Г. К. Ахметова-п.ғ. д., профессор, Ж. А.Қараев- п.ғ. д., профессор

19

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

УДК 37:002

«100 ҚАДАМ» ҰЛТТЫҚ ЖОСПАРЫ НЕГІЗІНДЕ ПЕДАГОГТАРДЫҢ 

БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ

С.Т. Мұхамбетжанова

«Өрлеу»БАҰО» АҚ  филиалы ҚР ББЖ ҚБАРИ, Алматы

Түйіндеме. 

«100 нақты қадам» елімізде «2050 – Стратегиясын» жүзеге асыру мен Қазақстан 

мемлекеттілігін нығайтуға, күрделі кезеңнен сенімді өтуге жағдай туғызатын беріктік қорын 

жасап жаңа тарихи жағдайларда ұлттың дамыған мемлекеттердің отыздығына кіруі жөніндегі 

жоспарын  жариялады.  Мақалада  осы  бағыттағы  «Өрлеу  ҰБАО»  АҚ  филиалы  Республикалық 

институттында атқарылып жатқан жұмыстар және жетістіктер жайлы баяндалады.

Түйінді  сөздер: 

интерактивтік  тренингтер,  Назарбаев  зияткерлік  мектебінің  тәжірибесі, 

“

Мәңгілік ел» ұлттық идеясы.

Елбасының 

бес 

институционалдық 

реформасындағы  «Индустрияландыру  және 

экономикалық  өсім»  бағытында  50  қадам 

қамтылып  отыр.  Осы  бағытта  білім  мен 

ғылым  саласына  ерекше  мән  берілген.  30 

дамыған  елдің  қатарына  ену  үшін  жоғарғы 

сыныптардағы  пәндерді  ағылшын  тілінде 

оқыту  мәселесі  қарастырылған.  Математи-

ка,  физика,  информатика,  химия,  биология 

пәндері жоғарғы сыныптарда ағылшын тілінде 

оқыту үшін осы пәндердің мұғалімдерін қайта 

даярлау  курстарынан  өткізу  қажет.  Аталған 

қажеттілікті  шешу  бағытында  «Өрлеу  ҰБАО» 

АҚ  филиалы  Республикалық  институтта 

2012  жылдан  бастап  кафедра  оқытушыларын 

ағылшын  тілінде  оқыту  үрдісі  басталып  кет-

кен  болатын.  Кафедра  оқытушыларын  кезең-

кезеңмен ағылшын тіліне оқыту арқылы пәнге 

бағытталған  біліктілікті  арттыру  курстары-

нан өтті. Бұл үдеріс бүгінгі таңда 100 – нақты 

қадамның 79-қадамында көрсетілген. Педагог-

тарды ағылшын тілінде оқыту үдерісі 1-сурет-

те берілген. 

1-сурет.  Педагогтарды  ағылшын  тілінде 

оқыту кезеңдері 

Сонымен бірге 79 қадамда функционалдық 

сауаттылықты дамыту қарастырылған. Аталған 

қадамды  жүзеге  асыруда  педагогтардың 

функционалдық  сауаттылығын  дамыту  үшін 

«Өрлеу  ҰБАО»  АҚ  филиалы  Республикалық 

институтта  72  сағаттық  біліктілікті  арттыру 

бағдарламасы  жасалып,  курстық  шаралар 

өткізілу  үстінде.  Бұл  бағытты  дамыту 

барысында  педагогтарға  математикалық, 

оқу  және  жаратылыстану  сауаттылықтарын 

қалыптастыру үшін интерактивтік тренингтер 

өткізіледі. 

79  қадамда  көрсетілген  «табысты  мектеп» 

бағыты  бойынша  мектеп  директорларына 

түрлі интерактивтік тренингтер өткізу арқылы 

мектепті  табысты  мектепке  айналдырудың 

стратегиялық  жоспары  жасалды.  Онда  Ка-

нада  елінің  тәжірибесі  талқыланып,  ауыл 

мектептерін  біртіндеп  табысты  мектепке 

айналдырудың  стратегиялық  бағыттары 

қарастырылды.  Сонымен  бірге  Назарбаев 

зияткерлік мектебінің тәжірибесін жалпы білім 

беретін мектептерге енгізу арқылы 30 дамыған 

елдің табысты мектептеріне жеткізу жолдары 

талқыланды. Ол үшін жоғарғы сыныптарда ма-

тематика,  информатика,  физика  және  химия 

пәндерін  ағылшын  тілінде  өткізу  қажеттігі 

айқындалып отыр. 

«Өрлеу ҰБАО» АҚ филиалы республикалық 

институтта үздіксіз біліктілікті арттыру жүйесі 

үдерісі  бойынша  жұмыс  жасайды.  Басқаша 

айтқанда, мектепке дейінгі білім беру, орта білім 

беру, техникалық және кәсіптік білім беру мен 

жоғарғы оқу орындары. Аталған бағыттардың 

ішінде  2  кезеңге  тоқталып  өтейін.  Оның  бірі 

20

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2016 г. 

-  Мектепке  дейінгі  білім  беру  –  4  қадам.  Онда 

жаңартылған білім беру мазмұны, көптілділік, 

ерте  жастан  оқыту  (1-3  жас  аралығында), 

әлемдік  тәжірибелерді  (Сингапур,  Фин-

ляндия,  Бельгия,  Жапония,  Корея)  енгізу, 

М.Монтессори технологиясы, Step by step әдісі, 

интерактивтік  технологиялар,  Электрондық 

балабақша және т.б. өзекті мәселелер мектеп-

ке дейінгі білім беру ұйымдарының басшыла-

ры  мен  тәрбиешілерінің  біліктілігін  арттыру 

үдерісінде қарастырылады. Ал орта білім беру 

бойынша біз негізгі деп 5 қадамды алып отыр-

мыз. Онда 12 жылдық білім беру, оқушылардың 

функционалдық сауаттылығын қалыптастыру 

(PISA,  TIMSS),  көптілділік,  жаңартылған  білім 

беру  мазмұны,  интерактивтік  технологиялар, 

“Мәңгілік  ел»  ұлттық  идеясы,  патриоттық 

тәрбие,  ұлттық  құндылық,  отбасылық  тәрбие 

құндылығы,  Үлкен  ел-үлкен  отбасы  жоба-

сын  енгізу  жолдары,  талантты  және  дарын-

ды  балалармен  жұмысты  түзету  жолдары,  ау-

тизм,  мүмкіндігі  шектеулі  балалармен  жұмыс, 

эмоционалдық  мінез-құлқы,  әлеуметі  төмен 

отбасылар,  кәсіби  бағдар,  жұмыспен  қамту, 

сауықтыру  және  т.б.  өзекті  мәселелер  мек-

теп  басшылары  мен  ұстаздар  қауымының 

біліктілігін арттыру үдерісінде қарастырылады. 

Аталған қадамдарда келтірілген мәселелердің 

құндылығы  өткізілетін  курстық  шаралардың 

мазмұнын жан-жақты ашуға мүмкіндік береді. 

Қысқамерзімді курстарды өткізудің мазмұндық 

құрылымы 2-суретте берілген. 

Қысқа мерзімді курстарды «100-нақты қадам» Ұлт жоспары негізіндегі мазмұндық 

құрылымы

21

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

2-сурет. Қысқамерзімді курстардың мазмұндық құрылымы

Келтірілген мазмұндық құрылым модульдерге сәйкес ұсынылып отыр. Курстың модулі 3-суретте 

берілген.

3-сурет. Курстың модульдік құрылымы

22

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2016 г. 

86, 89 қадамдар бойынша тәрбие мәселесіне 

байланысты  “Мәңгілік  ел»  ұлттық  идеясы, 

Үлкен ел-үлкен отбасы жобасын енгізу жолда-

ры қарастырылған. Аталған қадамдарға сәйкес 

педагогтардың біліктілігін арттыру жүйесінде 

бүгінгі  қоғамда 

кеңінен  проблемалық 

мәселелерге  айналып  жатқан  келеңсіз 

оқиғалардың  бірі  –  жасөспірімдер  мен  бала-

лар  арасындағы  өзіне-өзі  қолжұмсаушылық. 

Келтірілген  өзекті  мәселені  алдын  алу 

мақсатында  жасөспірімдер  мен  балалар 

арасындағы  өзіне-өзі  қолжұмсаушылықты  ал-

дын  алу,  педагогикалық  әдеп,  Интернет  және 

ақпараттық  қауіпсіздік,  жасөсіпірмдердің 

девианттық  мінез-құлықтарын  алдын  алу 

тақырыптары  біліктілікті  арттыру  жүйесінде 

қарастырылып отыр.

«Мәңгілік  ел»  ұлттық  идеясын  негізге 

ала  отырып,  жасөспірімдерді  патриоттыққа, 

ұлтжандылыққа тәрбиелеу өзекті мәселелердің 

біріне айналу үстінде. Жасөспірімдердің ұлттық 

құндылығын  арттыру  мақсатында  Үлкен  ел-

үлкен отбасы жобасын енгізудің маңыздылығы 

зор.  Осы  бағытта  жасөспірімдердің  ұлттық 

құндылығын  дамыту  –  келешегіміздің  үлкен 

локомотивіне  айналып  отыр.  Сондықтан 

мұндай қадамды біліктілікті арттыру жүйесінде 

қарастыру 30 дамыған елдің құрамына енудің 

бірден-бір  даңғыл  жолының  бірі  болып  табы-

лады. 

«100  нақты  қадамда»  қарастырылған 

әрбір  қадам  орта  білім  беру  жүйесінің 

педагогтарының  біліктілігін  арттырудың 

стратегиялық бағыты ретінде қарастырылады. 

Сондықтан жоғарыда келтірілген қадамдарды 

біртіндеп  жүзеге  асырудың  стратегиялық 

бағыттары 

анықталып, 

оған 

сәйкес 

педагогтардың біліктілігі кезең-кезеңмен арт-

тырылса, онда қазақстандағы кез келген мек-

теп «табысты мектепке» айналары хақ. 

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА НАЦИИ «100 КОНКРЕТНЫХ ШАГОВ» В СИСТЕМЕ 

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

С. Мухамбетжанова

         Аннотация. Национальный план «100 шагов» - это 100 конкретных поручений Лидера нации, 

которые охватывают реформирование  всех сторон государственного развития и жизни общества, 

который содержит 100 детальных и практических решений, закладывающих основы поэтапной 

модернизации государства, экономики и общества.

          В статье также присутсвует информация о работе и о достижениях Республиканского  инсти-

тута, филиала «НЦПК «Өрлеу».

       Ключевые слова: интерактивные тренинги, опыт Назарбаев Интеллектуальных школ, 

Национальная идея «Мәңгілік ел». 

REALIZATION OF NATIONAL PLAN «100 SPECIFIC STEPS» IN THE SYSTEM OF ADVANCED 

QUALIFICATION 

S.Muhambetzhanova

Аbstract. 

The new national plan “100 specific steps on implementation of five institutional reforms”- 

ways  of  realization  the  Strategy-2050,  like  an  adequate  answer  to  a  global  and  internal  questions  of 

nowadays. At the same time it’s a National plan to join the top 30 world countries. This article also presents 

work and achievements of Republican Institute, branch of national center for professional development 

“Orleu”. 

Keywords: Interactive 

training, experience of Nazarbayev Intellectual schools, “National Plan - Road 

to Kazakhstan dream”.

23

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

УДК 376

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.Я. Абдульманова

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Восточно-Казахстанской области, Усть-Каменогорск

Аннотация. 

Автор  акцентирует  внимание  на  актуальных  проблемах  подготовки  кадров 

для  реализации  образования.  В  статье  расматриваются  вопросы  развития  профессиональной 

компетентности  педагогов  на  курсах  повышения  квалификации,  современные  подходы  в 

реализации задач инклюзивного образования.

Ключевые слова: 

инклюзивное образование, компетентность педагогов, современный взгляд 

на инклюзивное образование.

Социально-экономические 

перемены 

в 

Республике  Казахстан  задали  новые  параметры 

обучения  и  воспитания  подрастающего 

поколения, 

потребовали 

кардинального 

пересмотра  целей,  результатов  образования, 

традиционных  методов  преподавания,  систем 

оценки  достигнутых  результатов.  Этот  процесс 

сопровождается  существенными  изменениями 

в  педагогической  теории  и  практике  учебно-

воспитательного  процесса,  в  том  числе, 

касающегося  обучения  и  воспитания  детей  с 

разными стартовыми возможностями [1].

В  настоящее  время,  задача  обеспечения 

гарантии  прав  на  развитие  обучение  и 

воспитание  каждого  ребенка  с  учетом  его 

индивидуальных возможностей, является одной 

из первостепенных в социально-образовательном 

пространстве  Республики  Казахстан.  Данная 

проблема достигает особой остроты, когда речь 

идет о детях, которым необходимы специальные 

коррекционно-образовательные  услуги,  это 

обусловлено возрастающим количеством детей с 

нарушениями в развитии [2].

В  связи  с  этим,  в  республике  ведётся 

интенсивное 

изучение 

особенностей 

психофизического 

развития 

детей 

с 

ограниченными 

возможностями, 

поиски 

новых  организационных  форм  их  обучения  и 

воспитания,  переосмысление  уже  известных, 

разработка новых коррекционных технологий.

Успех   работы по обучению и воспитанию детей 

с  ограниченными  возможностями,  включению 

их в общеобразовательный процесс, социальное 

пространство,  зависит  от  компетентности 

и  высокого  профессионализма  педагога. 

Профессиональная компетентность педагогов

 

включает в себя не только знание особенностей 

психофизиологического  развития  учащихся  с 

особыми  образовательными  потребностями, 

принципов  коррекционной  педагогики,  но  и 

глубоким пониманием специальной психологии, 

владение  определенными  сведениями  и 

некоторой 

подготовленностью 

по 

ряду 

медицинских  дисциплин.  Обретение  этих 

качеств  становится  залогом  возможности  и 

успешности  в  разработке  вариативных  моделей 

индивидуальных  коррекционных  программ, 

выборе  инновационных  форм,  методов  и 

технологий  организации  образовательного 

и  реабилитационного  процесса  работы, 

инструментария 

диагностики 

обучения 

и  воспитания,  осуществления  основных 

направлений 

комплексной 

коррекционно-

развивающей помощи детям, овладение умением 

составлять  индивидуальный  образовательный 

маршрут  для  ребенка  с  ограниченными 

возможностями.

Большая работа в этом направлении ведётся 

на  курсах  повышения  квалификации  педагогов 

организаций  образования  области.  Так,  в  фили-

але  АО  «НЦПК  «Өрлеу»  Институте  повышения 

квалификации  педагогических  работников  по 

Восточно-Казахстанской  области  разработаны  и 

внедряются  обновленные  учебно-методические 

комплексы, 

программы, 

направленные 

на  повышение  уровня  профессиональной 

компетентности  педагогов  образовательных 

и  коррекционных  школ,  школ-интернатов  и 

детских  домов.  Программный  материал  курсов 

позволяет  освоить  актуальные  проблемы 

инклюзивного  образования  в  Республике 

Казахстан,  приемы  педагогического  общения  с 

детьми,  имеющими  ограниченные  возможности 

в развитии, содержание и методы коррекционно-

24

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2016 г. 

образовательной  работы  с  данной  категорией 

детей.  Содействует  профессиональному  росту 

и  систематизации  знаний  по  современным 

социокультурным, 

образовательным 

условиям,  закономерностям  обучения  и 

воспитания  детей  с  разными  стартовыми 

возможностями. 

Содержание 

модулей 

программ  разработано  на  основе  Законов  РК 

«Об  образовании»,  «О  социальной  и  медико-

педагогической  коррекционной  поддержке 

детей  с  ограниченными  возможностями», 

Государственной 

программы 

развития 

образования  РК  (ГПРО  РК)  на  2011-2020 

годы.  Тематика  лекционных  и  практических 

занятий  отражает  изучаемые  проблемы 

нормативно-правовой  базы  инклюзивного 

образования;  создания  единой  коррекционно-

развивающей  среды  и  психологической 

безопасности  в  целостном  педагогическом 

процессе  организаций  образования;  проведения 

педагогического  мониторинга;  психологических 

основ эффективного педагогического общения с 

детьми,  имеющими  ограниченные  возможности 

в развитии.

Также,  с  учетом  обновления  содержания 

образования  на  всех  курсах  повышения 

квалификации  учителей  общеобразовательных 

школ внедрены лекционные темы по реализации 

задач инклюзивного образования в рамках ГПРО 

РК на 2011-2020 гг.

Наряду  с  этим,  действующая  в  течение 

трех  лет,  Программа  курсов  повышения 

квалификации  учителей  общеобразовательных 

школ Республики Казахстан 3 (базового) уровня 

предусматривает  глубокое  изучение  вопросов 

инклюзивного  образования.  На  данных  курсах 

педагоги  через  деятельностное  обучение 

меняют  свои  представления  об  инклюзивном 

образовании,  понимают  под  последним  «…

процесс развития общего образования, который 

подразумевает доступность образования для всех, 

в плане приспособления к различным нуждам всех 

детей,  что  обеспечивает  доступ  к  образованию 

для детей с особыми потребностями» [3].

Специальным курсом, позволяющим в полной 

мере рассмотреть проблемы и пути решения обу-

чения и воспитания детей с разными стартовыми 

возможностями  в  условиях  общеобразователь-

ных школ, явился курс, рассчитанный на 144 часа, 

по теме: «Содержание образовательной среды в 

условиях развития инклюзивного образования». 

В процессе преподавания, мы имели возмож-

ность наблюдать, как у учителей меняется мне-

ние об инклюзивном образовании. Если в начале 

курсов  педагоги  (около  90%)  утверждали,  что 

дети с ограниченными возможностями здоровья 

должны обучаться в специализированных учреж-

дениях,  то  в  конце  обучения  их  мнение  карди-

нально поменялось. 

В  процессе  обучения  педагогов  активно  ис-

пользуются  инновационные  формы  работы,  та-

кие  как  проведение  мастер-классов,  творческие 

мастерские,  семинары-тренинги,  организаци-

онно-деятельностные  игры,  презентации  опыта 

работы с использованием ИКТ, компьютерное те-

стирование, защита проектов, защита авторских 

(модифицированных) программ, панорамные ви-

део-уроки, самопрезентация портфолио учителя 

и т.д. Данные формы позволяют расширить зна-

ния, умения и навыки педагогов в области обра-

зования детей с ограниченными возможностями, 

перенести полученный опыт на профессиональ-

ную практику.

Курсы повышения квалификации позволяют 

изучить, обобщить и распространить опыт педа-

гогов в обучении и воспитании детей с разными 

стартовыми  возможностями,  а  также  выявить 

проблемы  учителей  в  работе  с  такими  детьми. 

По  результатам  мониторинга  оценки  качества 

знаний  у  учителей  достаточный  уровень  владе-

ния  инновационными  технологиями,  информа-

цией  о  психолого-педагогических  особенностях 

детей с ограниченными возможностями. Однако 

результаты мониторинга свидетельствуют о за-

труднениях  педагогов  в  использовании  данных 

знаний в работе с детьми, имеющими особые об-

разовательные  потребности.  Поэтому,  большое 

внимание следует уделять развитию рефлексии 

учителя.  Именно  рефлексия  способствует  по-

стоянному  профессиональному  саморазвитию  и 

самосовершенствованию  через  переосмысление 

собственного профессионального опыта, улучше-

нию преподавания.

Успеха в работе с детьми с особыми образова-

тельными потребностями можно добиться в том 

случае,  если  педагоги  будут  расширять  возмож-

ности обучения и воспитания, основанные на по-

нимании внешних и внутренних сил, влияющих 

на эти возможности. Следовательно, необходимо 

обращать внимание на содержание учебной про-

граммы, модели обучения и воспитания, подходы 

к  планированию,  использованию  современных 

инновационных технологий, интерактивных ме-

тодов, способов оценивания, в том числе методов 

неформального  оценивания,  взаимоотношений, 

поддержки, диалогового обучения.

Большое значение в обучении детей с разны-

ми стартовыми возможностями имеет использо-

25

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2016 г. 

вание диалогической беседы, которая значитель-

но влияет на их повышение учебной мотивации 

и развитие коммуникативных навыков. Учителя 

должны  осознавать,  что  социальное  взаимодей-

ствие в ходе учебных занятий играет важную роль 

в воспитании и обучении [3]. Общение в ситуации 

«учитель-ученик» и «ученик-ученик» составляет 

значимую часть построения значения и развития 

понимания изучаемого вопроса.

Педагоги  должны  понимать,    что  в    процес-

се  обучения  каждый  аспект  имеет  влияние  на 

школьников.  Поэтому,  не  следует  забывать  об 

основных  педагогических  принципах  подхода  к 

учащимся  в  условиях  инклюзивного  образова-

ния:  сотрудничестве,  индивидуальном  подходе, 

доверии.

Подводя итог, подчеркнём, что педагогам не-

обходимо  осознавать  собственную  ответствен-

ность  не  только  за  обучение  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями,  но  и  за  их 

воспитание,  адаптацию  и  социализацию.  Осно-

вополагающими  условиями  развития  личности 

такого ребенка становится среда доброты, отзыв-

чивости,  усиление  педагогической  поддержки, 

активное доверие к детям.

Эффективность  обучения  ребёнка  с  ограни-

ченными возможностями зависит от целостности 

и  системной  обучения  процесса  образования  на 

всех его уровнях, от тесного взаимодействия всех 

субъектов образовательного процесса, в том чис-

ле и от сотрудничества с семьёй.

Ведущая  роль  в  данном  процессе  отводится 

повышению  квалификации  педагогов,  в  рамках 

которой  происходит  систематизация  знаний  по 

основам инклюзивного образования, формирова-

ние навыков решения профессиональных задач и 

развитие  профессиональной  инклюзивной  ком-

петентности  педагогов,  работающих  с  детьми  с 

ограниченными возможностями.

жүктеу/скачать 1,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: