкольный возраст 
является периодом открытия ребёнком для себя мира, значительных изменений во 
всех  сферах  его  психики  (когнитивной,  эмоциональной,  волевой).  Старший 
дошкольный  возраст  -  это  как  раз  тот  возраст,  когда  у  ребёнка  появляются 
способности к творческому решению проблем на основе развития воображения»  
В  связи  с  этим  на  сегодняшний  день  ведётся  поиск  наиболее  эффективных 
технологий  развития  воображения  дошкольников.  По  мнению  ряда  авторов               
(В.  Богат,  Л.Ю.  Бутылкиной,    О.Е.  Кондрашовой)  одной  из  таких  технологий 
является ТРИЗ. 
Так,  В.  Богат  отмечает,  что  одним  из  наиболее  любимых  детьми  методов 
развития  творческого  воображения,  несомненно,  является  метод,  направленный 
на  достижение  идеального  конечного  результата,  -  ТРИЗ.  По  мнению                      
Л.Ю.  Бутылкиной,  ТРИЗ  имеет  более  сотни  инструментальных  приемов  и 
предлагает  пути  и  способы  развития  творческого  воображения  и  мышления, 
обосновывает жизненную стратегию творческой личности  
О.Е.  Кондрашова  пишет:  «Умелое  использование  приемов  и  методов  ТРИЗ 
(теории  решения  изобретательских  задач)  успешно  помогает  развить  у 
дошкольников изобретательскую смекалку, фантазию и творческое воображение. 
«
Цели ТРИЗ, -  по мнению автора, - не просто развить фантазию детей, а научить 
их  мыслить  системно,  с  пониманием  происходящих  процессов,  дать  в  руки 
воспитателям  инструмент  по  конкретному  практическому  воспитанию  у  детей 
качеств  творческой  личности,  способной  понимать  единство  и  противоречие 
окружающего  мира,  решать  свои  маленькие  проблемы  на  основе  развития 
воображения». 
Но,  несмотря  на  достаточно  хорошую  разработанность  в  литературных 
источниках  проблемы  использования  технологии  ТРИЗ  для  развития 
воображения,  проведённая  диагностика  показывает  слабый  уровень  развития 
воображения  старших  дошкольников.  Это  можно  связать  с  недостаточным 
вниманием  к  данной  проблеме  в  практике  работы  воспитателей.  Особо  следует 
отметить  недостаточное  внимание  к  развитию  воображения  посредствам 
технологии ТРИЗ на занятиях изобразительной деятельности. 

Формирование экологических представлений у старших дошкольников  
с использованием детской художественной литературы 
261 
 
Таким  образом,  мы  видим,  что  при  определенной  заинтересованности  со 
стороны  педагогов  и  умелом  подходе  к  формулированию  условий 
изобретательских  задач  применение  технологии  ТРИЗ  способно  не  только 
развивать  интеллектуальные,  познавательные  и  творческие  способности 
дошкольников  в  разных  видах  деятельности  (развитии  речи,  математике, 
изобразительной, 
театральной, 
игровой 
деятельностях, 
экологическом 
воспитании), но и формировать ценностное отношение к культурному наследию 
региона. 
 
 
 
УДК 372 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  
ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 
Федотова Г.А. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
  
 
 
Экологическое  воспитание  дошкольников  -  это  не  просто  дань  «модному» 
направлению  в  педагогике.  Это  воспитание  в  детях  способности  понимать  и 
любить  окружающий  мир  и  бережно  относиться  к  нему.  Влияние  природы  на 
ребенка  огромно:  она  встречает  малыша  морем  звуков  и  запахов,  тайнами  и 
загадками,  заставляет  остановиться,  присмотреться,  задуматься.  Красота 
окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и 
живешь, и, в конечном счете, любовь к Родине, Отечеству. 
«Рыбе  -  вода,  птице  -  воздух,  зверю  -  лес,  степи,  горы.  А  человеку  нужна 
Родина.  И  охранять  природу  -  значит  охранять  Родину».  Так  говорил  русский 
писатель  Михаил  Пришвин.  Экологическое  воспитание  предполагает,  прежде 
всего,  формирование  у  ребенка  мировоззрения,  подразумевающего  бережное 
отношение к природе, окружающему нас миру и среде обитания.  
Занимаясь  экологическим  воспитанием  детей,  все  чаще  обращаемся  мы  к 
богатому  наследию  народной  педагогики.  Многие  воспитательные  теории 
содержат  в  себе  ядро  народной  мудрости.  Природосообразность  воспитания  с 
древнейших  времен  была  центром  народной  педагогики.  Народ  учил  молодое 
поколение жить в природе, любить её, знать приметы погоды, повадки животных 
и птиц. Вот так характеризует эти особенности казахского быта народный учитель 
Ж.  Ахметов:  «Дети,  вырастая  на  просторе  и  приволье  степей,  хотя  и  не  имели 
книжных  сведений  об  окружающем  их  мире,  никогда  не  чувствовали  себя 
гостями  в  природе.  С  малых  лет  они    обладали  острым  слухом,  зорким  глазом, 
наблюдательностью….  Они  были  знатоками  привычек  и  повадок  домашних 
животных…» 
Изучая  фольклор  казахского  народа,  мы  узнаем  много  замечательных 
примеров заботливого отношения к природе. Вот, например, сказки, ведь именно 
они по жанровым особенностям становятся первыми учебниками жизни в семье. 

Федотова Г.А. 
262 
Любовь  к  животным  воспитывают  сказки,  в  которых  животные  выступают 
помощниками  человека.  Со  сказки  о  цветке,  о  зайце  начинают  завязываться 
отношения между ребенком и природой. 
Казахский  народ  является  творцом  замечательных  эпосов,  воспевающих 
родной край и воспевающих любовь к нему. 
Любознательный,  пытливый  ум  дошкольника,  его  чуткое  доброе  сердечко 
отзывается  на  гармонию.  Детям  необходимо  привить  правильное    отношение  к 
природе  на  обсуждении  вопросов:  «Разве  можно  оставлять  после  себя  мусор, 
засорять  наши  водоемы,  наносить  вред  всему  окружающему?  Разве  хорошие 
люди  так  поступают?  Будет  ли  у  нас  будущее?»  Экологическое  поведение  в 
окружающем  мире  формируется  и  развивается  на  протяжении  всей  жизни 
человека.  Строить  свою  жизнь  в  гармонии  с  природой  следует  начинать  по 
возможности  раньше.  Самая  настоящая  и  натуральная  красота  заложена  в 
природе, и задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть ее перед ребенком, 
помочь  маленьким  душам  увидеть  ее,  научиться  ценить  это  богатство  и  не 
наносить ему вреда. 
При ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для 
эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой 
обогащает 
духовную 
сферу 
человека, 
способствует 
формированию 
положительных моральных качеств. 
Раскрыть  перед  ребенком  красоту  природы,  научить  увидеть  её,  бережно 
относится ко всему окружающему нас миру дело сложное. Для этого педагог сам 
должен  уметь  жить  в  гармонии  с  природой,  бережно  относится  ко  всему 
окружающему    и  среде  обитания.  Экологическая  воспитанность,  искренняя 
любовь  к  природе  означает  не  только  определенное  душевное  состояние, 
восприятие  ее  красоты,  но  и  ее  понимание  и  познание,  а  главное  бережное 
отношение к окружающему нас миру. 
Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей 
осознанно-правильного  отношения  к  объектам  природы,  с  которыми  они 
непосредственно  контактируют.  Такое  отношение  возникает  во  взаимосвязи 
интеллектуальных,  эмоциональных  и  действенных  компонентов.  Их  сочетание 
составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его 
поведения.  Именно  с  дошкольного  возраста  необходимо  закладывать  в  детях 
представление  о  том,  что  человек  нуждается  в  экологической  чистоте 
окружающей  среды.  Поэтому  важно  с  раннего  детства  научить  ребенка  беречь 
красоту  природы,  так  как  в  этот  период  происходит  становление  качеств 
человеческой личности, закладываются основы экологической культуры. 
Задача воспитателя дошкольного учреждения состоит в том, чтобы подвести 
детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и 
взаимосвязях  между  разными  объектами  природы,  постоянных  изменениях  в 
природе  и  ее  развитии,  целесообразности  взаимоотношений  между  живыми 
существами  в  природе,  рациональном  использовании  природы  и  охране  ее. 
Параллельно  с  этим  идет  формирование  у  детей  способности  эстетически 
относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью 
умножать 
красоту 
окружающего, 
побуждать 
задумываться 
над 
взаимоотношениями людей и природы. 
Художественное  слово  и  художественная  литература  позволяют  дополнить 
знания  детей,  закрепить  их,  уточнить.  Природоведческая  книга  выводит  за 
пределы  наблюдаемого  и тем самым расширяет представления детей, знакомит с  

Формирование экологических представлений у старших дошкольников  
с использованием детской художественной литературы 
263 
 
теми  явлениями,  которые  непосредственно  воспринять  невозможно.  В  руках 
воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. 
Чтение  поэтических  произведений  о  природе  развивает  эмоциональность, 
образность детской речи. Дети начинают использовать в своих высказываниях и 
рассказах отрывки из прослушанного, включать в игру. 
Любая  художественная  литература  природоведческого  характера,  которая 
затронула  маленькое  сердце  ребенка,  способна  привить  ребенку  любовь  к 
природе, сформировать у него осознанно правильное отношение к ней, бережное 
отношение к окружающему нас миру. 
Научность  и  реалистичность  дают  возможность  дать  детям  точные  знания, 
которые  с  каждым  годом  будут  углубляться,  что  позволит  должным  образом 
подготовить  детей  к  обучению  в  школе.  Так  как  детям  не  интересны  сухие 
научные  тексты,  то  подчеркивается  необходимость  принципов  единства 
содержания и художественной формы, занимательности и эмоциональности. Если 
ребенку интересно художественное произведение, то он более внимательно будет 
слушать его, у него возникнет желание услышать его еще раз, а из этого следует, 
что  знания,  которые  педагог  хотел  передать  ребенку  через  чтение  данного 
произведения, усвоятся намного быстрее и останутся в памяти надолго. 
Принцип  гуманизма  основан  на  выборе  литературы,  воспитывающей 
гуманное отношение ко всему живому и окружающему нас миру. Этот принцип 
неотъемлем  при  выборе  художественных  произведений  природоведческого 
характера  для  чтения  детям  раннего  и  дошкольного  возраста.  Так  как  в 
дошкольном возрасте закладываются основы отношения ребенка с окружающим 
миром  и  вся  работа  по  ознакомлению  детей  с  окружающим,  в  том  числе  и  с 
природой,  должна  быть  направлена  на  воспитание  гуманного,  бережного 
отношения ко всему живому. Если проанализировать детскую литературу вообще, 
то вряд ли найдется автор, у которого нет произведения, где затрагивается тема 
природы.  Большую  часть  своего  творчества  посвятили  природе  многие  поэты  и 
писатели:  К.Д.  Ушинский,  Л.Н.  Толстой,  Ф.  Тютчев,  А.  Фет,  А.  Майков,                        
В. Бианки, М. Пришвин, К. Паустовский, Б. Житков и многие другие. И одной из 
особенностей  детской  литературы  является  то,  что  природа  отображается  в  ней 
различными  художественными  средствами.  «Будучи  научной  по  своему 
содержанию,  природоведческая  книга  для  детей  должна  быть  одновременно  и 
художественной».  Художественная  литература  считается  одним  из  видов 
искусства, именно поэтому она позволяет воздействовать не только на сознание 
ребенка, но и на его чувства. 
Великий  русский  педагог  Ушинский  К.Д.  -  основоположник  русской 
педагогической  науки  видел  огромную  роль  в  устном  народном  творчестве,  в 
основу своей педагогической системы он положил идею народности воспитания. 
Большинство  произведений  устного  народного  творчества  К.Д.  Ушинский 
включал в свои книги. Педагог большое значение уделял «естественной истории» 
и  писал:  «По  моему  убеждению,  логика  природы  есть  самая  доступная  и  самая 
полезная логика для детей». «Он считал, что начинать обучение детей следует с 
рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных, птицах, 
растениях,  деревьях,  минералах,  воздухе,  воде.  Основные  труды  великого 
педагога  и  писателя:  «Человек,  как  предмет  воспитания»,  учебные  книги 
«Детский  мир  и  хрестоматия»,  «Родное  слово».  В  своих  книгах  К.Д.  Ушинский 
преследовал, как образовательные, так и художественные цели. Особенно ценны 

Цыба Г.И. 
264 
для детей дошкольного возраста небольшие рассказы педагога о животных. В них 
животные  представлены  с  характерными  повадками  и  неотделимо  от  их 
естественного  поведения  в  природе.  Например,  в  рассказе  «Лиса  Патрикеевна» 
дается  подробное  описание  лисы,  ее  повадки,  умение  обустроить  нору, 
«любимые»  кушанья.  А  рассказ  «Как  рубашка  в  поле  выросла»  можно  назвать 
краткой энциклопедией, в которой описан весь путь льна от зернышка до рубахи. 
Хорошо  известны  так  же  его  рассказы:  «Бишка»,  «Васька»,  «Гадюка», 
«Плутишка-кот», «Орел», «Петух да собачка», «Орел и ворона», «Лиса и козел», 
«Ученый  медведь»,  «Жалобы  зайки»,  «Ласточка»,  «Дятел»,  «Кукушечка», 
«История  одной  яблоньки»,  «Утренние  лучи»,  «Курица  и  утята»,  «Капустная 
бабочка», «Гуси и журавли», «Не ладно скроен, да крепко сшит». 
Свою  роль  в  развитии  художественной  литературы  природоведческого 
характера сыграл и Л.Н. Толстой. Как и К.Д. Ушинский, Лев Николаевич большое 
внимание  уделял  устному  народному  творчеству.  В  свою  «Азбуку»  он  включил 
лучшие произведения фольклора: сказки, пословицы, поговорки, былины, басни.  
Таким  образом,  можно  сказать,  что  художественная  литература  помогает 
взрослым  знакомить  дошкольников  с  миром  природы,  формировать  у  детей 
осознано  правильное  отношение  к  природе.  Использование  в  работе  с  детьми 
природоведческой  литературы  играет  огромную  роль  в  формировании  у  детей 
представлений  о  живой  и  неживой  природе,  природоведческих  понятий, 
зависимостей, в воспитании заботливого и бережного отношения к ней. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
«Мы» - Программа экологического образования детей / Под ред. Н.Н. Кондратьева и др. - 
С.-Пб.: Детство-пресс, 2003. – 240 с. 
2.
 
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 
2001. – 
208 с. 
3.
 
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1974. – Т.1. 
 
 
 
УДК 372 
 
ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ В РАЗВИТИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Цыба Г.И. 
(мини-центр «Ақ бота» при КГУ «Средняя школа №2», Тайыншинский район, 
г. Тайынша, СКО) 
 
 
 
По  мнению  Л.С.  Выготского,  дошкольное  детство  является  периодом 
начальной  социализации  ребенка,  приобщения  его  к  миру  культуры, 
общечеловеческих  ценностей,  временем  установления  начальных  отношений  с 
ведущими  сферами  бытия  -  миром  людей,  миром  предметов,  миром  природы  и 
своим   собственным   миром.   Однако   насколько   эффективно   ребенок   будет  

Технология ТРИЗ в развитии художественного творчества детей 
дошкольного возраста 
265 
 
овладевать  этими  навыками,  зависит  от  отношения  семьи  к  дошкольному 
учреждению.  В  настоящее  время  современная  семья  испытывает  целый  ряд 
социально-экономических  и  психологических  проблем,  которые  отвлекают 
родителей  от  воспитания  ребенка.  Таким  образом,  дети,  поступающие  в  ДОУ, 
имеют  низкий  уровень  из  раздела  общих  знаний  и  представлений,  обладают 
слаборазвитыми  навыками  лепки,  конструирования  из  бумаги  и  конструкторов 
«Лего»,  слаборазвитым  произвольным  вниманием.  Все  эти  функции  ложатся  на 
педагогов  ДОУ,  когда  им  следует  решить  непростую  задачу  по  преодолению 
трудностей  социализации  детей,  развитию  элементарных  деятельностных 
навыков,  мелкой  моторики  рук,    качественной    подготовке  детей  к  школьному 
периоду обучения. Развитие творческих способностей воспитанников на занятиях 
по рисованию, лепке, аппликации, конструированию даёт возможность педагогу 
решить вышеназванные задачи.  
Анализ  методических  рекомендаций,  которыми  пользуются  практические 
работники дошкольных учреждений, показал, что они не способствуют в полной 
мере  развитию  творческих  способностей  детей.  Чувствуя  настоятельную 
потребность времени, педагоги в поисках путей и способов творческого развития 
детей  обращаются  к  различным  сферам  человеческого  знания.  Так  были 
соединены ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) и практика обучения 
и воспитания дошкольников.  
В  конце  80-х  годов  впервые  попробовали  проводить  занятия  с 
дошкольниками,  используя  элементы  ТРИЗ,  методы  активизации  творчества  и 
увидели  всплеск  творческой,  мыслительной  активности  детей.  Применение 
элементов  ТРИЗ  в  развитии  дошкольников  в  корне  изменяет  стиль  работы 
воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем.  
Современный  педагог  ставит  своей  целью  воспитание  ребенка-дошкольника  
– 
творчески  развитого,  инициативного,  раскрепощенного,  с  высоким  уровнем 
развития  познавательных  способностей.  По  мнению  психологов,  необходимыми 
компонентами творчества являются процессы мышления и воображения, поэтому 
развитие  творческих  способностей  возможно  только  при  одновременной 
активизации этих процессов. Исходя из этого, в своей работе мы  ориентируемся 
на  следующие  основные  направления:  развитие  воображения;  развитие 
мышления; формирование качеств творческой личности; формирование культуры 
общения, поведения, чувств.  
Цель  ТРИЗ  –  не  просто  развивать  фантазию  детей,  а  научить  их  мыслить 
системно, с пониманием происходящих процессов,  в руках воспитателя имеется  
инструмент выявления у детей качеств творческой личности, способной понимать 
единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. 
ТРИЗ призвана не заменять основную программу, а максимально увеличивать ее 
эффективность. На базе любой воспитательской программы можно использовать 
проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ.  
Одним  из  любимых  занятий  детей  в  дошкольном  возрасте  является 
изобразительная  деятельность,  способствующая  развитию  воображения  и 
творческих способностей. Один из путей развития воображения – использование 
нестандартных приемов рисования. 
Работая  воспитателем  в  разновозрастной  группе,  наблюдаю,  как  меняется 
содержание и задачи изобразительной деятельности дошкольника. В своей работе 

Цыба Г.И. 
266 
я  использую    новые  и  довольно  интересные  программы  и  пед.  технологии, 
стараясь не навязывать детям свою точку зрения на окружающий мир, а дать им 
возможность  самовыражения,  реализации  своего  творческого  потенциала. 
Главное в моей работе, чтобы занятия приносили детям только  положительные 
эмоции.  Не  надо  вкладывать  в  еще  неумелую  и  слабую  руку  ребенка  карандаш 
или  кисточку  и  мучить  его.  Первые  неудачи  вызовут  разочарование  и  даже 
раздражение.  Нужно  заботиться  о  том,  чтобы  деятельность  ребенка    была 
успешной,-  это  будет  подкреплять  его  уверенность  в    собственные  силы.  Я 
задумалась  над  тем,  как  можно  раскрепостить  детей,  вселить  в  них  ту  самую 
уверенность  в  своем  умении,  заставить  их  поверить  в  то,  что  они  очень  просто 
могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. И мне удалось 
найти то, что нужно. Это обучение детей рисованию в нетрадиционной технике.  
Рисование  нетрадиционными  способами,  увлекательная,  завораживающая 
деятельность, которая удивляет и восхищает детей. 
Важную  роль  в  развитии  ребёнка  играет  развивающая  среда.  Поэтому  при 
организации  предметно  -  развивающей  среды  учитывала,  чтобы  содержание 
носило развивающий характер, и было направлен на развитие творчества каждого 
ребёнка  в  соответствии  с  его  индивидуальными  возможностями,  доступной  и 
соответствующей  возрастным  особенностям  детей.  Сколько  дома  ненужных 
интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка 
ниток, свечи и т.д.). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: 
палочки,  шишки,  листочки,  камушки,  семена  растений,  пух  одуванчика, 
чертополоха,  тополя.  Всеми  этими  предметами  обогатили  уголок  продуктивной 
деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей 
тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как 
хочешь  и  даже  можно  придумать  свою  необычную  технику.  Дети  ощущают 
незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении 
ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.  
Важно  научить  детей  экспериментировать  с  различными  материалами, 
обучить  различной  технике  изображения  с  целью  последующего  применения  в 
самостоятельной деятельности.  
При  организации  работы  по  изодеятельности  необходимо  следовать 
следующему  правилу  –  дети  должны  иметь  возможность  выбора 
изобразительного материала. Весь материал должен находиться в доступном для 
ребенка месте.  
Существует  много  техник  нетрадиционного  рисования,  их  необычность 
состоит  в  том,  что  они  позволяют  детям  быстро  достичь  желаемого  результата. 
Ничто  так  не  увлекает  ребенка,  как  рисование,  казалось  бы,  совершенно  не 
предназначенными для этого предметами, такими как, например, ватные палочки, 
зубочистки,  парафиновая  свеча  и  много  другое.  Частью  любого  творческого 
процесса  является  умение  видеть  мир  образно,  с  присущей  только  ребенку 
детской непосредственностью, с верой в чудеса на эмоционально-чувствительном 
уровне.  Этот  способ  рисования  строится  на  имеющемся  уже  изобразительном 
опыте,  умению  выражать  свое  отношение  к  рисуемому  объекту  различными 
способами  и  выразительными  средствами  через  цвет,  линии,  передачу 
характерных  поз,  мимики.  Пусть  ребенок  пофантазирует  и  представит  себе,  что 
самые  обыкновенные  вещи,  которые  нас  окружают,  вдруг  ожили.  Пример 
рисования:  предложите  ребенку  нарисовать  разные  вещи из любой предметной  

Технология ТРИЗ в развитии художественного творчества детей 
дошкольного возраста 
267 
 
группы  (овощи,  фрукты,  одежда,  предметы  быта,  посуда,  растения  и  т.  д.), 
которые вдруг ожили. При рисовании нужно сохранить форму рисуемых объектов 
и придать им человеческий облик, нарисовав глаза, рот, нос, ножки, ручки, разные 
детали одежды.  
Ещё  один нетрадиционный метод рисования – обрывание бумаги. Этот вид 
работы  я  использую  на  занятиях  с  детьми,  как  младших,  так  и  старших  групп. 
Этот метод помогает развивать мелкую моторику рук, а так же помогает выявить 
творческие способности личности ребёнка. Дети рвут бумагу произвольно, кому 
как  хочется.  Такое  нетрадиционное  рисование  раскрывает  возможность 
использования  знакомых  предметов  в  качестве  художественных  материалов, 
удивляет  своей  непредсказуемостью.  Рисование  необычным  материалом  и 
оригинальной техникой позволяет детям ощутить незабываемые положительные 
эмоции.  В  качестве  необычного  материала  можно  использовать  обычную  соль. 
Солью хорошо рисовать стрекоз, медуз, снег, бабочек, птичек. 
Интересная    техника    нетрадиционного  рисования  –  «рисование  солью  и 
клеем  ПВА».  Эта  техника  заинтересовывает  не  только  своей  простотой 
выполнения,  но  и  своим  конечным  результатом:  после  высыхания  соль 
кристаллизуется  и  дает  определенный  блеск.  Получатся  удивительные  снежные 
картины.  Они  будут  выглядеть  более  эффектно,  если  их  выполнять  на  голубой, 
синей,  розовой,  цветной  бумаге.  Работы  получаются  объёмные,  как-будто 
выполненные витражными красками.  
С  уверенностью  можно  сказать,  что  разнообразие  техник  способствует 
выразительности образов в детских работах. 
Наш  опыт  работы  показал,  что  овладение  техникой изображения  доставляет 
малышам  истинную  радость,  если  оно  строиться  с  учетом  специфики 
деятельности  и  возраста  детей.  Они  с  удовольствием  покрывают  пятнами, 
мазками,  штрихами  один  лист  бумаги  за  другим,  изображая  то  кружащиеся  в 
воздухе  осенние  листочки,  то  плавно  опускающиеся  на  землю  снежинки.  Дети 
смело  берутся  за  художественные  материалы,  малышей  не  пугает  их 
многообразие  и  перспектива  самостоятельного  выбора.  Им  доставляет  огромное 
удовольствие  сам  процесс  выполнения.  Дети  готовы  многократно  повторить  то 
или  иное  действие.  И  чем  лучше  получается  движение,  тем  с  большим 
удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, 
привлекая внимание взрослого к своим достижениям. 
Считаю, что, детский сад, а конкретно группа, должны предоставлять детям 
возможность  не  только  изучать  и  узнавать  окружающий  мир,  но  и  жить  в 
гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня.  
Ребята очень любят заниматься продуктивной деятельностью. На занятиях по 
конструированию  из  бумаги    (я  взяла  занятия  с  элементами  оригами,  что  очень 
помогло  мне  приучить  ребят  доводить  начатое  дело  до  конца,  быть  более 
спокойными)  мною  было  замечено,  что  девочки  стараются  выполнить  поделку 
как можно точнее, аккуратнее, а мальчики, обогащают её необычными деталями. 
Квиллинг, модульное оригами и торцевание вошли в мое совместное творчество с 
дошкольниками. Совместное творчество развивает у дошкольников речь, память, 
воображение, мышление, развивает эстетический вкус, художественное познание. 
Воспитывается аккуратность работы с клеем, бумагой. Бумага дает возможность 
ребенку  проявить  свою  индивидуальность,  воплотить замысел,  ощутить  радость 

Цыба Г.И. 
268 
творчества.  На  занятиях  у  детей  пробуждается  вера  в  свои  творческие 
способности, свою неповторимость, вера в то, что они пришли в этот мир творить 
добро и красоту, приносить людям радость. 
При  конструировании  из  бумаги  дети  учатся  различным  приемам  работы 
таким,  как  сгибание,  многократное  складывание,  надрезание,  склеивание. 
Комплекс  мероприятий  данной  деятельности  позволит  развить  у  детей 
способность  работать  руками,  приучить  к  точным  движениям  пальцев, 
совершенствовать мелкую моторику, развить глазомер. Помимо развития мелкой 
моторики у ребенка развивается пространственное воображение, художественный 
вкус и аккуратность. Конструкторская деятельность из бумаги учит концентрации 
внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделок, 
учит  следовать  устным  инструкциям,  а  также  стимулирует  развитие  памяти, 
пространственное  воображение.  В  процессе  создания  композиции  у  детей 
формируется  чувство  цвета,  симметрии,  представление  о  глубине  пространства 
листа  бумаги.  Дошкольники  научатся  правильно  располагать  предметы  на 
плоскости  листа,  устанавливать  связь  между  предметами,  расположенными  в 
разных частях фона. 
Увлекательная  работа  получилась  с  использованием  макарон.  Начали  мы 
наше знакомство с аппликацией из макаронных изделий с того, что рассмотрели 
разные  виды,  я  рассказала  детям  историю  создания  макарон,  о  том,  что 
обозначает  это  название,  о  том,  как  можно  их  использовать,  причем  как 
выяснилось, дети предоставляли макаронные изделия только – как то, что можно 
кушать. Но когда мы показали работу, сделанную мною из макарон, их восторгу и 
удивлению не было предела.  
Затем  мы  уже  приступили  непосредственно  к  самой  аппликации.  Сначала 
предлагала детям готовые шаблоны, которые они самостоятельно накладывали на 
разноцветный картон, обводили, вырезали, а затем уже по контуру выкладывали 
понравившиеся  макаронные  изделия,  добавляли  пятнышки,  глаза,  делали  фон  – 
приклеивали макароны в разнообразном порядке. 
Следующим  этапом  было  самостоятельное  создание  силуэта.  Затем  ребята 
стали добавлять рамочку из макарон. 
Самый  ответственный  момент  –  раскрасить  изделия.  Одни  остаются 
неокрашенными:  естественный  макаронный  цвет  тоже  очень  симпатично 
выглядит.  Раскрашивать  макаронные  изделия  детям  очень  нравится  –  гуашь 
замечательно ложится – получается яркий, устойчивый цвет Следующим этапом 
было самостоятельное создание силуэта. Затем ребята стали добавлять рамочку из 
макарон. 
Большой интерес у детей вызывает работа с волокнистыми материалами (вата, 
нитки,  ткань,  шнурки,  шпагат).  Ребята  делают  и  игрушки,  и  композиции. 
Аппликация  нитками  доступна  всем  (выкладывание  ниток  по  контуру  или 
наклеивание на шаблон резаных ниток). 
Лепка  имеет  большое  значение  для  обучения  и  воспитания  старших 
дошкольников.  Она  способствует  развитию  зрительного  восприятия,  памяти, 
образного  мышления,  привитию  ручных  умений  и  навыков,  необходимых  для 
успешного  обучения  в  школе.  Так  же,  как  и  другие  виды  изобразительного 
искусства, лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного. 
Поэтому  обосновано  можно  предположить,  что  лепка  из  нетрадиционных 
материалов  благотворно  сказывается  на  развитии  ребенка  как  творческой 
личности. 

Технология ТРИЗ в развитии художественного творчества детей 
дошкольного возраста 
269 
 
В  последнее  время  лепка  из  солёного  теста  набирает  все  большую 
популярность.  И  преимущества  данного  материала  очевидны,  тесто  не 
аллергенный  материал,  легко  смывается  водой,  пластично,  и  главное  его 
достоинство  оно  безопасно.  Взрослые  прекрасно  знают  тягу  детей  попробовать 
все  «на зубок» и здесь наш материал показывает свою положительную сторону, 
состав теста, абсолютно безопасен.  
Нетрадиционные  изобразительные  технологии  вносят  разнообразие  в  ИЗО 
деятельность  вообще,  и  предоставляет  ребенку  больше  шансов  для 
самовыражения, дают детям возможность выбирать, думать, искать, пробовать и 
т.д., привлекает своей простотой и доступностью, они имеют особый потенциал 
для  развития  моторных  умений,  интеллекта,  творчества,  эстетических  и 
сенсорных  способностей.  Разнообразные  техники  имеют  свои  развивающие 
возможности  –  стимулируют  творчество,  облегчают  получение  результата, 
вызывают интересные ассоциации.  
Научившись выражать свои чувства на бумаге в рисовании и аппликации, в 
поделках, постройках, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится 
преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего у него не 
получится. Теперь он уверен, что у него все получится и получится хорошо. 
В своей работе уделяю особую роль вовлечению родителей в педагогический 
процесс.  В  этом  помогает  метод  сотворчества  на  основе  незавершенных 
композиций.  Данный  метод  позволяет  всем  учиться  друг  у  друга:  детям  –  у 
педагога или родителей, а взрослым у своих детей. Занимаясь искусством рядом с 
близким человеком, члены семьи вступают в настоящее творческое соревнование, 
которое позволит им лучше понять друг друга, узнать много нового, стать ближе. 
Это  взаимообучение  происходит  в  интересной,  увлекательной,  разноплановой 
деятельности, где каждому находится дело по сегодняшним умениям.  
В конце хочется добавить слова А.П. Усовой: «Ребенок развивается не только 
путем  накопления  знаний,  получаемых  созерцательным  путем;  громадное 
значение  имеет  деятельный  путь,  направленный  на  овладение  различными 
умениями, различными формами человеческой деятельности. Это условие должно 
быть  реализовано  в  педагогическом    процессе,  начиная  с  ранних  ступеней 
развития ребенка. Чем многообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее 
для него пути познания окружающего мира. 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: