ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ПОМОЩЬЮ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ Методы формирования картографических умений с использованием ГИС-технологий на уроках географии у школьников
В современном процессе образования наиболее значительным является использование приемов и методов, технологий которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, формируя таким образом универсальные учебные действия, которые создают условия для самостоятельной учебной деятельности школьника. Общепризнанным подходом в образовательном процессе является системно - деятельностный, который направлен на решение задач проектной формы организации, в котором важным является: применение активных форм познания. Школа становится источником получения информации, и учит самостоятельно добывать эту информацию и работать с ней. Учитель уже не источник знаний, а личность которая обучает разными способами творческой деятельности, которые направлены на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
В соответствии с ФГОС ООО, акцент делается на усилении мотивации школьника к познанию окружающего мира, поэтому учителю необходимо показать,что урок - это не только получение знаний, а необходимая подготовка к жизни, еѐ узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Урок - основная форма организации учебного процесса. Учитель заранее планирует его организацию, при этом учитывает возможность коррекции действий с учѐтом анализа и контроля.(ОСЫ ЖЕРДЕН ТТТАДЫМ)
Существуют две классификации методов обучения в методике обучения географии: по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности школьников, который обусловлен разными уровнями усвоения
знаний. В классификации методов по источникам знаний выделяют три группы методов: наглядные ,словесные, и практические.
Методы обучения, различающиеся по источникам знаний.
Словесные методы.
Самое важное средство общения между людьми- речь. Процесс обучения так же без нее немыслим. В данной группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение материала в виде речи учителя: рассказ, объяснение, а так же работа с текстом учебника. Очень часто в обучении используется диалог: беседа с детьми, работа с вопросами и заданиями, представленными в учебнике. Словесные методы не утратили своей роли, потому что оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи, на формирование эмоциональной сферы личности школьников.
Основная функция этих методов - передача учебной информации при актуализации опорных знаний, обобщении и систематизации, формулировке целевых установок. Речь оказывает большое внимание на эмоциональную сферу личности школьника. Самостоятельность в познавательной деятельности обучающихся при применении словесных методов выражена внутренней стороной методов - разными уровнями самостоятельной деятельности. Внешняя сторона проявляется в речи школьника, в которой прослеживается самостоятельность в переосмысливании содержания объяснения учителя или текста учебника. Большинство школьников при ответе на вопросы учителя или учебника вносят элемент творчества. При устном воспроизведении материала учебника обучающиеся опускают детали, перестраивают логику изложения, вносят новые факты, заимствованные из жизненного опыта,
Огромные возможности имеет эвристическая беседа для проявления самостоятельной творческой деятельности с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии, которая позволяет выявить индивидуальные
особенности школьников, быстроту реакции, особенности мышления, речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора.
Максимальное использование потенциала в организации мыслительной деятельности школьников -основное направление совершенствования словесных методов, которое требует от учителя управления внутренней стороной метода. Это может быть достигнуто посредством обучения школьников логическим операциям, приемам логического анализа текста учебника, решению проблемных заданий. Все это значит, что необходимо обучать школьников анализу, сравнению, систематизации, обобщению. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому содержанию.
Наглядные методы.
Основной принцип обучения.- наглядность. Это данные ярких образов, представлений способствующих усвоению знаний. Процесс познания не ограничен зрительным образом действительности и восприятием, картины, условной схемы. Мышление, устанавливая свойства, отвлекет от конкретных образов, внутренние и внешние связи объекта или явления с другими объектами или явлениями, вскрывают стороны, которые непосредственно зрительно не воспринимаются. При этом значительная ступень познания строится на законах реально воспринимаемого мира. Созерцание, соединяясь с мышлением, активизирует и конкретизирует его. Традиционным средством обучения географии являются картины - обобщенное воспроизведение реальных объектов, подчеркивающее главные признаки объекта, явления , позволяющее получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях предмета, и сравнительно легко отделить главное от второстепенного. Они могут быть использованы в разных дидактических целях: при изучении нового материала, его повторении и закреплении, а также для проверки уровня освоения учащимися полученных знаний.
Сюда же относятся таблицы по географии, обладающие большей степенью условности, чем картины. Предназначенные, для создания зрительной интерпретации цифрового материала, для раскрытия физико- географических процессов и явлений, их взаимосвязей и отношений. Они подразделяются на иллюстрированные, графические, в зависимости от способа изображения, подачи информации Графическая наглядность составляет особый вид наглядности, объединяя в себе таблицы, рисунки, графики. Очень часто применяются схемы, графики – одни и из простых видов наглядных пособий.
Так же используются профили - условное изображение размещения объектов или явлений в вертикальной плоскости. Служат дополнением к картам, создают наглядное представление о вертикальном распределении природных явлений, Условно выделяют два вида профилей, по характеру изображений. Первый профиль - рисунок, профиль - эскиз. Представляет собой простейший, графический образ. Так же применяются рисунки- разрезы, на которых изображают внутреннее строение гор, вулканов, земной поверхности. Связь внутреннего строения с внешним видом местности удачно передают блок-диаграммы. Они объединяют разрезы с перспективными рисунками и представляют собой изображения участков территории, передающие схематический внешний вид поверхности и ее внутреннее строение.
Практические методы.
В условиях образовательного стандарта меняются применяемые методы. И чаще всего используются именно практические методы обучения. Географическая информация представляется: картами, графиками, различными моделями. По результатам своих наблюдений, обучающиеся строят графики, диаграммы работают с картами. Сущность методов состоит в том, что учитель ставит задачу и организует деятельность по усвоению способов действий с географическими объектами ,обучает извлекать из них
новые знания: читать, анализировать, сопоставлять карты, выявлять
причинно-следственные связи. Практические методы играют колоссальную роль в формировании умений.
Существуют обучающие и тренировочные практические работы, выполняемые под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, показывает образец выполнения и дает задания, предусматриваемые по ходу выполнения. Тренировочные работы нацелены на закрепление и совершенствование умений, часть из которых может перейти в навыки.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников.
Достарыңызбен бөлісу: |
