ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
 
 
238 
PEDAGOGIKAL MODEL TO STIMULATE SELF-DEVELOPMENT OF INFORMATION 
AND COMMUNICATION COMPETENCE OF STUDENTS OF THE UNIVERSITY  
 
Koshkin  I.V.  -  head  of  Department  of  electric  Power  engineering  and  physics  engineering  faculty, 
А.Baitursynov Kostanay State University
 
Temirkhanova  Kh.Z.-senior  teacher,  electricpower  industry  and  physics  department,  Kostanay  state 
university named after A. Baytursynov,Kostanay  
Efimova Y.V. - senior lecturer kafdery "Computer and telecommunication systems" Chistopol branch of 
Kazan National Research Technological University. AN Tupolev -KAI, g.Chistopol 
Аzizova  L
.A.  -  master  student  of  2th  course
,  speciality  electric  power  engineering,  А.Baitursynov 
Kostanay State University, Kostanay 
 
The  article  discusses  some  aspects  of  self-development  of  information  and  communication 
competence  of  students  of  high  school  in  the  context  of  the  development  of  the  pedagogical  model.  The 
analysis  of  psychological  and  pedagogical  literature,  examines  the  relationship  of  concepts  "model", 
"teaching model",  a classification  of the models considered  modeling functions of the pedagogical  process. 
article  gives  the  characteristics  of  the  target,  subjective,  methodological,  substantive,  procedural  and 
diagnostic and controlling components of pedagogical models. Modeling the process of self-development of 
pedagogical  stimulation  of  information  and  communication  competence  of  students  of  high  school  and  to 
determine the specifics of this model. Productive interaction of subjects of educational process: the teacher 
as  a  subject  of  learning  and  self-development  of  the  student  as  the  subject  of  practical  realization  of  the 
model  is one  of the topical issues of educational  practice of high school, as  its results deepen, extend  and 
concretize  the  modern  understanding  of  the  information  and  communication  possibilities  of  the  cognitive 
activity of students. 
Key words: pedagogical model, encouraging self-development, information competence. 
 
С  наступлением  информационной  эры  на
-
чался переход к качественно новым технологиям 
работы  с  информацией,  открывая,  тем  самым, 
широкие  возможности  для  удовлетворения  ин
-
формационных  потребностей,  что,  в  свою  оче
-
редь, существенно повысило требования к уров
-
ню  информационной  культуры  личности,  актуа
-
лизируя,  в  этой  связи,  задачу  ее  формирования 
[9]. 
Если рассматривать педагогическое стиму
-
лирование  саморазвития  информационно
-
ком
-
муникационной  компетентности  студентов  вуза 
как  объект  проектирования,  то  можно  увидеть, 
что  он  представляет  собой  педагогическую  сис
-
тему в виде единства целей образования и всех 
факторов  собственно  образовательного  процес
-
са,  которые  и  способствуют  достижению  наме
-
ченных целей. При этом имеются всевозможные 
педагогические  системы,  которые  рассматрива
-
ются на разных уровнях, будь то педагогическая 
система  той  или  иной  образовательной  прог
-
раммы,  педагогическая  система  конкретного  пе
-
дагога,  педагогическая  система  учебного  пред
-
мета,  урока  и  т.д.  Все  это  вместе  создает  опре
-
деленную иерархию педагогических систем, каж
-
дая  из  которых  часто  становится  подсистемой 
педагогической системы более высокого уровня.
 
И  здесь  педагогическое  моделирование 
должно  осуществляться  на  базе  прогнозирова
-
ния,  в  частности,  научно  обоснованных  предпо
-
ложениях  о  способах  организации  педагогичес
-
кого  стимулирования  саморазвития  информа
-
ционно
-
коммуникационной компетентности у сту
-
дентов  вуза.  Моделирование  и  прогнозирование 
различаются,  однако,  степенью  приближения  к 
предстоящей  деятельности  с  осуществлением 
таких  функций,  как  предсказательной  (прогнози
-
рование результатов) и предписательной (моде
-
лирование процесса) [10]. 
 
Одним  из  путей  совершенствования  ин
-
формационно
-
коммуникационной культуры буду
-
щего  специалиста  является  моделирование  его 
будущей  профессиональной  деятельности.  Мо
-
делирование  педагогического  стимулирования 
саморазвития  информационно
-
коммуникацион
-
ной  компетентности
 
у  студентов  вуза  использо
-
валось  нами  для  характеристики  содержатель
-
ной  и  процессуальной  сторон  обучения  при 
развитии  данной  компетентности  студентов  в 
системе  высшего  профессионального  образова
-
ния.  Рассматривая  общую  характеристику  педа
-
гогической  модели  стимулирования  саморазви
-
тия  исследуемой  компетентности,  на  первый 
план  мы  выдвигаем,  прежде  всего,  содержа
-
тельную  и  процессуальную  стороны  данного  ас
-
пекта  как  части  целостной  педагогической  сис
-
темы. Конкретные результаты настоящего иссле
-
дования,  полученные  благодаря  использованию 
предложенной  модели,  нашли  затем  отражение 
в  опытно
-
экспериментальной  работы  по  провер
-
ке эффективности данной модели
. 
Важным средством решения проблемы пе
-
дагогического обеспечения процесса стимулиро
-
вания  саморазвития  информационно
-
коммуни
-
кационной компетентности студентов вуза могло 
бы  стать
 
наличие  определенной  педагогической 
модели.  Ее  организационную  структуру  мы  рас
-
сматриваем  как  существенный  научно  обосно
-
ванный инструмент для систематизации условий 
и  принципов  по  проектированию  содержания 
формирования  информационно
-
коммуникацион
-
ной  компетентности  студентов  вуза  в  рамках  их 

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИИ
 
 
239 
подготовки  как  будущих  специалистов.  Рассмат
-
ривая педагогическое  обеспечение данного про
-
цесса
 
в образовательном пространстве вуза, мы 
исходили  из  определенного  теоретического 
посыла, касающегося понятия модели.
 
На  сегодняшний  день  понятие  «модель» 
является  многоаспектным  понятием  и  использу
-
ется  в  различных  науках,  представляя  собой 
общий  смысл  как  специально  созданную  форму 
для  структурирования  тех  или  иных  характерис
-
тик  конкретного  объекта,  подлежащего  позна
-
нию.  Исследователи  С.И.  Архангельский,  В.А. 
Штофф  и  другие  трактуют  модель  как  искусст
-
венно  созданную  систему  для  изучения  объекта 
или  явления  по  отношению  к  аналогичным  в 
данной  сфере  [19].  Так,  например,  исследо
-
ватель  В.А.  Штоффсчитает,  что  модель  –
 
это 
такая мысленно представленная и далее реали
-
зованная система, которая, воспроизводя объект 
исследования, способна также замещать его, что 
дает  в  дальнейшем  новую  информацию  в 
процессе изучения этого объекте [19].
 
Сама  природа  модели  дает  возможности 
для создания ее различных вариаций, что ведет, 
в  конечном  счете,  к  появлению  классификации 
моделей,  например,  модели
-
аналогии,  символи
-
ческие  м
o
дели,  структурные  и  функциональные 
модели,  информационные  модели,  модели 
материальные  и  абстрактные,  изобразительные 
м
o
дели и т.д. 
 
Как  показывает  исследователь  В.В.  Виш
-
невский,  классификацию  моделей  можно  свести 
к четырем основным группам: 
- 
по способу пред
-
ставления  моделей:  материальные  (т.е.  пред
-
метные,  физические)  и  информационные  (пред
-
ставляющие  совокупность  информации  о  свой
-
ствах и состоянии объекта, процесса, протекаю
-
щих в нем и т.д.); 
- 
по отрасли знаний: математи
-
ческие,  экономические,  биологические,  физии
-
ческие и т .д.; 
- 
по  учету в модели факторов ди
-
намики  процесса  (например,  статические,  пред
-
ставляющие  какой
-
то  срез  информации,  или 
динамические,  позволяющие увидеть изменения 
объекта  во  времени);
- 
по  области  использова
-
ния:  учебные  модели  (это  наглядные  пособия, 
обучающие программы, тренажеры); имитацион
-
ные  модели;  научно
-
технические  модели;  опыт
-
ные модели (использующиеся для исследования 
объекта и прогнозирования его будущих характе
-
ристик) [
8]. 
Как показал анализ психолого
-
педагогичес
-
кой  литературы,  в  ней  неполно  еще  представ
-
лены  научно  обоснованные  модели  формиро
-
вания  информационно
-
коммуникационной  ком
-
петентности  студентов  вуза  и  не  четко  струк
-
турирована  последовательность  этапов  разви
-
тия этой компетентности. В то время, как успеш
-
ность процесса развития информационно
-
комму
-
никационной  компетентности  студентов  и  опре
-
деляется  как  раз  педагогическим  проектирова
-
нием  данного  процесса,  результатом  чего  яв
-
ляется  предлагаемая  нами  педагогическая  мо
-
дель.
 
При  этом  модель  стимулирования  само
-
развития информационно
-
коммуникационной ом
-
петентности  студентов  вуза  должна
 
получить 
воплощение  в  практической  реализации,  а  не 
присутствовать  в  виде  некоего  теоретического 
конструкта или концепции, что связано, по сути, с 
инновацией,  которую  мы  рассматриваем  как 
внедрение  модели  в  практику,  или  процесс  ее 
воплощения  в  педагогическую  реальность.  И 
педагогическое  моделирование  в  этом  случае 
означает  процесс  организации  деятельности  по 
разработке идей, связанных с формированием у 
студентов навыков применения полученных зна
-
ний и умений в деятельности с целью грамотного 
использования  информации  в  условиях  произ
-
водства.
 
Следует  отметить,  что  проблема  модели
-
рования  является  важнейшей  методологической 
проблемой,  выдвинутой  развитием  наук  в  20 
веке;  особенно  это  касалось  физики,  химии  и 
кибернетики. С каждым годом повышается инте
-
рес к моделированию; и сегодня в любой отрас
-
ли науки используется метод моделирования как 
специфический  метод  познания.  Анализ  иссле
-
дований по данной проблематике показал, что в 
модели  как  объекте  познания  присутствуют  две 
основные
 
функции:
 
иллюстративная
 
функция
 
мо
-
дели  (позволяет  в  упрощенной  форме  предста
-
вить  изучаемый  объект)  и
 
трансляционная
 
функция  модели  (позволяет  переносить  инфор
-
мацию  из  одной  изучаемой  сферы  действитель
-
ности  в  другую).  При  этом,  модели  выполняют
 
также  и
 
такие  гносеологические  задачи,  как
 
объяснительную
 
и
 
предсказательную.
 
В  этой  связи  такое  понятие,  как  педагоги
-
ческая  модель,  каждый  исследователь  опреде
-
ляет  по
-
своему.  Например,  педагогическая  мо
-
дель  понимается  как  «обобщенный  мысленный 
образ, заменяющий и отображающий структуру и 
функции данного конкретного способа осуществ
-
ления  образовательного  процесса»  [
14
];  или 
модель  представляет  собой  «систему  элемен
-
тов, воспроизводящую связи и отношения между 
субъектами подготовки к профессиональной дея
-
тельности,  между  целевым,  содержательным, 
технологическим,  деятельностно
-
практическим  и 
результативным  компонентами,  а  также  факто
-
рами,  влияющими  на  подготовку  будущих  спе
-
циалистов» [
15]. 
С  точки  зрения  исследователя  А.Н.  Дахи
-
на,  педагогическое  моделирование  –
 
это  созда
-
ние «логически последовательной системы соот
-
ветствующих  элементов,  включающих  цели 
образования, содержание образования, проекти
-
рование педагогической технологии и технологии 
управления  образовательным  процессом»  [
11]. 
Исходя из этого, он выделяет такие виды педаго
-
гических  моделей,  как:  инновационная,  интегра
-
тивная, адаптивная модель школы Е.Я. Ямбурга, 
модель смешанных способностей и т.д.[
11]. 
Педагогическая  модель  задает  цели  и  ал
-
горитм  образовательного  процесса,  где  опреде
-

ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
 
 
240 
лены  объекты  познания,  цели  их  познания  и  су
-
бъекты, осуществляющие обучающую и учебную 
деятельность. В соответствии с классификацией 
Е.А.  Солодовой  и  Ю.П.  Антонова  в  педагоги
-
ческих моделях можно выделить модели «макро
-
уровня»,  определяющие  траекторию  развития 
системы образования в целом,  и  модели  «сред
-
него»  уровня,  «моделирующие  качество  образо
-
вания на выходе конкретного вуза» [
17
]. Именно 
в  этой  связи  основная  группа  моделей  посвя
-
щена проектированию профессионального обра
-
зования,
 
где  учитываются  особенности  спе
-
циальностей самого учебного заведения, а также 
дидактических  условий  обучения  для  выработки 
тех  или  иных  профессиональных  компетенций. 
При  этом  обязательно  используется  принцип 
системности  с  учетом  всех  внутренних  и  внеш
-
них  факторов  профессионального  образования. 
К  этой  группе  моделей  близка  и  предлагаемая 
нами модель, позволяющая проектирование про
-
цессов  как  педагогического  стимулирования  са
-
моразвития  информационно
-
коммуникационной 
компетентности  студентов  вуза,
 
так  и  формиро
-
вания  индивидуальной  образовательной  траек
-
тории каждого отдельного студента вуза.
 
И  здесь  главное,  чтобы  в  центре  педаго
-
гического  исследования  находился  студент  и 
такая  модель,  которая  позволяла  бы  также  и 
изучать  его  с  различных  сторон,  т.е.  данная 
педагогическая  модель  была  бы  ориентирована 
и  на  развитие  совокупности  свойств  и  качеств 
личности  студента,  необходимых  ему  для 
коммуникации  в  современном  информационном 
мире.  С  этим  связаны,  в  частности,  исследова
-
ния    Г.А.  Атанова  и  И.Н.  Пустынниковой,  кото
-
рые,  предлагая  структурирование  модели  обу
-
чаемого,  понимают  под  нею  уже  знания  об  обу
-
чаемом,  используемые  для  организации  про
-
цесса  обучения.  Для  настоящего  исследования 
как  раз  важна  динамическая  поведенческая  мо
-
дель студента, формируемая на основе анализа 
формирования его как компетентного специалис
-
та,  что  строится  на  основе  «требований  к  его 
конечному состоянию» [
6
]. И при моделировании 
выпускника  вуза,  подготовленного  к  решению 
будущих профессиональных задач, также важны, 
как  нам  представляется,  и  модели  специалиста. 
И  это  тем  более  актуально,  что  сегодня  наме
-
тилась  ярко  выраженная  тенденция  к  переходу 
от  собственно  квалификационной  модели  спе
-
циалиста  к  специалисту,  владеющему  множест
-
вом компетенций» [16]. На этой основе исследо
-
ватели  А.А.  Сергеев  и  М.Г.  Сергеева  подчерки
-
вают  о  необходимость  «разработки  технолого
-
квалиметрического 
обеспечения 
построения 
модели специалиста» [16].
  
Важным
 
направлением  педагогического 
моделирования  является  и  сам  образователь
-
ный  процесс,  который,  как  известно,  представ
-
ляет  собой  двуединый  процесс  обучения  и  вос
-
питания  и  обусловлен,  по  мнению  исследова
-
теля В.М. Ананишнева «большим числом анали
-
тических  переменных»,  которые,  будучи  призна
-
ками  образовательного  процесса,  «подлежат 
выявлению,  измерению  и  оценке»  [1].  В  русле 
этих  размышлений  он  выделяет  следующие 
группы переменных и на их основе такие группы 
аналитических  моделей  образовательного  про
-
цесса,  как:  структурные  (определенный  срез 
учебного  процесса  в  статике);  динамические
 
(образовательный  процесс  во  временном  изме
-
рении);    факторные  (совокупность  переменных, 
детерминирующих  образовательный  процесс); 
типологические  (форма  воспроизведения  и  реа
-
лизации  образовательных  целей)  и  технологи
-
ческие [1]. Выдвинутые исследователем С.И. Ар
-
хангельским  параметры  педагогической  модели, 
куда  он  включал  принципы  обучения  и  те  усло
-
вия,  которые  характеризуют  исследуемый  учеб
-
ный  процесс:  исходные  знания  студентов,  педа
-
гогическую  эффективность  применяемых  сред
-
ств и методов, мониторинг результатов и т.д. [
4]. 
Что  касается  моделирования  процесса 
педагогического  стимулирования  саморазвития 
информационно
-
коммуникационной 
компетентности  студентов  вуза  и  определения 
специфики  данной  модели,  то  оно  обусловлено 
определенными  методологическими  функциями. 
Согласно  исследователю  О.С.Анисимову,  педа
-
гогическая  модель  выполняет  интегральную 
функцию  развития  деятельности  по  формирова
-
нию  информационно
-
коммуникационной  компе
-
тентности  студентов  [3].  Исходя  из  этого,  педа
-
гогическая  модель  представляет  собой  резуль
-
тат трансформации личности молодого человека 
по  определенному  критерию  с  ориентацией  на 
развитие  свойств  и  качеств  в  направлении  уме
-
ния  познавать  и  оперировать  полученными 
знаниями [2]. 
 
Исследователь  Т.А.  Каплунович,  изучив 
существующие  подходы  в  области  методологии 
и  методики  моделирования,  подчеркивает,  что  
сама  теория  вначале  возникает  в  виде  модели 
(или первичной рабочей гипотезы), которая дает 
приближенное  объяснение  изучаемого  явления. 
А  уже  в  процессе  моделирования  могут  возни
-
кать  новые  идеи  и  формы  эксперимента,  кото
-
рые  приводят  к  появлению  новых  подходов  и 
методов в образовательной деятельности [12]. С 
учетом  возможности реализации педагогической 
модели,  важные  выводы  были  сделаны  иссле
-
дователем  А.И.  Уемовым,  который    определяет 
модель как систему, способствующую получению 
информации о другой системе [18]. Продуктивно 
использован  метод  моделирования  в  рамках 
исследования  проблем  методологии  и  методики 
профессионального обучения А.П. Беляевой.[7].
 
В  процессе  моделирования  обычно  выде
-
ляют два этапа: вначале формулируется модель 
(т.е.  ставятся  задачи  и  предлагаются  пути  их 
решения) и  далее осуществляется изучение  мо
-
дели. При этом, методологическую основу разра
-
ботки  и  исследования  модели  обеспечивает  ее 
системный  анализ.  Таким  образом,  мы  обра
-

жүктеу/скачать 6,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: