Хабаршы «Филология ғылымдары» сериясы

 
78 
Старший  подростковый  возраст  –  это  самый  трудный  и  самый  сложный  из 
всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.  
Наиболее  важным  отличительным  признаком  этого  периода  являются 
фундаментальные  изменения,  происходящие  в  сфере  самосознания  подростка, 
которые  имеют  кардинальное  значение  для  всего  последующего  развития  и 
становления подростка как личности. 
Возникшее  у  подростка  чувство  взрослости  проявляется,  как  субъективное 
переживание  готовности  подростка  быть  полноправным  членом  коллектива 
взрослых.  Подросток  начинает  чувствовать  себя  взрослым,  стремиться  им  быть  и 
считаться.  Своеобразие  заключается  в  том,  что  подросток  отвергает  свою 
принадлежность  к  детям,  но  полноценной  взрослости  еще  нет,  хотя  проявляется 
потребность  в  признании  ее  окружающими.  Претензии  подростка  на  новые  права 
распространяются  прежде  всего  на  сферу  его  отношений  со  взрослыми.  Он 
начинает  сопротивляться  требованиям,  которые  раньше  выполнял;  обижается  и 
протестует 
при 
попытках 
ограничить 
его 
самостоятельность. 
У 
него 
обнаруживается  обостренное  чувство  собственного  достоинства,  и  он  претендует 
на  большее  равноправие  со  взрослыми.  Создается  специфическая  для  этого 
возраста ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует 
на  уважение  его  личности  и  достоинства,  на  доверие  и  предоставление 
самостоятельности.  
Формированию у взрослых равноправного отношения к подросткам мешают 
Неизменность  общественного  положения  подростка  -  он  по-прежнему 
школьник; 
Полная материальная зависимость от родителей; 
Привычный  стиль  взрослых  в  воспитании  –  направлять  и  контролировать 
ребенка; 
Сохранение у подростка детских черт в поведении.  
Важно  обсуждать  с  подростками  проблему  прав  и  обязанностей  каждого 
человека,  в  том  числе,  родителей,  по  отношению  к  самому  себе.  Поэтому 
успешность  воспитания  подростка  в  немалой  степени  зависит  от  преодоления 
взрослыми своего стереотипного отношения к нему как к ребенку. 
Специфика  данного  возраста  хорошо  описывается  с  применением  частицы 
«НЕ»: 
НЕ хотят учиться так, как могут; 
НЕ хотят слушать никаких советов; 
НЕ убирают за собой; 
НЕ делают домашние дела; 
НЕ приходят вовремя. 
В это время они бросаются в активное узнавание различных аспектов жизни, 
активное  опробование  своих  новых  ролей.  Им  не  нужны  ничьи  советы,  ведь  им 
необходимы собственные ошибки. 
Что же делать родителям? 
Необходимо,  чтобы  подросток  осваивал  взрослую  позицию,  а  для  этого  он 
должен вносить реальный вклад в жизнь своей семьи. Полезно прописать договор о 
правах  и  обязанностях  подростка,  а  на  каникулах  предоставить  ему  возможность 
где-нибудь  поработать.  И  тогда  многие  из  тех  НЕ  будут  постепенно  уходить  из 
жизни подростка. Он будет  учиться не потому, что его заставляют, а понимая, что 

 
79 
ему  это  нужно.  Будет  сообщать,  когда  задерживается,  потому  что,  будучи  во 
взрослой позиции, пожалеет родителей. 
Меняется  общение  со  сверстниками.  Общение  выходит  за  пределы  школы  и 
выделяется в самостоятельную важную сферу жизни. Отношения со  сверстниками 
выделяются  в  сферу  личной  жизни,  обособленной  от  влияния,  вмешательства 
взрослых.  В  сверстниках  подросток  ценит  качества  товарища  и  друга, 
сообразительность и знания (а не успеваемость), смелость, умение владеть собой. 
Появляется  дифференцированное  отношение  к  учителям,  формируются 
новые  критерии  оценки  деятельности  и  личности  взрослого.  В  9-11  классах  дети 
очень  ценят  эрудицию  учителя,  свободное  владение  предметом,  стремление  дать 
дополнительные к учебной программе знания, ценят учителей, у которых время на 
уроке  не  тратиться  зря,  и  не  любят,  когда  отрицательно  относятся  к 
самостоятельным суждениям учащихся. 
Учебную мотивацию следует развивать, опираясь на актуальные потребности 
подростков.  Центральное  место  в  учебной  мотивации  занимает  мотив 
самоутверждения.  Это  открывает  возможность  для  развития  учебной  мотивации и 
общей  познавательной  мотивации  путем  укрепления  самооценки  школьника, 
развития  произвольности  поведения,  стратегий  преодоления  трудностей.  Когда 
подростки  терпят  неудачу  (или  не  достигают  такого  успеха,  которого  ожидали),  у 
них  быстро  наступает  разочарование  в  самой  сфере  и  самих  себе.  Поддержка 
школьника,  укрепление  его  самооценки,  выработка  у  него  умения  анализировать 
причины неудачи – существенные моменты для учебной мотивации. 
Слабость воли, неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, 
сравнительно  легкий  отказ  от  достижения  поставленной  цели  вопреки  ее 
объективной значимости – все это входит в качестве неотъемлемой части в портрет 
«типичного  подростка».  Стремление  «стать  более  волевым  человеком»  в  этом 
возрасте  не  подкреплено  подлинным  желанием  измениться.  Для  подростка 
характерна  «не  слабость  воли,  а  слабость  цели».  Развивать  волевое  поведение 
следует,  используя  эмоционально  привлекательные  цели,  обогащая  интересы, 
увлечения  школьника,  поддерживая  и  укрепляя  возникшие  у  него  намерения. 
Принципиально  важно,  чтобы  эти  цели  были  для  школьника  действительно 
важными,  а  не  задавались  бы  искусственно.  Очень  важно  обеспечить  школьника 
средствами  достижения  желаемой  цели.  К  таким  средствам  относятся:  умение 
предвидеть  последствия  несовершенных  и  совершенных  поступков,  их  значение 
для  себя  и  других  людей,  способность  представлять  себе  такие  последствия  не 
только интеллектуально, но и эмоционально. Школьнику следует целенаправленно 
прививать  умение  представлять  то,  как  он  будет  себя  чувствовать  в  дальнейшем, 
через  определенный  временной  промежуток.  Это  для  них  трудно,  поскольку 
подростки  не  умеют  предвидеть  те  последствия  поступка,  которые  зависят  не  от 
объективных  обстоятельств,  а  от  собственного  психологического  или  даже 
физического состояния. И задача родителей, помочь детям в достижении их целей. 
 
 
 
 
 
 

 
80 
Жамбусинова М.Т. 
 
«МОЯ РОДИНА – КАЗАХСТАН» 
(разработка практического занятия по казахскому языку) 
 
Цель  данного  занятия  развить  у  учащихся  коммуникативные  и 
информационные компетенции по данной теме. 
The purpose of this session to develop students' communicative competence, and 
information on the topic. 
 
Менің елім - Қазақстан. Септіктер. 
Сабақтың мақсаты: 
1.Білімділік: Модуль бойынша алған білімдерін топтау, жинақтау. 
2.Дамытушылық:  Сөздік  қорын  молайту,  тілін  жаттықтырып,  дұрыс 
сөйлеуге дағдыландыру. 
3.Тәрбиелік: Туған жерді,елді сүюге, құрметтеуге тәрбиелеу. 
Сабақтың 
әдісі: 
репродуктивті,сұрақ-жауап,әңгімелеу,жазба,талдау 
жұмыстары,ойландыру. 
Жұмыс түрлері: жекеше,топпен,жұпен,диференциалдық. 
Сабақтың көрнекілігі: интерактивті тақта, слайдтар,кәртішкелер. 
1.Ұйымдастыру кезеңі: Кезекшімен сұхбат. 
2.Сабақтың мақсатың, барысын айту. 
Мақсаты: Бүгін «Менің елім- Қазақстан» модульдің қорытынды сабағы.  
Сабақ жоспары: Сабақ 5 кезеңнен тұрады. 
1 кезең: Фонетика бөлімі 
А) Жаттығу-ойын:Әріптерді орнына қойып,сөз құрау; 
Ә) Көптік жалғауын жалғау. 
2 кезең:Лексика бөлімі 
А) Синоним, омоним, антоним қатарын табу; 
Ә) Сурет бойынша сөйлем құрастыру. 
3 кезең: Грамматика 
А) Сөздерді септеу; 
Ә) Синквейн әдісі. 
4 кезең: Қорытындылау. 
5 кезең:Үй тапсырмасын беру 
2.  Мұғалімнің  кіріспе  сөзі:  Отан-  адамның  туып-өскен  жері,кіндік  қаны 
тамған жері. «Отан- отбасынан басталады»,-дейді халық. 
Біздің  Отанымыз,  атамекеніміз-Қазақстар  Республикасы.  Біз  бәріміз  өз 
Отанымызды шексіз сүйеміз. Менінше,өз Отанын,туған жерін сүймейтін адам жоқ. 
Қанша  ұлы  адамдар,  ақындар,  сазгерлер  сүйікті  Отанына  тамаша  өлеңдер,  әндер 
арнаған.  Сабаққа  кіріспе  ретінде  сіздерге  Мұқағали  Мақатаевтің  «Отан  туралы» 
өлеңін Юревич Наташа оқып береді. 
Әрі  қарай  сабағымызды  сайыс  түрінде  жалғастырамыз.  Тапсырмаларды 
мұқият тыңдап, барлық жұмыстарға белсенді қатысыңдар. 
1 бөлім. Фонетика. 
1.  Тапсырма: 
Жаттығу-ойын. 
Әріптерді 
орнына 
қойып,сөз 
құрастырыңдар. (2минут уақыт беріледі) 

 
81 
1 топ «Алғыр» 2 топ «Білгір» 3 топ «Тапқыр» 
Қ,р,а,ң,ш,ы,а к,т,с,т,о,л,с,ү,і ң,т,с,о,т,ү,і,ң 
Й,ұ,а,н,м р,ө,м,і,к т,а,л,ы,н 
Ж,а,м,к,н,й,е,е с,а,т,б,ы с,ғ,ы,ы,ш 
Ж,л,ұ,д,ы,з н,а,т,о р,е,ж 
2.  Тапсырма: Көптік жалғауын қос. 
1 топ 2 топ 3 топ 
Шәкірт адам ескерткіш 
Мұғалім жұлдыз ұстаз 
Қыз оқушы дос 
Кісі мұражай үй 
Ережені еске түсіреміз: - лар, лер жалғаулары қандай дыбыстардан кейін 
жалғанады? 
 -дар, дер? 
 - тар –тер? 
Тапсырма: Сандарды сөйлет 
42-40-12-26 42-40-15-26 
2 бөлім. Лексика. 
Тапсырма: Қай топ Отан туралы көп мақал-мәтел, өлең біледі? 
 ( дайындыққа 2 минут уақыт беріледі) Слайд 
Тапсырма:  Тақтада  сөздер  жазылған,  синоним,  омоним,  антоним  қатарын 
тауып, бір-бір мысалдан келтіріңдер. ( дайындыққа 3 минут уақыт беріледі). 
Елбасы,  әдемі,шәкірт,ұстаз,  астана,  елорда,шеше,солтүстік,адам,  биік, 
Отан,ақ,  байрақ,  мұғалім,  жалау,  оқушы,үлкен,аласа,тамақ,жоқ,  ас,  атамекен,  жақ, 
жаға,кісі,туған жер,бар,сұлу,ту,жолдас,бірінші,қара,батыс,дос,кәрі,шығыс,оңтүстік, 
президент,елорда,тұңғыш,алғашқы. 
Сергіту сәті 
Слайд: Қазақстан картасы. Мемлекеттік ту. Мемлекеттік елтаңба. 
Тапсырма: Сурет бойынша 3-4 сөйлем құрастырыңдар. 
1 топ 2 топ 3 топ 
Қ-н жері, шекарасы. Мемлекеттік ту. Мемлекеттік елтаңба.  
Тапсырма: Әр топ 2 сұрау сөйлем құрастырыңдар. 
3 бөлім. Грамматика. 
Тапсырма: Берілген сөздерді септеңдер. 
1 топ 2 топ 3 топ  
табиғат елім жері 
Синквейн әдісін пайдаланып, қорытынды жасаймыз.( Слайд) 
Синквейн әдісі 
1.  Тақырып(1 зат есім) 
2.  2 сын есім 
3.  3 етістік 
4.  4 сөзден сөйлем 
5.  Қорытынды (1 сөз) 
-  16 желтоқсан қандай мейрам? 
Үйде  16  желтоқсан  күні  ата-аналарды,  үлкендерді,  достарды  келе  жатқан 
мейраммен құттықтауға ұмытпаңдар. Ал  енді  бізге келген мұғалімдерді келе 
жатқан мейраммен құттықтаңдар. 

 
82 
Үй  тапсырмасы:  «Менің  елім-Қазақстан»тақырыбы  бойынша  шығарма 
жазып келу. 
Сабақты қорытындылау. 
 
 
 
Мауленова Г.Ж. 
 
ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА СИНОНИМДЕР ҚАТАРЫН 
МЕҢГЕРТУДІҢ ТИІМДІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ 
 
Автор  рассматривает  эффективные  методы  изучения  синонимов  на 
занятиях по казахскому языку.  
The author examines effective methods for the study of synonyms in the classroom 
for the Kazakh language. 
 
Қашаннан да елдіктің қайнар көзі – белгілі бір халық екендігі белгілі. Тарихи 
тұрғыдан  келгенде,  қандай  болмасын  мемлекет  әдетте  ұлттық  мемлекет  ретінде 
пайда болады. Оның мемлекеттік құрылтайшысы, әрі әлеуметтік базасы белгілі бір 
этникалық қауым болып табылады. Тарихи және жалпы азаматтық практикада, бұл 
солай. Яғни, ел болған жерде  оның тілі-мемлекеттік тіл болуы керек. Біздің  еліміз 
қазақ  елі  болғандықтан,  мемлекеттік  тіліміз  де  қазақ  тілі.  Бұл  Ата  заңымыздың  7-
бабында  «тайға  таңба  басқандай»  етіп,  мемлекеттік  тіл  –  қазақ  тілі  деп  атап 
көрсетілген.  Сондықтан  да  мемлекет  өз  тілін  сақтап,  оның  қолдану  өрісін  кеңейту 
үшін қолдан келгеннің бәрін жасау керек. 
Республикамызда  мемлекеттік  тілдің  қолдану  аясын  кеңейту  –  бүгінгі 
таңдағы  өзекті  мәселе.  Тәуелсіз  Қазақстанда  тіл  мәселесіне  айтарлықтай  көңіл 
бөлініп  келеді.  Өйткені  тіл  -  біздің  ана  тіліміз  -  Туымыз,  Ел  таңбамыз,  Ән 
ұранымыз  бен  қатар  біздің  елдігіміздің  басты  белгілерінің  бірі  болып  саналады. 
Мемлекет  болған  жерде  оның  мемлекеттік  тілі  болуы  да  керек.  1997  жылғы  11 
шілдедегі  Қазақстан  Республикасының  «Қазақстан  Республикасындағы  Тіл 
туралы» Заңы қабылданғаннан бері қарай Қазақстан Республикасының мемлекеттік 
тілі болып – Қазақ тілі белгіленеді. Осы Заң Қазақстан Республикасында тілдердің 
қолданылуының  құқықтық  негіздерін,  мемлекеттің  оларды  оқып-үйрену  мен 
дамыту үшін жағдай жасау жөніндегі міндеттерін белгілейді. 
Мемлекеттік  тілді  студенттердің  терең  меңгеріп,  тілдік  қорларын  байытуда 
тіліміздегі  мағынасы  жақын  сөздер,  яғни  синонимдер  қатары  маңызды  роль 
атқарады. Төменде орыс аудиториясының студенттеріне синонимдерді меңгертудің 
бірнеше әдістері мен тәсілдерін қарастырылды. 
Оқу  модулі  үш  құрылымды  бөліктен  тұрады:  кіріспеден,  сөйлесу  бөлімінен 
және  қорытынды  бөлімнен  тұрады.  Кіріспе  бөлімінде  оқытушы  студенттерді  оқу 
модулінің жалпы құрылымымен, оның мақсат-міндеттерімен таныстырады, студент 
өтілетін  сбақтың  мақсат-міндетін  қаншалықты  терең  ұғынса,  тақырыпты 
соншалықты  терең  меңгеретіндігі  белгілі.  Сол  себепті  оқытушы  оқу  модулінің 
кіріспе бөлімінде сабақтың тақырыбын және мақсат-міндетін толық түсіндіруге бір 
сағат,  қорытынды  бөлімге  бір  сағат  бөледі.  Қалған  сағат  сөйлесу  бөлімінің 
меншігінде  болады.  Сөйлесу  бөлімінде  студент  «өсу»  бағытымен:  қарапайымнан 

 
83 
күрделіге, 
репродуктивтік 
тапсырмалардан 
шығармашылық 
сипаттағы 
тапсырмаларға көше отырып, сонымен қатар зерттеушілік қызмет атқара отырып әр 
сабақ  сайын  негізгі  тақырып  мазмұнына  оралып  отырады.  Мұндай  оқыту  әдісі 
студенттің  тақырыпты  терең  меңгеруіне  ықпалын  тигізеді,  оқу  материалымен 
жұмыс  істеу  арқылы  студент  өзінің  ойлау  және  есте  сақтау  қабілетін  арттырады, 
ойлауы мен сөйлеу тілін дамытады. 
Сөйлесу бөлімі студенттің танымдық қызметінің артуына зор ықпал етеді. 
Сабақ  үстінде  студенттер  үшін  үш  деңгейде  тапсырма  даярланады.  Әрбір  студент 
қай  деңгейдегі  тапсырманы  таңдайтынын  өз  мүмкіндігіне  қарай  өзі  шешеді.  Бұл 
студенттің  жеке  орындайтын  тапсырмасы  ретінде  қаралады.  Мысалы,  синонимдік 
қатарды үйрету үшін, жеңіл тапсырма ретінде  еркіндік, жалған, жөндеу сөздерінің 
синонимдерін  табу  керектігін  айтуымыз  керек.  Студент  бостандық,  тәуелсіздік; 
өтірік,  жасанды,  өсек,  қауесет;  түзеу,  оңдау,  дұрыстау  деп  жауап  берері  белгілі. 
Енді  оқытушы  тапсырманы  қиындата  түседі.  Мысалы,  синоним  сөздерді 
мағынасына 
қарай 
контексте 
дұрыс 
қолдану 
керектігі 
талап 
етіледі: 
айыпталушының бас ... (еріктігі, тәуелсіздігі, бостандығы); мемлекеттің ... (еріктігі, 
тәуелсіздігі, бостандығы); әркімнің өз (еркі, тәуелсіздігі, бостандығы); (өтірік, өсек, 
қауесет,  жасанды)  ...  құжат;  (өтірік,  өсек,  қауесет,  жасанды,  жалған)  мәлімет; 
кәмелетке  толмағандар  (түзеу,  жөндеу,  дұрыстау,  оңдау)  мекемесіне  жіберіледі; 
осы аптада қысқы дайындықтар басталып, қала бойынша (түзеу, жөндеу, дұрыстау, 
оңдау)...  жұмыстары  жүргізіледі;  курстық  жұмыстың  барлық  бөлімдерін  жазып 
бітірді,  енді  тек  бір  оқып  шығып,  қате  кеткен  тұстарын  (түзеу,  жөндеу,  дұрыстау, 
оңдау)... керек. 
Содан  соң,  топтағы  студенттерді  екі  немесе  үш  топқа  бөле  отырып, 
оқытуды ойын түрінде ұйымдастыру және әр түрлі белсенді формаларды қолдану – 
оқытудың  міндетті  шарты  болып  табылады.  Топтық,  ұжымдық  жұмыс  ретінде 
қаралатын  тапсырмалар  беру  арқылы  студенттердің  пікір  алмасу,  өзара  ой  бөлісе 
алу  қасиеттерін  қалыптастыруға,  шығармашылық  жұмыспен  айналысуға  үйретуге 
болады.  Ұжым  болып  орындаған  тапсырмаларын  топтардың  өздеріне  тексерту 
студенттердің сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін арттыруға ықпал етеді.  
Мысалы, Ант, ақпарат, жалған, түрме, сезікті, дәлел, борыш, құрықталды, 
келісім,  атақ,  әділ,  басқару,  еркіндік,  босату,  уақыт,  дау,  кінәлі,  ерекше,  жарлық, 
жемқор, жорамал, уәде, кешірім, қызмет, т.б. сөздерді бере отырып, төрт немесе бес 
минут  ішінде  осы  сөздердің  синонимдерін  табу  керектігін  тапсырамыз.  Топтық 
жұмыс  барысында  студенттер  берілген  сөздердің  өздері  білетін  синонимдік 
қатарларын жазысып, бір-бірімен өзара ой бөліседі, бір-бірінен мағыналас сөздерді 
үйренеді  және  бұл  топтық  жұмыс  болғандықтан,  біріге  пікірлесе  отырып 
орындағандықтан, естерінде оңай және тез сақталады.  
 
Тілді 
жоғары 
деңгейде 
меңгерген 
студенттерге 
бірнеше 
фразеологизмдерді  беріп,  сол  тұрақты  тіркестерге  мағынасы жақын  болып  келетін 
фразеологизмдерді  табуға  тапсырма  беруге  болады.  Көзді  ашып  жұмғанша 
фразеологизмінің  синонимін  табыңыз  (қас  пен  көздің  арасында,  кірпік  қаққанша), 
көз  ілмеу  (кірпік  қақпау),  көз  ілу  (көз  шырымын  алу),  тіс  жармау  (жұмған  аузын 
ашпау,  ләм-мим  демеу),  бес  саусағындай  білу  (бүге-шігесін  білу),  қоян  жүрек  (су 
жүрек),  жау  жүрек  (жүрек  жұтқан,  жүрегінің  түгі  бар),  тас  жүрек  (тас  бауыр),  қол 
ұшын беру (көмек қолын созу), т.б.  

 
84 
Қорытынды бөлімде оқу модулі тақырыбынан алынған білім жинақталып, 
талданып,  сараланады.  Студенттердің  сөйлесу  бөліміндегі  танымдық  қызметі 
барысында қалыптасқан білімдері мен дағдыларын тексеріп, бақылай отырып тиісті 
бағаларын беру, яғни әділ бағалау осы қорытынды бөлімде жүзеге асырылады. 
Оқу  модулінің  қорытынды  бөлімі  бақылау  болып  табылса,  осы 
бақылаудың  өзінің  бірнеше  түрі  бар.  Олар  тестлеу,  сынақ  жұмыстары,  бақылау 
жұмысы  және  диктант  жаздыру,  т.б.  Оқытушы  студент  білімін  нақты  әрі  дұрыс 
бағалау үшін екі немесе одан да көп бақылау түрлерін қолдануы мүмкін.  
Оқытуда  қандай  да  бір  әдіс-тәсілді  қолданбасын,  оқытушының  басты 
мақсаты  жаңа  тақырыпты  меңгерте  отырып,  студенттің  ойлау  қабілетін  арттыру, 
ойын  жүйелі  түрде  дұрыс  жеткізіп,  өздігінен  кез  келген  сұрақ  пен  мәселені  шеше 
алуға дағдыландыру, білім алу арқылы тұлға ретінде қалыптастырып, дамыту.  
 
Пайдаланған әдебиеттер: 
1.  М.М.  Жанпейісова,  Модулдік  оқыту  технологиясы  оқушыны  дамыту  құралы 
ретінде, Алматы, 2004ж. 
2.  К.Ж.  Бұзаубақава.  Жаңа  педагогикалық  технология.  (Оқулық)  Тараз. 
ТарМУ,2003ж. 
3.  Қ. Өстеміров, А.Айтбаева, Қазіргі білім беру технологиялары, Алматы, 2006ж.  
4.  http://www.ast.dvd.mvd.kz/index. 
 
 
 
 
Байжанова З.М. 
 
A NEW STYLE OF TEACHING METHODS – CASE STUDY:  
ADVANTAGES AND DISADVANTAGES 
 
В  данной  статье  автор изучает  аспекты  нового метода  обучения  –  кейс-
стади. 
Бұл  мақалада  автор  кейс-стади  жаңа  методикасының  аспектілерін 
қарастырған.  
 
In  recent  time,  teaching  methods  are  changing  and  differ  from  our  parents’ 
period. If we take a look at the past, when study programs at universities  were based on 
lectures,  however  today,  to  draw  the  student’s  attention  different  interactive  methods  of 
teaching are created. One of these methods is Case Study.  
 Case studies are an increasingly popular form of teaching and have an important 
role  in  developing  skills  and  knowledge  in  students.  So,  what  is  a  Case  Study?  How  it 
effects on our students? 
There  are  a  number  of  definitions  for  the  term  case  study.  According  to  Gary 
Thomas:  "Case  studies  are  analyses  of  persons,  events,  decisions,  periods,  projects, 
policies,  institutions,  or  other  systems  that  are  studied  holistically  by  one  or  more 
methods.  The  case  that  is  the  subject  of  the  inquiry  will  be  an  instance  of  a  class  of 
phenomena  that  provides  an  analytical  frame  —  an  object  —  within  which  the  study  is 
conducted and which the case illuminates and explicates." Fry et al (1999) describe case 
studies as complex examples which give an insight into the context of a problem as well 

 
85 
as illustrating the  main point. As Boehrer said, The  case study  method also  incorporates 
the idea that students can learn from one another "by engaging with each other and with 
each other's ideas, by asserting something and then having it questioned, challenged and 
thrown back at them so that they can reflect on what they hear, and then refine what they 
say".  Mustoe  and  Croft  “Case  studies  have  also  been  linked  with  increased  student 
motivation and interest in a subject”. 
Under  the  more  generalized  category  of  case  study  exist  several  subdivisions, 
each  of  which  is  custom  selected  for  use  depending  upon  the  goals  and/or  objectives  of 
the investigator. These types of case study include the following: 
Illustrative Case Studies. 
 These  are  primarily  descriptive  studies.  They  typically  utilize  one  or  two 
instances  of  an  event  to  show  what  a  situation  is  like.  Illustrative  case  studies  serve 
primarily to  make the unfamiliar familiar and to  give  readers a common  language about 
the topic in question. 
Exploratory (or pilot) Case Studies. 
 These  are  condensed  case  studies  performed  before  implementing  a  large  scale 
investigation.  Their  basic  function  is  to  help  identify  questions  and  select  types  of 
measurement prior to the  main  investigation. The primary pitfall  of this type  of study  is 
that  initial  findings  may  seem  convincing  enough  to  be  released  prematurely  as 
conclusions. 
Cumulative Case Studies. 
 These  serve  to  aggregate  information  from  several  sites  collected  at  different 
times. The idea behind these studies is the collection of past studies will allow for greater 
generalization without additional cost or time being expended on new, possibly repetitive 
studies. 
Critical Instance Case Studies. 
 These examine one or more sites for either the purpose of examining a situation 
of  unique  interest  with  little  to  no  interest  in  generalizability,  or  to  call  into  question  or 
challenge a highly generalized or universal assertion. This method is useful for answering 
cause and effect questions. 
Why  are  cases  so  popular  in  the  field  of  education?  One  reason  of  it  is  a  wide 
range of advantageous of cases.  
Firstly,  it  enables  to  develop  critical  thinking  and  reflective  learning  of  the 
students. The students, having presented problems, have to find solutions. 
Secondly, organizational skills can be improved. It makes better to sort out main 
information and put it in the right order.  
Thirdly, it helps to improve communication skills, by practicing the students with 
cases  there  will  be  no  language  barrier  and  fear  before  an  audience.  In  addition,  Cases 
train managerial communication skills such as holding a meeting, negotiating a contract, 
giving  a  presentation  etc.  Case  studies  force  students  into  real-life  situations  to  require 
them to get involved in managerial communication. 
 Moreover,  Cases  encourage  collaborative  to  encourage  collaborative  learning 
and team-working skills in the language learner. 
On  the  other  hand,  there  are  some  drawbacks.  In  the  content  aspect  of  the  case 
study  teachers  lose  face  before  their  students.  Secondly,  they  may  not  be  comfortable 
with the role shift in their teaching - from teacher to facilitator. Finally, teachers who are 

 
86 
used to a transmission style  of teaching  may feel that teaching is  not really  happening if 
they use simulations or case studies. 
It is extremely important that the case studies are well prepared in advance so that 
each student  knows  what his role  is. It is not sufficient just to give the case study to the 
student  and  hope  that  they  will  understand  how  to  use  it.  This  is  the  mistake  made  by 
many  teachers  unfamiliar  with  the  case  study  method.  There  are  many  ways  of 
introducing the case study to your students. 
Overall, it must be mentioned, that the advantages of Case Studies are privileged 
than some drawbacks. Cases are more supportive for Humanitarian sciences that demand 
a critical thinking and development of communicational skills. 
 
Literature: 
1.Castler,  K  &  Palmer,  D  (1989)  Business  Assignments  ?  Eight  advanced  case  studies 
with video, Oxford University Press: Oxford. 
2.  Peter  Daly.  Methodology  for  Using  Case  Studies  in  the  Business  English  Language 
Classroom peter.daly [at] edhec.edu 
3.Bonwell  C  C  and  Eison  J  A  (1991)  Active  Learning:  Creating  Excitement  in  the 
Classroom,  ASHE-ERIC  Higher  Education  Report  No.  1.  The  George  Washington 
University, School of Education and Human Development, Washington, DC. 

жүктеу/скачать 2,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: