Г. К. Ахметова-п.ғ. д., профессор, Ж. А.Қараев- п.ғ. д., профессор

23
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 3,  2016 г. 
УДК 37:372.8
ФОРМиРОВаНие икТ-кОМПеТеНТНОсТи В сисТеМе ПОВыШеНия 
кВалиФикации УЧиТелеЙ ЧеРеЗ исПОлЬЗОВаНие 
МеНТалЬНыХ каРТ
В.Х.Мансурова 
ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР, г. Костанай
Аннотация
. В статье рассматривается одна из техник визуализации мышления и альтернативной 
записи информации через создание схем и образов – ментальные карты (интеллект-карты, Mind 
Mapping).
Рассматриваемый метод способствует активизации и структуризации мышления, глубокому 
усвоению информации и эффективному обучению.
Автор описывает свой опыт обучения этому приему учителей, повышающих квалификацию, с 
целью повышения информационной компетентности.
Ключевые  слова:
  интеллект-карта,  информационная  компетентность,  активный  метод, 
запоминание.
Глобальная  информационная  революция 
вносит  огромные  изменения  во  все  сферы 
жизнедеятельности  общества,  в  том  числе  и  в 
образование.  Доступ  к  огромным  количествам 
источников  информации  расширяет  кругозор 
обучающихся,  но  и  усложняет  обучение,  т.к. 
многие  из  них  не  обладают  достаточной 
и н ф о р м а ц и о н н о - к о м м у н и к а ц и о н н о й 
компетентностью  и  навыками  работы  с 
информацией.  ИКТ-компетентность  нельзя 
рассматривать  только  как  технические, 
компьютерные  навыки.  Например,  некоторые 
ученики  неплохо  владеют  компьютерными 
программами  на  уровне  пользователя,  но  при 
этом  не  обладают  в  достаточной  мере  такими 
традиционными  способами  обработки  текста, 
как составление конспекта и тезисов. Неумение 
правильно  работать  с  информацией,  как  часть 
информационной некомпетентности учащихся, 
сказывается  на  дальнейших,  более  сложных 
мыслительных  процессах  (решение  задач, 
проектно-исследовательская 
деятельность 
и  т.д.).  Учителя  начальных  классов  обучают 
учащихся  элементарным  навыкам:  пересказ, 
изложение  текста.  В  среднем  и  старшем 
звене  развитие  этих  умений  зависит  от  тех 
методов  и  способов  работы  на  уроке  в  классе, 
которые  предлагают  учителя-предметники 
своим  ученикам.  Поэтому,  важно,  чтобы  и 
учитель  владел  современными  приемами 
формирования  прочных  знаний  основ  своей 
науки.  Решение  этой  задачи  в  первую  очередь 
связано 
с 
формированием 
понятийно-
терминологического  аппарата,  составляющего 
основу  той  или  иной  учебной  дисциплины. 
Усвоение  терминов,  применение  их  на 
занятиях,  вырабатывает  навыки  обобщения, 
абстрагирования,  классификации,  построения 
связей и явлений, активизирует мыслительную 
деятельной  и,  в  итоге,  умственное  развитие 
учащихся.  Если  ученики  поняли  объяснение, 
это  не  значит,  что  они  усвоили  материал. 
Разъяснённые  педагогом  знания  необходимо 
закреплять  особыми  методами  и  приёмами.  В 
этой статье рассмотрен один из таких методов 
запоминания  и  структурирования  фактов  – 
создание  ментальной  карты  (Mind  Mapping), 
а  также  опыт  автора  обучения  этому  методу 
учителей, повышающих квалификацию.
Ментальная 
карта 
это 
результат 
реализации  техники  визуализации  мышления 
и  альтернативной  записи  через  создание 
схем,  образов,  выделение  их  цветом.  Из-за 
своего  соответствия  звеньям  мыслительной 
деятельности они воспринимаются лучше, чем 
другие виды графики. Т. Бьюзен и Х. Мюллер в 
своих  работах  доказали,  что  процесс  создания 
ментальной  карты  не  только  творческий  и 
интересный,  но  и  способствует  активизации 
мыслительного  процесса.  В  образовательных 
целях  интеллект-карты  можно  использовать 
для  запоминания,  мозгового  штурма,  решения 
задач, в проектной и научно-исследовательской 
деятельности,  презентации  и  представление 

24
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 3,  2016 г. 
проекта.  При  построении  ментальной  карты 
ученик  осмысливает  изучаемый  материал 
через  построения  связей,  выяснение  причин 
и  следствий,  упрощение  сложных  понятий, 
творчество. 
Все 
больше 
исследований, 
проводимых  различными  университетами, 
подтверждают,  что  ментальные  карты 
повышают 
уровень 
креативности 
и 
продуктивности  человека  минимум  на  300 
%  [4].  Процесс  создания  ментальной  карты 
несложен, но требует тщательного вдумчивого 
изучения  материала.  На  листе  формата  А3  в 
центре  карты  необходимо  поместить  образ 
изучаемой  проблемы,  возможно  в  виде  значка 
или  схематического  рисунка.  От  центра 
отходят основные ветви с подписями, которые 
означают  главные  разделы  карты.  Возможно 
деление  основных  ветвей  на  более  тонкие.  На 
каждой ветке пишется ключевой слово, которое 
поможет  вспомнить  понятие.  Тони  Бьюзен 
советует  использовать  крупные  печатные 
буквы,  различное  визуальное  оформление  – 
форму,  цвет,  объём,  шрифт,  стрелки,  значки. 
На  каждой  линии  пишется  только  одно 
ключевое  слово;  размеры  и  толщина  букв  и 
линий должна варьироваться в зависимости от 
важности,  что  позволит  внести  разнообразие, 
поможет  сосредоточиться  на  главном;  длина 
линии  должна  соответствовать  длине  слова. 
Ментальные  карты  можно  составлять  не 
только  на  бумаге,  но  и  в  электронном  виде 
в  специальных  программах.  Программ  для 
создания  интеллектуальных  карт  множество, 
бесплатных  (FreeMind)  и  платных  (iMindMap), 
также 
есть 
онлайн-сервисы, 
например 
MindMeister.  Как  правило,  работа  с  этими 
программами  не  требуют  глубоких  знаний 
компьютерных технологий (есть и исключения).
Практическое  обучение  учителей  процессу 
составления  интеллект-карт  автор  начинает 
с  повторения  правил  их  составления.  Затем 
слушатели  сами  составляют  карты,  работая 
в  группах  по  4  человека  (на  листе  формата 
А2,  А1)  по  разным  темам.  Так  как  аудитория 
представлена  учителями  разных  предметов, 
лучше выбрать темы педагогического профиля, 
близкие  к  теме  самого  прослушиваемого 
курса.  Например,  ниже  рассмотрен  пример 
создания  ментальной  карты  по  теме  «Методы 
педагогического  исследования».  Группу  нужно 
обеспечить  также  фломастерами  и  бумажным 
вариантом конспекта по теме (это может быть 
статья  или  небольшая  книга).  Возможно,  это 
будет  не  изучение  материала,  а  осмысление 
пройденных,  на  более  ранних  занятиях  тем, 
тогда  слушатели  работают  без  литературы 
(метод  «мозгового  штурма»).  Обязательно, 
каждая группа представляет свою карту, с целью 
обозначения  особенностей  использования 
элементов,  значков,  рисунков,  цветов,  линий, 
Рис.1. Первоначальная структура ментальной карты.

25
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 3,  2016 г. 
что  способствует  еще  более  творческому 
подходу в составлении ментальной карты. Если 
позволяет  учебное  время,  можно  познакомить 
слушателей с одной из компьютерных программ 
по  созданию  ментальных  карт  и  воссоздать 
«бумажную» карту в электронном виде. Чтобы 
учителям  показать  все  возможности  работы 
с  интеллект-картой,  проводятся  и  другие 
активные  формы  работ,  например,  «передать» 
свою тему другой группе и т.д.
После  изучения  теоретического  ресурса 
(в  нашем  пример  это  веб-страница  с  лекцией 
о  методах  педагогического  исследования 
http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_2.html) 
группа 
слушателей  начинает  рисовать  карту,  обсудив 
ее  основную  структуру.  Сначала  это  делается 
простым  карандашом,  создаются  ветки 
разделов  и  подразделов  (рис  1).  Слова  лучше 
Рис 3. Ментальная карта по теме «Педагогические методы исследования»
Рис 2. Описание подраздела «Беседа»

26
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 3,  2016 г. 
писать  в  горизонтальном  направлении.  Уже 
на  данном  этапе,  надо  оставить  свободно 
место  для  изображения  следующих  связей. 
Затем каждый из подразделов изучается более 
точно, возможно образовав дальнейшие линии, 
например,  на  рисунке  2,  показан  фрагмент 
карты от ветки «беседа».
После  проработки  всего  материала 
наступает  самый  творческий  этап:  выделение 
цветом,  толщиной,  размером.  На  рисунке  3 
видно,  что  ветки  разделов  разного  цвета, 
сначала  они  толще  (как  бы  выделяя  главное), 
а  на  подробностях  становятся  тоньше. 
Очень  хорошо  способствует  запоминанию  и 
мышлению изображения значков или рисунков. 
Например:  метод  «научное  наблюдение» 
пометили изображением бинокля, особенность 
«объективность»  –  изображением  весов.  Здесь 
нужно  использовать  изображения  не  самого 
параметра  (это  не  всегда  возможно,  особенно 
на  научных  понятиях  и  определениях),  а 
изображения-ассоциации, например «закрытые 
и  открытые  анкеты»  изобразить  рисунком 
полуоткрытой  двери.  Основной  принцип  при 
оформлении  карты  –  использовать  любые 
способы  выделения,  запоминания  связей  и 
классификаций.
После занятия со слушателями необходимо 
обсудить  возможности  использования  карт 
на  уроках,  обозначить  технологии,  которые 
сопровождаются 
интеллект-картами 
и 
проблемы, с которыми можно столкнуться при 
обучении детей данному приему визуализации 
мышления.  Так  как  разработка  ментальной 
карты  занимает  немало  времени  (в  рамках 
урока),  обычно  ею  занимаются  на  итоговых 
занятиях  или  используют  в  проектной, 
исследовательской  деятельности.  В  старших 
классах, с сознательными учениками интеллект-
карту  можно  приспособить  и  для  контроля 
усвоенных  знаний,  предложив  им  выделить 
желтым,  зеленым  и  красным  цветом  частично 
усвоенные, полностью усвоенные и неусвоенные 
понятия  соответственно.  После  такой  работы 
обязательно  надо  проанализировать  работу 
учеников совместно. Создание ментальной карты 
– творческий и сложный процесс, которому надо 
учиться,  преодолевая  проблемы.  Но  результат 
стоит того, так как сопровождается процессами 
активного мышления и запоминания, повышая 
эффективность обучения в несколько раз.
список литературы
1. Балан И. В. Использование ментальных карт в обучении // Молодой ученый. — 2015. — 
№11.1. - С. 58-59.
2. Бьюзен, Т. Карты памяти. Используй свою память на 100% [Текст] / Т. Бьюзен. – М., 2007. – 
96 с.
3. Мюллер, Х. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей 
[Текст] / Х. Мюллер. – М., 2007. – 126 с.
4. Супермышление — это просто! [Электронный ресурс]: Менеджмент.com.ua.:. Інтернет-
портал для управлінців / И. Примак // «Управление компанией» — 2008.— № 2.— Режим доступа: 
http://www.management.com.ua/ interview/int148.html.- 15.08.2016.
МЕНТАЛЬДІ КАРТАЛАР ПАЙДАЛАНУ АРҚЫЛЫ МҰҒАЛІМДЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ 
ЖҮЙЕСІНДЕ АКТ-ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Б.Х.Мансурова 
Түйіндеме. 
Мақалада ментальді карталар (зият-карта, Mind Mapping) - сызбалар мен бейнелер 
жасау арқылы ойлауды визуалдау және ақпаратты альтернативті жазу техникалардың бірі 
қарастырылады.
Қарастырылатын әдіс ойлаудың белсенділігіне және құрылымдауына, ақпаратты тереңдетіп 
меңгеруіне және тиімді оқытуға мүмкіндік туғызады.
Автор ақпараттық құзыреттіліктерін ұлғайту мақсатында біліктіліктерін арттыратын 
мұғалімдерді осы тәсіл бойынша оқытуда өз тәжірибесін суреттейді.
Түйінді сөздер:
 интеллект карта, ақпараттық құзыреттілік, белсенді әдіс, есте сақтау

27
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 3,  2016 г. 
УДК 371
УПРаВлеНие деяТелЬНОсТЬЮ ПедаГОГиЧескОГО кОллекТиВа ПО 
ФОРМиРОВаНиЮ ЗдОРОВОГО ОБРаЗа ЖиЗНи ШкОлЬНикОВ
л.В. колбасина 
ФАО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР, г. Костанай
Аннотация.
 Статья посвящена основным характеристикам процесса управления деятельностью 
педагогического  коллектива  по  формированию  здорового  образа  жизни  школьников.  В  статье 
рассматриваются факторы, влияющие на состояние здоровья школьников. 
Ключевые слова:
 управление, здоровье, формирование, здоровый образ жизни.
Здоровье  нации  является  безусловной 
общественной 
ценностью, 
приоритетом 
государственной 
политики, 
основой 
национального  богатства  и  национальной 
безопасности Казахстана. Проблема сохранения 
здоровья  ребенка  в  процессе  школьного 
обучения  имеет  многовековую  историю. 
Когда-то ещё древние греки высекли на камне: 
“Хочешь  быть  здоровым  –  бегай,  хочешь  быть 
красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай”. 
Забота  о  здоровье  –  это  важнейший  труд 
учителя, воспитателя и администрации школы. 
От  жизнерадостности,  бодрости  детей  зависит 
их духовная жизнь, мировоззрения, умственное 
развитие,  прочность  знаний,  вера  в  свои 
силы.  Понятия  “человек”,  “жизнь”,  “здоровье” 
взаимосвязаны и взаимозависимы. 
В  последнее  время,  в  век  глобальных 
техногенных изменений природы, урбанизации 
населения,  в  век  высоких  технологий  и 
увеличивающегося 
объёма 
информации, 
усугубления 
демографического 
кризиса 
сложились  устойчивые  негативные  тенденции 
в  динамике  состояния  здоровья  детей  и 
подростков.  Состояние  здоровья  детского 
населения  страны  вызывает  очень  серьёзные 
опасения  специалистов.  Проблемы  сохранения 
здоровья  обучающихся  и  привития  навыков 
здорового  образа  жизни  очень  актуальны 
сегодня.  Культура  здорового  образа  жизни 
человека есть один из результатов социализации 
личности  в  общественной  среде.  В  Казахстане 
созданы  правовые  и  организационные 
условия  для  реализации  стратегического 
приоритета  политики  в  сфере  детства  – 
формирование и развитие ценностей здорового 
образа  жизни.  В  стратегии  развития  страны 
«Казахстан-2030»  одним  из  долгосрочных 
приоритетов  Президент  определил  «Здоровье, 
образование  и  благополучие  граждан», 
важнейшим  компонентом  которого  отмечено 
предупреждение заболеваний и стимулирование 
здорового  образа  жизни.  Во  исполнение задач, 
вытекающих из данной стратегии, Президентом 
Республики  Казахстан  издан  Указ  «О 
первоочередных мерах по улучшению состояния 
здоровья  граждан  Республики  Казахстан».  Для 
достижения стратегической цели, поставленной 
Главой государства Н.А. Назарбаева в Послании 
народу  Казахстана  от  14  декабря  2012 
года  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый 
политический курс состоявшегося государства» 
FORMATION OF ICT COMPETENCE IN THE SYSTEM OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF 
TEACHERS THROUGH USING MENTAL MAPS
B.Kh.Mansurova 
Abstract. 
In the article one of the techniques of thinking visualization and alternative data recording 
through schemes and shapes – mental maps(mind maps, Mind Mapping) - is considered.
The considered method promotes active and structured thinking, deep assimilation of information 
and effective training.
The author describes her own experience on teachers' training with this method to improve 
information competence at professional development courses.
Keywords: 
Mind map, information competence, active method, storing.

28
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 3,  2016 г. 
по дальнейшему развитию страны и вхождению 
в число 30 наиболее развитых стран мира к 2050 
году  следует  преодолеть  разрыв  в  развитии 
между  странами  Организации  экономического 
сотрудничества  и  Казахстаном  во  всех  сферах 
экономики  и  социального  развития.  В  этих 
условиях 
национальное 
здравоохранение 
должно  обеспечить  поддержание  высокого 
уровня 
здоровья, 
продолжительности 
и  качества  жизни  граждан  наиболее 
эффективными способами с учетом изменения 
глобальных  и  локальных  вызовов.  Проблема 
здоровья  нации  выходит  далеко  за  пределы 
компетенции  системы  здравоохранения  и 
затрагивает  сферы  взаимодействия  личности, 
общества, государства. Самые важные периоды 
интенсивного  развития  детского  организма, 
когда  происходит  формирование  здоровья  на 
дальнейшую  жизнь,  совпадают  с  важнейшим 
социальным  этапом  детства  –  получением 
среднего образования. На фоне благополучного 
здоровья  более  эффективно  достигается  одна 
из  главных  задач  образования  –  развитие 
и  становление  личности.  В  соответствии 
с  Законом  «Об  образовании»  здоровье 
школьников  относится  к  приоритетным 
направлениям  политики  в  сфере  образования. 
Охрана  здоровья  подрастающего  поколения  – 
важнейшая стратегическая задача государства, 
т.к.  фундамент  здоровья  взрослого  населения 
страны  закладывается  в  детском  возрасте.  Все 
перспективы  социального  и  экономического 
развития  государства,  высокого  уровня  жизни 
населения, уровень развития науки и культуры 
являются итогом достигнутого здоровья детьми 
сегодня
Миссия  школы
  заключается  в  том,  чтобы 
обеспечить школьнику возможность сохранения 
здоровья  за  период  обучения  в  школе, 
сформировать  у  него  необходимые  знания, 
умения  и  навыки  по  здоровому  образу  жизни, 
научить  использовать  полученные  знания 
в  повседневной  жизни.  Главными  задачами 
современной  школы  являются:  воспитание 
здоровой  личности,  ориентированной  на 
здоровый  образ  жизни;  организация  такого 
образовательного и воспитательного процесса, 
который  не  навредит  здоровью  ребенку; 
использование  доступных  средств  охраны 
здоровья  и  развития  школьника.  Новое 
качество  образования  может  быть  достигнуто 
лишь  при  создании  определенных  условий, 
направленных  на  сохранение  и  укрепление 
здоровья  обучающихся.  Все  это  требует  от 
администрации,  педагогов  особых  подходов 
в  образовании  и  воспитании,  основанных  на 
принципах  здоровьесбережения.  Проблема 
управления  педагогическим  коллективом 
организации  образования  по  включению 
ребенка в здоровье-сберегающую деятельность 
является актуальной.
В управлении педагогическим коллективом 
организации 
образования 
в 
процессе 
формирования  представлений  о  здоровом 
образе жизни у детей существуют затруднения, 
которые  связаны  с  разрешением  ряда 
противоречий между:
• 
имеющимися 
в 
управленческой 
деятельности  тенденциями  стремления  к 
стереотипам  и  необходимостью  управления 
педагогическим  коллективом  в  организации 
образования 
по 
проектированию 
индивидуального 
образовательного 
маршрута  ребенка  на  основе  принципов 
здоровьесберегающей педагогики;
• 
необходимостью 
личностно-
ориентированного  взаимодействия  с  целью 
формирования  у  детей  здорового  образа 
жизни  и  недостаточной  компетентностью 
руководителей и педагогов в сфере управления 
этим взаимодействием.
цель:
  разработка  и  апробация  модели 
управления  деятельностью  педагогического 
коллектива по формированию здорового образа 
жизни у детей в организации образования.
Объект:
  деятельность  педагогического 
коллектива по формированию здорового образа 
жизни.
Предмет:
 
процесс 
управления 
деятельностью педагогического
коллектива  по  формированию  здорового 
образа  жизни  у  детей  в  организации 
образования.
Гипотеза:
  если  в  учебно-воспитательный 
процесс 
внедрить 
модель 
управления 
деятельностью  педагогического  коллектива 
по  формированию  здорового  образа  жизни 
у  детей,  предусматривающую  реализацию 
целевых  установок  на  основе  соблюдения 
принципов здоровьесберегающей педагогики и 
базирующуюся на идее субъектного включения 
ребенка в здоровьесберегающую деятельность, 
то  формирование  здорового  образа  жизни  у 
детей будет, осуществляется более эффективно.
 Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «управление 

29
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 3,  2016 г. 
деятельностью педагогического коллектива»;
2.  Выявить  особенности  управления  педа- 
гогическим  коллективом  в  современных 
условиях;
3.  Охарактеризовать  специфику  формир- 
ования здорового образа жизни у детей;
4.  Разработать  модель  управления  дея- 
тельностью  педагогического  коллектива  по 
формированию здорового образа жизни у детей.
Управление
 представляет собой воздействие 
руководителей  организации  образования, 
направленное  на  поиск,  оценку,  отбор, 
профессиональное  развитие  персонала,  его 
мотивацию  и  стимулирование  к  выполнению 
задач,  стоящих  перед  организацией  по 
формированию  здорового  образа  жизни 
школьников.  При  разработке  концепции 
управления 
персоналом 
рассматривается 
принцип  «Педагоги-специалисты  –  главное 
достояние  образовательного  учреждения». 
Учет  мотивации,  потребностей,  интересов 
и  ценностей  каждого  учителя  –  залог 
успеха  в  работе  руководителя.  Термин 
«управление»  трактуется  с  позиций  разных 
подходов: 
системного, 
функционального, 
синергетического, 
деятельностного, 
ситуационного, рефлексивного.
Системный подход к управлению позволяет 
рассматривать  относительно  самостоятельные 
компоненты в их взаимосвязи и движении, дает 
возможность прогнозировать, проектировать и 
реализовывать различные модели управления. 
Функциональный 
подход 
предполагает 
соотнесение  функций  управления,  означает 
направление  их  на  решение  задач,  связанных 
со  спецификой  управляемых  объектов. 
Основной 
характеристикой 
управления 
с 
позиций 
синергетического 
подхода, 
является  «самоорганизация».  Управления 
педагогическим  коллективом  в  современных 
условиях заключаются в следующем:
•  определении  общей  и  общественно 
значимой цели совместной деятельности;
• построении структуры отношений между 
членами группы, опосредованных содержанием 
совместной  деятельности,  ее  ценностями, 
принципами, целями, задачами.
Специфика формирования здорового образа 
жизни у детей состоит в:
► 
организации  здоровьесберегающей 
предметно-пространственной среды,
► 
обновлении  и  реализации  целевых 
установок  и  содержательных  аспектов  учебно-
воспитательного процесса;
► 
субъектном  включении  ребёнка 
в  здоровье  сберегающую  деятельность 
и  реализации  содержательных  аспектов 
формирования  здорового  образа  жизни 
целевого,  познавательного,  деятельностного, 
личностного;
► 
обеспечении преемственности в процессе 
формирования  здорового  образа  жизни  в 
организации образования.
Здоровый  образ  иногда  некорректно 
рассматривается  как  средство  профилактики 
болезней  и  вредных  привычек.  В  структуре 
обеспечения  здоровья  системообразующим 
выступает  педагогический  аспект,  сущность 
которого  состоит  в  формировании  у  человека 
с  раннего  детства  индивидуального  способа 
здорового образа жизни.
Таким  образом,  здоровьесберегающий 
подход к воспитанию детей заключается:
а) в формировании у ребенка мировоззрения, 
системы  здоровье  формирующих  умений  и 
навыков,  опыта  самопознания  в  контексте 
здоровья;
б)  в  субъектном  включении  ребенка  в 
процесс  здоровьесбережения  –  освоения 
способов  жизнедеятельности,  адекватных 
доминантным  потребностям  и  возможностям 
возрастной  группы  и  обеспечивающих 
сохранение,  укрепление  и  формирование 
здоровья.  Анализ  доминирующих  в  настоящее 
время  моделей  превентивного  воспитания  и 
программ  формирования  здорового  образа 
жизни,  позволит  спроектировать  модель 
управления  деятельностью  педагогического 
коллектива,  в  соответствии  с  которой 
формирование здорового образа жизни у детей 
рассматривается как целенаправленный процесс 
содействия  осознанию  ребенком  ценности  и 
ответственности  за  здоровье,  субъектному 
включению его в процесс здоровье сбережения. 
Модель  мотивационного  программно-целевого 
управления  разработанная  для  решения  задач 
педагогической  практики,  используется  в 
системе управления организации образования. 
Рейтинговый 
показатель 
эффективности 
управления 
позволит 
учесть 
мотивы 
деятельности педагогического коллектива.

30
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 3,  2016 г. 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: