Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Межкультурная
компетенция – это деятельностная сторона лично- сти обучаемого, которая направлена на реализацию и актуализацию меж- культурной компетентности, и на адекватное межкультурное общение в ус- ловиях диалога культур. Очевидно, что межкультурная компетентность и межкультурная ком- петенция должны формироваться практически одновременно соответственно уровню обучения иностранному языку. Однако проблема состоит в том, что российские студенты неплохо владеют теоретической стороной межкультур- ной коммуникации, т.е. межкультурной компетентностью, но с трудом при- 48 меняют полученные знания на практике в деятельности, т.е. у них низкий уровень сформированности межкультурной компетенции. Формирование межкультурной компетенции начинается тогда, когда студент не только начинает признавать существование различий между пред- ставителями разных культур, но и начинает уважать различия в системе цен- ностей, позитивно относится к ним, когда он психологически и социально го- тов к обдуманному выбору поступков в специфической ситуации, а не дейст- вует в соответствии с нормами своей культуры. Проблема определения уровня сформированности межкультурной компетенции чрезвычайно актуальна в условиях обновления языкового обра- зования и введения многоуровневого обучения. Способы определения и идентификации уровней сформированности определённых видов компетен- ции рассматриваются как в теории межкультурной коммуникации (Э.Д. Хирш), так и в методике преподавания иностранных языков (Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин, В.В. Сафонова, “Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment.”). В практике преподавания иностранных языков рассматриваются уров- ни иноязычной коммуникативной компетенции главным образом в сфере вербальной коммуникации. Под уровнем иноязычной коммуникативной ком- петенции В.В. Сафонова понимает такое владение языком, которое характе- ризуется определенным языковым, речевым и социокультурным поведением. Уровни иноязычной коммуникативной компетенции чётко различаются меж- ду собой и составляют определённую методическую иерархию [Сафонова, 2004, с. 63]. В соответствии с европейской шкалой иноязычная коммуника- тивная компетенция учащегося подразделяются на шесть уровней: • Breakthrough (A1), уровень выживания; • Waystage (A2), допороговый уровень; • Threshold (B1), пороговый уровень; • Vantage (B2), пороговый продвинутый; 49 • Effective Operational Proficiency (C1), уровень профессионального владения языком или высокий уровень владения языком; • Mastery (C2), уровень владения языком в совершенстве. При этом уровни А1 и А2 – уровни элементарного владения иностран- ным языком (Basic User); уровни B1 и B2 – уровни самостоятельного владе- ния иностранным языком (Independent User); уровни С1 и С2 – уровни сво- бодного владения иностранным языком (Proficient User) [Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment, 2001]. В теории межкультурной коммуникации также делаются попытки оп- ределения уровней сформированности межкультурной компетенции. В зави- симости от значения и роли межкультурной компетенции в конкретных си- туациях общения Э.Д. Хирш выделяет четыре уровня межкультурной компе- тенции: • уровень, необходимый для выживания; • уровень, достаточный для вхождения в чужую культуру; • уровень, обеспечивающий полноценное существование в новой культуре – ее «присвоение»; • уровень, позволяющий в полной мере реализовать идентичность языковой личности [Hirsh, 1987]. Ввиду того, что мы делаем попытку соединить обучение межкуль- турной коммуникации средствами иностранного языка и предлагаем инте- гративную модель обучения, считаем необходимым создать шкалу уровней сформированности межкультурной коммуникации и соотнести её с уровнями владения иностранного языка. Это позволит рассмотреть содержание обуче- ния межкультурной коммуникации и определить объекты оценивания. Таким образом, в условиях модернизации языкового образования цель обучения вообще, и предлагаемой интегративной модели обучения межкультурной коммуникации в частности характеризуются личностно- деятельностной направленностью, т.е. формированием вторичной куль- 50 турно-языковой личности и ориентированием на формирование межкуль- турной компетентности/компетенции. Цель обучения определяет подходы и принципы обучения межкультурной коммуникации студентов языковых вузов в соответствии с предлагаемой моделью обучения, которые опреде- лены и описаны в последующем параграфе настоящего исследования. жүктеу/скачать 1,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|