Г. К. Ахметова-п.ғ. д., профессор, Ж. А.Қараев- п.ғ. д., профессор

11

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

УДК: 37.014.3 «20»

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ 

ЭЛЕМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Е.Т.Исимбаев 

директор ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области, Кокшетау

Аннотация. 

Статья посвящена вопросам перехода казахстанского образования на обновленное 

содержание,  показана  необходимость  пересмотра  традиционной  системы  образования. 

Представлены  приоритеты  системы  повышения  квалификации  по  подготовке  учителей  к 

реализации обновленного содержания образования.

Ключевые  слова: 

качество  образования,  обновленное  содержание,  функциональная 

грамотность, курсы повышения квалификации, педагоги. 

В Государственной Программе развития об-

разования Республики Казахстан на 2011 - 2020 

годы указано, что общей целью образователь-

ных  реформ в  Казахстане  является адаптация 

системы  образования  к  новой  социально-эко-

номической  среде.  Образование  необходимо 

понимать  как  экономические  инвестиции,  а 

не  просто  как  затраты  на социальные  нужды. 

Опыт прогрессивных стран, лидирующих в об-

ласти образования, как Финляндия, Сингапур, 

Великобритания демонстрирует, что  инвести-

ции в человеческий капитал крайне необходи-

мы  для  создания  технически  прогрессивной, 

производительной  рабочей  силы,  которая  мо-

жет  адаптироваться  в  быстро  изменяющемся 

мире [1].

В рамках интеграции Казахстана в мировое 

образовательное  пространство,  развития  кон-

курентоспособности  отечественного  образо-

вания  необходимо  кардинальное  обновление 

школьного  образования,  ориентированного 

на переход от концепции «образование на всю 

жизнь»  к  пониманию  необходимости  «обуче-

ния в течение всей жизни» [2]. 

В обзоре среднего образования в Казахста-

не, проведенном Организацией Экономическо-

го  Сотрудничества  и  Развития  (ОЭСР)  в  2014 

году,  сделан  вывод  о  том,  что  наши  учебные 

программы  «не  дали  возможности  ученикам 

достичь  минимального  уровня  функциональ-

ной и математической грамотности, не способ-

ствовали  развитию  навыков  мышления  высо-

кого уровня». 

Попытки отойти от традиционной системы 

обучения предпринимались неоднократно. Но 

фрагментарное введение изменений наклады-

валось на старое содержание образования. Это 

приводило  к  перегруженности  учебного  про-

цесса и передаче большого объема готовой ин-

формации [3].

Сущность  ведущих  целей  обновления  со-

держания  общего  среднего  образования  за-

ключается,  прежде  всего,  в  воспитании  у  мо-

лодежи уважения к культуре своей страны на 

основе  духовных,  культурных  и  моральных 

ценностей, которые важны и специфичны для 

каждой  страны  и,  что  не  менее  принципиаль-

но:  в  обучении  молодых  людей  критическому 

мышлению,  позволяющему  им  использовать-

свои знания в жизненных ситуациях, развивать 

необходимые навыки и адекватное понимание 

различного рода явлений и ситуаций, что при-

даст им уверенность и обеспечит успешность в 

стремительно меняющемся мире.

Обновление содержания образования – это 

пересмотр структуры и содержания программ, 

методов  обучения.  Результатами  внедрения 

должно  стать  создание  образовательной  сре-

ды, благоприятной для развития личности. 

Обновление  содержания  образования  по-

зволит  повысить  не  только  качество  обра-

зования  в  стране,  но  и  обеспечит  вхождение 

Казахстана  в  число  30-ти  наиболее  конкурен-

тоспособных стран мира, и в этом заключается 

национальный аспект процесса обновления со-

держания образования. 

Любое  реформирование  должно  иметь  си-

стемный характер и затрагивать все уровни об-

разования.  В  рамках  внедрения  обновленного 

содержания  образования  требуется  соответ-

ствующая подготовка и педагога. 

В настоящее время не подлежит оспарива-

нию утверждение о том, что именно личность 

учителя играет решающую роль в реализации 

12

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2016 г. 

поставленных целей. Результаты мировых ис-

следований  в  области  образования  подтверж-

дают  тот  факт,  что,  учителя,  обладающие 

соответствующими  профессиональными  ка-

чествами,  необходимыми  компетенциями  и 

концептуальным  пониманием  процессов  пре-

подавания  и  обучения,  способны  качественно 

изменить образование молодежи [4].

Прежде всего, это означает изменение вос-

приятия  ученика,  переход  от  авторитарности 

в  преподавании,  который,  к  сожалению,  пока 

превалирует  в  современной  школе,  к  сотруд-

ничеству. Каждый учитель должен преодолеть 

инертность педагогического мышления и вме-

сте с учеником учиться самому. 

В соответствии с переходом на обновленное 

содержание  образования  появилась  потреб-

ность  в  инновационной  системе  повышения 

квалификации педагогов. 

На выполнение вышеперечисленных задач 

направлена  деятельность  филиала  АО  «НЦПК 

«Өрлеу» «Институт повышения квалификации 

педагогических  работников  по  Акмолинской 

области». Главным результатом деятельности 

института является обеспечение единого кон-

цептуального подхода к повышению квалифи-

кации педагогов области. 

В  АО  НЦПК  «Өрлеу»  проведена  и  продол-

жается  огромная  работа  по  повышению  ква-

лификации  педагогов  на  уровневых  курсах.  С 

марта  2012  в  нашем  институте  обучено  1884 

педагога  по  программе  третьего  (базового) 

уровня, разработанной ОАО «Назарбаев Интел-

лектуальные  школы»  совместно  с  Универси-

тетом Кембридж. В 2015 году 53 педагога обу-

чились программе третьего (базового) уровня 

нравственно-духовного  образования  «Само-

познание»,  подготовленной  Институтом  гар-

моничного  развития  человека  Национального 

научно-практического  образовательного  и  оз-

доровительного центра «Бөбек». 

В  2016  году  на  базе  института  запланиро-

вано  обучение  119  педагогов  по  программам 

третьего (базового) уровня, среди них: 69 учи-

телей по курсу «Эффективность обучения» и 50 

учителей по НДО «Самопознание».

Обучение  на  уровневых  курсах,  безуслов-

но,  позволило  учителям  стать  более  успеш-

ными  преподавателями.  Именно  эти  учителя 

являются  лидерами  в  своих  школах;  они  спо-

собны улучшать не только собственную прак-

тику  преподавания,  но  и  вносить  коррективы 

в  учебно  –  воспитательный  процесс  школы  с 

целью повышения ее эффективности. Центром 

уровневых  программ  ведется  активная  пост-

курсовая  работа,  проводятся  ежеквартальные 

мониторинговые  исследования  эффективно-

сти  деятельности  учителей,  обучившихся  но-

вым  подходам  в  преподавании  и  оценивании 

учеников с публикацией в средствах массовой 

информации и открытым обсуждением итогов. 

Функционирует  сетевое  сообщество  сертифи-

цированных педагогов.

Мы уверены, что учителя, обучившиеся на 

уровневых курсах, станут мощной поддержкой 

в проведении обновления содержания образо-

вания. 

На данном этапе одной из важных задач фи-

лиала  является  подготовка  учителей  области 

к реализации обновленного содержания обра-

зования,  организация  методического  обеспе-

чения  повышения  уровня  профессиональной 

компетентности педагогических кадров пилот-

ных  школ по апробации нового стандарта  на-

чальной школы.

В  нынешнем  году  стартуют  предметные 

курсы по новым образовательным стандартам: 

имеются программы курсов, учебные материа-

лы, подготовлен тренерский корпус. В течение 

нынешнего года планируется обучить 2393 пе-

дагога Акмолинской области. В том числе: 

 

—

учителей начальных классов – 719;

 

—

учителей казахского языка – 361;

 

—

учителей русского языка -356;

 

—

учителей английского языка – 92

 

—

учителей музыки - 590;

 

—

учителей предмета «Искусство» - 275.

Мы  совершенствуем  подходы  к  организа-

ции  краткосрочных  курсов.  Поиск  нового  со-

держания,  а  также  организационных  форм 

направлен  на  создание  открытой  образова-

тельной  среды  развития  и  саморазвития  пе-

дагога. Программы повышения квалификации 

педагогических кадров, включающие актуаль-

ные  вопросы  современного  образования,  пре-

доставляют педагогам возможность не только 

получать необходимую информацию, но и раз-

вивать профессиональные навыки. В содержа-

нии  курсов  акцент  сделан  на  компетентност-

ный  подход,  метод  проектов,  новую  систему 

оценивания учебных достижений школьников, 

конструктивистское преподавание. 

На 2016 год запланированы краткосрочные 

курсы  по  ключевым  направлениям  развития 

дошкольного и дополнительного образования, 

организации  инклюзивного  образования,  реа-

лизации  стандарта  уровневого  непрерывного 

обучения  государственного  языка,  по  усовер-

13

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

шенствованию  менеджмента  в  организациях 

дошкольного и общего среднего образования. 

В то же время коллективом института про-

водится  широкая  информационно-разъясни-

тельная  работа  в  средствах  массовой  инфор-

мации,  в  методических  изданиях  различного 

уровня  по  вопросам  обновления  содержания 

образования,  целесообразности  и  конкретно-

сти  вводимых  изменений,  перспективности  и 

последовательности  перехода  школ  и  классов 

на новое содержание образования. 

Результаты  психолого-педагогических  ис-

следований  преподавателей  кафедр  и  специ-

алистов  отделов  филиала  в  области  совре-

менной  дидактики,  находящие  отражение  в 

монографиях, методических пособиях, практи-

ческих рекомендациях, сборниках направлены 

на оказание помощи педагогам в оценивании и 

осмыслении взаимосвязи их практической дея-

тельности с инновационными процессами в со-

держании, методах и способах обучения. 

В 2016 году будет продолжена целенаправ-

ленная  деятельность  преподавателей  инсти-

тута по изучению, обобщению и распростране-

нию  лучшего  опыта  учителей,  руководителей 

организаций  образования,  методистов  отде-

лов  образования  по  совершенствованию  сло-

жившейся  практики  обучения  и  воспитания, 

с  представлением  данного  опыта  на  научно-

практических  конференциях,  методических 

семинарах, Форумах, педагогических Ярмарках, 

проводимых нашим институтом. 

Мы уверены, что международные стажиров-

ки  сотрудников  института,  усиление  сотруд-

ничества  с  организациями  дополнительного 

образования, научными центрами ближнего и 

дальнего  зарубежья  внесет  новый  импульс  в 

деятельность коллектива по подготовке педа-

гога нового формата. 

Актуальность  пересмотра  курсовой  под-

готовки  сегодня  определяется  современными 

стратегическими задачами образования, необ-

ходимостью  повышения  уровня  образования 

с  учетом  международных  стандартов  и  совре-

менных  требований  к  качеству  образования, 

необходимостью  разработки  единых  требо-

ваний  к  оценке  учебных  достижений  обучаю-

щихся в целях обеспечения объективности ре-

зультатов обучения и конкурентоспособности 

выпускников казахстанской школы за предела-

ми страны. 

Использованная литература

1. 

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 

гг.

2. 

Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с 

изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11. 2015 г.) http://online.zakon.kz/

3. 

Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания 

учебных достижений учащихся всех уровней. Сборник методических рекомендаций. – Астана: НАО 

имени И. Алтынсарина, 2015. – 507 с.

4. 

Mourshed Mona , Chinezi Chijioke , Барбер Майкл. Как лучшие системы школьного 

образования продолжают совершенствоваться (пер. с англ. Н. Микшиной) // Вопросы 

образования . 2011. №1. 

14

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2016 г. 

БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ ЖАҒДАЙЫНДА БІЛІМ БЕРУ ПРОЦЕСІНІҢ САПАСЫН 

АРТТЫРУДАҒЫ ЖЕТІСТІКТЕР

Е.Т. Исимбаев

Түйіндеме. 

Мақала  қазақстандық  білім  берудің  жаңа  мазмұнға  көшуіне  арналған,  дәстүрлі 

білім беру жүйесін қайта қарастыру қажеттігі көрсетілген. Жаңартылған білім беру мазмұнын 

жүзеге асыруға мұғалімдерді дайындау бойынша біліктілікті арттыру жүйесінің басымдықтары 

ұсынылған.

Түйінді сөздер: 

білім сапасы, жаңартылған мазмұн, функционалдық сауаттылық, біліктілікті 

арттыру курстары, педагогтер.

RENEWAL OF EDUCATION AS A NECESSARY ELEMENT OF QUALITY ACHIEVEMENTS 

IN EDUCATIONAL PROCESS

Y. Issimbayev

Аbstract. 

The  article  considers  the  issues  of  Kazakhstan’s  transition  to  the  updated  content  of 

education, shows the need to revise the traditional education system. There were presented the priorities 

of professional teacher training system for implementation of the updated content of education. 

Keywords: 

quality of education, updated content, functional literacy, training courses, and teachers.

УДК 37:372.8

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ 

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

А.И.Чокушева, В.И. Нурмаганбетова, Г.К. Даулетбаева 

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана

Аннотация. 

В  статье  описываются  инновационные  образовательные  технологии  как 

проектное обучение, информационно-коммуникационные технологии, перевернутое обучение и 

smart – обучение, которые используются в системе повышения квалификации учителей начальной 

школы  в  филиале  АО  «Национальный  центр  повышения  квалификации  «Орлеу»  Институт 

повышения квалификации педагогических работников по г. Астана. Освоение инновационных 

образовательных  технологий  позволит  учителю  внедрить  в  их  собственную  практику  для 

реализации задач обновления содержания образования.

Ключевые слова: 

инновационные образовательные технологии, личностно-ориентированное 

обучение,  проектное  обучение,  информационно-коммуникационные  технологии,  перевернутое 

обучение, smart – обучение.

Требования модернизации системы образо-

вания в Республике Казахстан определяют ка-

чественно новую личностно-ориентированную 

модель  образования.  Начальное  образование 

наряду с освоением системы знаний, умений и 

навыков и приобретения опыта различных ви-

дов деятельности призвано обеспечить форми-

рование  общеучебных  компетенций,  желания 

и умения учиться, развитие личности, проявле-

ние  индивидуальности,  адаптацию  к  социуму 

и т.д. Для реализации указанных задач необхо-

димы существенные изменения традиционной 

педагогической  практики  начальной  школы. 

Важным  направлением  обновления  начально-

го образования является внедрение инноваци-

онных педагогических технологий.

К  инновационным  образовательным  тех-

нологиям относят развивающее и проблемное 

обучение, стратегии критического мышления, 

разноуровневое обучение, коллективная систе-

ма обучения, технология решения задач, иссле-

довательские  и  проектные  методы  обучения, 

15

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

технологии модульного и системного обучения 

лекционно-семинарско-зачетная  система  обу-

чения, игровые технологии (ролевые, деловые 

и др.), обучение в сотрудничестве (командная, 

групповая  работа),  информационно-коммуни-

кационные  и  здоровьесберегающие  техноло-

гии [1].

Наши  наблюдения  показали,  что  исполь-

зование  инновационных  технологий  в  повы-

шении  квалификации  педагогов  начальной 

школы,  во-первых,  позволяет  ему  освоить  их 

непосредственно  в  процессе  обучения,  под 

руководством  опытного  преподавателя,  во-

вторых,  влияет  на  удовлетворенность  курсо-

вой подготовкой, в-третьих, мотивирует к при-

менению технологий в собственной практике, 

в-четвертых, гарантирует эффективность и ка-

чество образовательных услуг института. Цель 

данной  статьи  -  представить  преимущества 

некоторых  инновационных  технологий,  прак-

тикуемых  в  системе  повышения  квалифика-

ции педагогов начальной школы в ФАО «НЦПК 

«Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана.

Проектное  обучение

  в  повышении  квали-

фикации  педагогов  начального  образования 

реализуется  в  форме  свободно  избираемой, 

индивидуальной или групповой деятельности, 

выполняющей  функцию  профессиональной 

пробы изученного на краткосрочном курсе те-

оретического материала. Слушатели выполня-

ют  проектную  работу  с  соблюдением  опреде-

ленных  требований  и  обязательной  защитой 

проекта.  Включение  в  активную  проектную 

деятельность  позволяет  учителю  осмыслить 

личностную значимость теоретического мате-

риала, оценить свои возможности в его приме-

нении на практике.

Информационно-коммуникационные 

тех-

нологии.

  Педагоги-исследователи  отмечают 

повышение  результативности  обучения  при 

использовании  информационно-коммуника-

ционных технологий. Сейчас ученик начальной 

школы - это «цифровой абориген», воспринима-

ющий новые информационно-коммуникацион-

ные средства как естественные составляющие 

окружающей  среды.  Соответственно,  инфор-

матизация  начального  обучения  –  веление 

времени.  При  этом  у  части  педагогов  инфор-

мационно-коммуникационная компетентность 

сформирована  недостаточно,  а  использование 

информационных  технологий  в  учебном  про-

цессе начальной школы пока не является мас-

совым. 

В  системе  повышения  квалификации  фи-

лиала  созданы  необходимые  условия  для  ос-

воения теории и практики применения ИКТ в 

учебном  процессе.  Углубленное  изучение  ин-

формационно-коммуникационных  технологий 

реализуется  на  тематических  курсах,  в  техно-

логическом  модуле  краткосрочных  курсов,  на 

обучающих  семинарах  в  межкурсовой  период 

и  т.п.  Преподаватели  института  практикуют 

на  занятиях  групповую  работу  слушателей  за 

компьютером  с  выходом  в  интернет.  Особый 

эффект такая форма работы дает при решении 

проблемных заданий на практических заняти-

ях, семинарах, тренингах и т.п. 

В соответствии с договором о сотрудниче-

стве в филиале работает обучающая площадка 

программы  Intel®  «Обучение  для  будущего». 

Преимуществом  программы  является  сочета-

ние  современных  образовательных  практик  с 

широкими  возможностями  информационно-

коммуникационных технологий и то, что обу-

чение проводится специально подготовленны-

ми  тьюторами.  Педагоги  имеют  возможность 

в  рамках  технологического  модуля  освоить 

навыки применения ИКТ для создания инфор-

мационной  образовательной  среды,  пройти 

короткие  онлайновые  курсы  для  самообразо-

вания из серии «Элементы», например, «Метод 

проектов» под руководством фасилитатора. 

SMART-обучение. 

Традиционная система по-

вышения  квалификации  педагогических  ка-

дров,  направленная  на  изучение  предметного 

содержания и усвоения готовых методических 

разработок  не  учитывает  специфики  измене-

ний,  происходящих  в  характере  деятельности 

современного  педагога.  Доступность  интерне-

та, как для обучающего, так и для обучаемого, 

огромные потоки информации, все возрастаю-

щие требования к качеству образования и так 

далее. Это усиливают роль и значимость орга-

низации  в  системе  повышения  квалификации 

умного обучения. 

SMART  -  обучение  ориентирует  образова-

ние  на  личность,  мотивацию,  адаптивность, 

свободный  доступ  к  ресурсам,  использование 

технологий.  В  его  основе  лежат  самоуправля-

емые,  мотивированные,  гибкие,  обогащенные 

ресурсами и технологичные методы обучения. 

SMART-обучение часто определяют как гибкое 

обучение  в  интерактивной  образовательной 

среде  на  основе  использования  мобильных 

устройств с помощью контента со всего мира, 

находящегося  в  свободном  доступе.  Оно  рас-

ширяет  границы  по  количеству  обучаемых  и 

по доступности. Важный акцент делается на со-

16

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2016 г. 

вершенствование ИКТ-компетенции педагогов.

При внедрении SMART-обучения в систему 

повышения квалификации педагогических ра-

ботников  необходимо  учитывать  следующие 

принципы:

Сочетание.  SMART-обучение  должно  соче-

таться с традиционным обучением, дополнять 

и обогащать его.

Разумность. Выбор формы SMART-обучения 

определяется  для  каждого  конкретного  учеб-

ного события с учётом его специфики, целевой 

аудитории, авторства и т.д.

Экономичность.  SMART-обучение  должно 

экономить  деньги,  ресурсы  и  время  для  всех 

его участников образовательного процесса.

Этапность.  Внедрение  SMART-обучения 

разумно осуществлять поэтапно в системе по-

вышения квалификации педагогов, плавно ин-

тегрируя  его  в  текущий  процесс,  постепенно 

расширяя сферы применения и регионы.

Креативность. Выбор конкретных методов, 

приёмов, форм подачи материала при SMART-

обучении требует творческого подхода, работы 

команды единомышленников. 

Сейчас идет становление и развитие SMART-

обучения в системе повышения квалификации 

педагогических работников. Его основой явля-

ется построение траектории индивидуального 

образовательного маршрута профессионально-

го развития педагогов. Филиалом в 2015 году 

разработаны  соответствующие  методические 

рекомендации  по  созданию  траектории  про-

фессионального  развития  педагогов  средней 

школы. С учетом принципов внедрения SMART-

обучения проведены краткосрочные курсы для 

учителей начальных классов по теме: «Исполь-

зование новых информационных и коммуни-

кационных  технологий  в  процессе  обучения 

(Smart-обучение)»

. 

Перевернутое обучение.

 Знакомство нашего 

филиала с этой формой обучения произошло в 

рамках международного сотрудничества с До-

нецким  областным  институтом  последиплом-

ного педагогического образования Украины. В 

вебинаре,  организованном  Центром  междуна-

родной  интеграции  института,  был  представ-

лен  больше  теоретический  материал,  потому 

что  тема  перевернутого  обучения  новая,  как 

для Донецких учителей, так и для учителей г. 

Астаны.  Основная  идея  перевернутого  обуче-

ния состоит в том, что вместо домашнего зада-

ния  ученики  смотрят  короткие  видео-лекции 

в  сети  и  самостоятельно  проходят  теоретиче-

ский  материал,  а  в  классе,  рядом  с  учителем, 

совместно  выполняют  практические  задания. 

Основными  аргументами  в  пользу  переверну-

того обучения являются проблемы, с которыми 

учитель  сталкивается  в  работе  с  учащимися: 

интеллектуальная  пассивность  учеников,  до-

минирующая  роль  учителя  и  неэффективная 

зубрежка, конфликт между академическими и 

практическими знаниями. 

Развитие  современных  технологий  даёт 

огромное  количество  цифровых  средств  и 

веб-инструментов,  но  они  мало  используются 

в  школе.  Учебная  работа  с  учениками  посред-

ством  блога,  совместная  работа  с  домашним 

заданием  в  документах  Google,  проведение 

дистанционных консультаций, онлайн-уроков, 

запись и размещение видео-лекций реализует-

ся лишь энтузиастами. Для успешной жизни в 

обществе необходимы, так называемые, навы-

ки 21 века: творческий подход и новаторство, 

критическое мышление и способность решать 

проблемы,  коммуникабельность  и  сотрудни-

чество, информационная и медиа грамотность, 

грамотность  в  ИКТ,  гибкость  и  способность  к 

адаптации,  инициативность  и  самостоятель-

ность,  лидерство  и  социальная  ответствен-

ность.  Формирование  этих  навыков  затрудне-

но при традиционном подходе.

В  перевернутом  обучении  изменяются,  в 

первую  очередь,  образовательные  цели.  Об-

ращаясь  к  таксономии  Б.  Блума,  отметим,  что 

достижение учебных целей происходит линей-

но: знание – понимание – применение – анализ 

–  синтез  –  оценка.  При  изучении  новой  темы 

упор  делается  на  первых  трех  уровнях.  Более 

сложные  уровни,  где  необходимы  консульта-

ции, помощь и сопровождение, упускаются или 

даются в домашнем задании. Метод переверну-

того  класса  подразумевает  «переворот»  обра-

зовательных целей. Первые два уровня на зна-

ние и понимание и, частично, третий уровень 

на применение - изучаются дома, а последую-

щие на анализ, синтез и оценку реализуются в 

классе вместе с учителем.

17

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

Таблице-1; 

чтобы понять, что меняется при переходе к перевернутому обучению, обратимся к 

таблице, предоставленной Донецкими коллегами на вебинаре.

Традиционный подход

“Перевернутый” подход

Учащийся

Пассивность, отсутствие инициативы 

и желания в самостоятельной учебной 

деятельности. Работа по схеме “послушай, 

запомни, воспроизведи”.

Вовлеченность учащихся в учебный про-

цесс. Ответственность за свое обучение. 

Взаимодействие со всеми участниками 

учебного процесса. Осмысленное обучение.

ИКТ

Использование технологий и веб-

инструментов в обучении.

Изменение методов и форм работы посред-

ством ИКТ.

Учитель

Передача знаний, удержание дисципли-

ны и порядка в классе, контроль знаний 

учащихся.

Конструирование учебной ситуации, фор-

мирование у учеников ответственности за 

обучение, доверительное отношение.

Методы

Пассивные методы подачи учебного мате-

риала, при котором информация идет от 

учителя к ученику.

Активные и интерактивные методы об-

учения.  

Личностно-ориентированный подход.

Построение 

урока

В учебном классе учащиеся слушают объ-

яснения учителя. Приходя домой после 

школы, выполняют домашнее задание, 

зачастую неудачно и без возможности 

спросить, получить подсказку.

Дома просмотр видео с объяснениями по 

новой теме, а в классе решение проблем 

домашней работы.

Учитель  выступает  в  роли  фасилитатора. 

Его задача - создать учебно-проблемную ситу-

ацию  для  познавательно-исследовательской 

деятельности учащихся. Акцент на свободной, 

творческой,  самостоятельно-познавательной 

деятельности, в ходе которой учащиеся приоб-

ретают знания, не являющиеся заученными из 

учебника. Это требует тщательной проработки 

мотивационной составляющей. Теоретический 

материал должен заинтересовать ученика, со-

ответствовать его увлечениям, так как знания 

присваиваются  лишь  на  основании  собствен-

ного  пережитого  опыта.  Например,  климат 

разных  материков  лучше  изучать  от  вопроса 

«Что нужно одеть, чтобы выжить в Африке или 

Антарктиде?», физический закон о силе - «Мо-

жет ли автомат Калашникова пробить рельс?», 

а  влияние  внешних  факторов  на  эволюцию 

живого  организма  -  «Каким  будет  строение 

организма  человека  в  будущем?».  Кроме  того 

учитель  должен  иметь  достаточно  высокий 

уровень  информационно-коммуникационной 

компетентности.  Благодаря  современным 

технологиям  он  создает  и  предоставляет 

каждому ученику через интернет качественный 

контент  -  коллекции  лекций,  видео,  учебные 

материалы, тесты для самопроверки и др. 

Таким  образом,  в  перевернутом  обучении 

происходит  следующее  смещение:  лекции 

поддерживают  обучение,  а  не  занимают 

центральное  место,  содержание  не  является 

самоцелью,  а  становится  отправной  точкой 

обучения,  упор  делается  на  процессе 

познавательной  деятельности  ученика,  кото-

рый опираясь на контент, открывает для себя 

новые  знания.  Самостоятельное  изучение  те-

оретического  материала  дома  высвобождает 

время  на  уроке  для  обсуждения  и  размыш-

лений,  практических  и  лабораторных  работ, 

проектов.  Появляется  возможность  работать 

с учеником один на один, реализуя индивиду-

альный подход в обучении.

В  текущем  учебном  году  Филиал  АО 

НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по  г.Астана  планирует 

апробацию  подходов  перевернутого  обучения 

на 

краткосрочных 

курсах 

повышения 

квалификации 

педагогов 

дошкольных 

организаций и начального образования.

В  заключении  отметим,  что  новая  система 

повышения квалификации большое внимание 

уделяет развитию профессионализма педагогов 

начальной  школы.  Использование  описанных 

выше  и  других  инновационных  технологий 

создает  условия  для  осознания  педагогами 

важности  обучения  не  ради  обучения,  а  для 

совершенствования учебного процесса с учетом 

18

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2016 г. 

личностно-ориентированной 

парадигмы 

образования.  Учитель  начальной  школы  при 

этом становится фасилитатором, проводником 

образовательных  технологий,  учит  учиться, 

рассматривая учение с точки зрения ученика.

жүктеу/скачать 1,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: