«Функционалдық сауаттылық білім беру сапасының көрсеткіші» жаратылыстану-математикалық цикл және бастауыш сынып пәндері

264
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В 

ФОРМИРОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 

Иванов Вячеслав Вячеславович,

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа» отдела образования
района Тереңкөл, управления образования Павлодарской области

Аннотация. В статье рассматриваются реализация интегративного подхода в 
формировании естественнонаучной грамотности обучающихся. Приведены факты 
актуальности данной проблемы, рассмотрены пути и методы формирования 
естественнонаучной грамотности. Предложены современные педагогические технологии. 
Представлен опыт по формированию естественно-научной грамотности во внеурочной 
деятельности. 
Ключевые слова:интегративный подход, компетентности естественно-научной 
грамотности, технологии смыслового чтения, проектно-исследовательской деятельности, 
проблемного обучения, интерактивного обучения, ситуационного анализа, внеурочная 
деятельность. 

Значительной сложной частью многофункциональной грамотности

прибывает естественно-научная грамотность. Это способность человека
изучать и использовать естественно-научные познания для постановки
вопросов, изучения новых знаний, для объяснения естественнонаучных
явлений, основанных на научных доказательствах. Естественно-научная
грамотность охватывает представление главных закономерностей и
особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки
и схемы проявляют воздействие на материальную, интеллектуальную,
развитую сферы общества. Она также выражается в конструктивной
гражданской позиции при анализе проблем, связанных с естествознанием.
Современное общество, в котором успехи естествознания и новых
технологий играют значимую роль, предъявляет высокие требования к
выпускникам школы в овладении ядрами естественнонаучных знаний и
готовностью их применять для ответа на обширного круга проблем при
продолжении образования, в личной жизни и общественной деятельности.
В связи с этим устанавливается вопрос об обновлении содержания
образования, а именно, помимо предметного содержания необходимо создание
навыков проектирования, моделирования, исследования.
За последние десятки лет поменялся подход к обучению физики, химии,
биологии, экологии, географии, астрономии – отмечается тенденция в сторону
интеграции этих естественнонаучных предметов. Отчетливо отслеживается
потребность
развития
основательных
естественнонаучных
представленийсистемно и диалектически [1].
Естественнонаучная грамотность – это интегративный итог изучения в
области естественнонаучных дисциплин в основной школе. Данный результат
изучения может считаться интегративным, так как его структура и содержание
настраивают естественную систему познавательного процесса на базе

265
утверждения связей и отношений между всеми вариантами образовательных

результатов. Интеграция, в данном случае, разрешает объединить плоды
изучения как по вертикали (через межпредметные и административные связи),
так и по горизонтали (через внутрипредметные, научно-технические связи) [2].
Для определения степени сформированности естественнонаучной
грамотности предусматриваются следующие умения учащихся:

Применять естественнонаучные познания в жизненных ситуациях;

раскрывать вопросы, на которые может ответить естествознание;

открывать специфики естественнонаучного исследования;

совершать заключения на основе приобретенных данных;

выражать ответ в понятной для всех форме.

уметь описывать, пояснять и прогнозировать естественнонаучные
явления;

знать, как интерпретировать научную аргументацию и выводы, с
которыми они могут повстречаться в средствах массовой информации;

познавать способы научных исследований;

раскрывать вопросы и проблемы, которые могут быть решены с
помощью научных методов. [5]
В нашей школе предметы естественнонаучного цикла изучаются в
пределах обязательного минимума. Значит, каждый момент извлечения знаний
должен быть одновременно и формированием системы сознания учащегося,
единой системы знаний о природе – интегрального ее образа.
Интеграция ведется по нескольким направлениям и на разных уровнях.
Эти уровни: внутрипредметный и межпредметный. Внутрипредметная
интеграция охватывает фрагментарную интеграцию, с раздельными частями
урока, требующими знаний из прочих предметов, на протяжении всего урока
преподаватель основывается на знанифактором изучения нового материала.
Дальнейший уровень – межпредметная или синтезированная интеграция,
которая связывает познания различных наук для раскрытия того или иного
вопроса. [3]
Интеграция предполагает:

обсуждение разных явлений с разнообразных точек зрения;

формирование умений использовать познания из различных
областей в решении определенной творческой задачи;

выработка способности проводить креативные исследования.
Интеграция может исполняться на любом шаге преподавательского
процесса:

интеграция на уровне преподавательских целей (ориентация на
такие интегральные качества и характеристики личности, как активность,
самостоятельность, креативность);

интеграция на уровне содержания (интегрированные программы,
интегрированные тренировочные курсы);

266


интеграция
на
уровне
сфер
активности
школьников
(интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

интеграция
на
уровне
педтехнологий
(вариативность
интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

Для формирования естественно-научной грамотности обучающихся
в нашей школе составлен план работы учителями МО ЕЦ (биология, химия,
география, ОБЖ, физкультура, ритмика).
Главные направления работы:

исследование литературы и нормативно-правовой базы;

Обучающие семинары: «Современные проблемы интеграции
предметов естественно-научного цикла»;

Анализ программы и КТП учителями с целью выявления тем по
интеграции.

Проведение интегрированных уроков, внеклассных мероприятий;

Разработка задач по критериям PISA, применение на уроках,
внеклассных мероприятиях.

Проектныеэкспериментальные работы обучающихся сообща с
НИИ.

Издание сборника заданий.

Исследование работы. Корректировка деятельности.

На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные
объекты, которые прибывают объектом исследования разнообразных учебных
дисциплин. Предметная интеграция через внеурочную деятельности
ориентирует решать ряд необходимых задач: формирование коммуникативной
культуры
обучающихся,
установление
творческой
познавательной
самостоятельности, творческой самореализации и совершенствование
личности,
проявление
и
поддержание
талантливых
обучающихся,
формирование и улучшение общеучебных умений и навыков учащихся.[6]
Таким образом, исследование естественнонаучных дисциплин должно
быть наведено на выработку представлений о целостности и уникальности
любого проявления жизни, её планетарной ценности; на выявление научной
сущности природных процессов.
Значительным шагом в направлении развития ЕНT будет усвоение
учениками общеучебных методов деятельности и общенаучных методов
познания в процессе обучения предметного содержания. Речь идёт об обучении
школьников корпоративным приёмам, алгоритмам, схемам, образцам
познавательной работы, которые прибывают универсальными, но которые
складываются при усвоении определенного материала каждого учебного
предмета [4].
Для решения учебных проблем целесообразно введение в курсы
естественнонаучных дисциплин содержательной линии «Методы научного
познания», в рамках которой случается знакомство с процессом познания, со
структурой и функциями научного знания: научный факт, проблема, гипотеза,
закономерность, закон, теория. При изучении учебных дисциплин

267
обучающиеся осваивают также всеобщие эмпирические методы: наблюдение,

измерение, эксперимент, моделирование, вычисление. Школьники приобретают
право на практике использовать правила обращения с оборудованием и
осваивать приёмы работы в лаборатории, выучиться заниматься с источниками
информации. Таким образом, закладывается источник для формирования
метапредметных итогов обучения.
Таким образом, можно сделать вывод, что в методике изучения
естественнонаучных дисциплин действующими направлениями обновления
методов обучения являются:
- нацеливание процесса обучения на целеустремленное и регулярное
присоединение учащихся к независимой познавательной деятельности,
научным методам познания, самостоятельным экспериментам и исследованиям,
к разработке учебных проектов, вырабатывающих мотивацию и развитие
возможностей в области каждого учебного предмета; [7]
- разработка дидактического инструментария, позволяющего создавать и
оценивать ЕНГ как систему таких её компонентов, как способность к научному
миропониманию, изучению методами научного познания, общеучебными
умениями.

268

жүктеу/скачать 1,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: