Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
97 
УДК   378.096:781  
 
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Ж.А. Мухатаева – 
Магистр педагогических наук кафедры «Музыкальные дисциплины» 
г. Петропавловск, СКГУ им М.Козыбаева 
                                                 
Аннотация:  
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  по  использованию  современных  образовательных  технологии  в 
системе  высшего  образования.  Поиск  приёмов  и  методов  обучения,  с  помощью  современных  образовательных 
технологий  позволили  бы  повысить  эффективность  учебно-воспитательного  процесса.  Сегодня  понятие 
«технология» может  употребляться в  педагогике в трёх  смыслах: как синоним понятия   «методика»   или  «форма 
организации    обучения»    (в  этом  случае  происходит  подмена  одного  понятия  другим  без  конкретизации  процесса 
обучения); как совокупность всех используемых в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (в 
этом случае «технология» являет собой понятие с новым смыслом, но при этом теряет свой первоначальный смысл, 
с  которым  оно  пришло  из  промышленной  сферы);  использование  понятия  «технология»,  как  предлагает 
С.А.Смирнов, и уже было сказано выше, как совокупность методов и процессов позволяющих получить продукт с 
заданными свойствами 
Ключевые  слова:  высшее  учебное  заведение,  технология,  образовательные  технологии,  современные 
технологии. 
 
Множество  факторов  оказывают  влияние  на  развитие  современной  педагогической  науки,  среди  них 
определяющими  являются:  информатизация  различных  направлений  общественной  деятельности,  необходи-
мость  формирования  системы  образования,  способной  адаптироваться  к  условиям  и  нормам  жизнедеятель-
ности людей, к новому взаимодействию теории и  практики, к уровням и особенностям развития и подготовки 
студентов высших учебных заведении. 
Современные образовательные технологии, возникающие как следствие общего процесса информатизации 
общества,  находят  все  большее  применение  в  образовательном  процессе  в  преподавании  различных 
дисциплин.  Идёт  поиск  приёмов  и  методов  обучения,  которые  с  помощью  современных  образовательных 
технологий  позволили  бы  повысить  эффективность  учебно-воспитательного  процесса.  Большой  вклад    в 
изучении  и  использовании  современных  образовательных  технологий  (СОТ)  внесли  казахстанские  и 
российские ученые: В.П. Беспалько, И.П. Волков, М.Н. Гуслова, Ж.А. Караев, Г.М. Кусаинов, Ж.У. Кобдикова, 
М.Р.  Ковжасарова,  М.В.  Кларин,  Б.Т.  Лихачев,  И.А.  Никольская,  Г.К.  Селевко  [5].  А  в  музыкальном 
образовании  этой  проблемой  занимались  Э.Б.  Абдуллин  [6],  Л.С.  Выготский,  Е.Д.  Критская,    Л.В.  Школяр, 
В.А. Школяр и другие. 
Высшие  учебные  заведения  вправе  на  конкурсной  основе  разрабатывать  и  внедрять  инновационные 
образовательные  учебные  программы,  содержащие  новейшие  технологии  и  методы  обучения,  направленные 
на дальнейшее развитие и совершенствование системы образования. Нужно повышать компьютерную грамот-
ность, в том числе за счет различных программ, активнее осваивать информационные технологии [1]. 
Термин  «технология»  в  педагогике  первоначально  применяется  только  в  дидактических  исследованиях  и 
соединялся с понятием «обучение».  В работах М.В. Кларина показаны этапы эволюции в зарубежном опыте 
образования.  С  периода  1950-х  годов  ХХ  века,  когда  с  технологией  связывали  использование  технических 
средств (ТСО) в учебном процессе  обычного  комплекта ТСО и программированное  обучение, как педагоги-
ческий метод, до настоящего времени, когда это понятие стало означать особые подходы к созданию систем-
ных  проектов  взаимосвязанной,  определенным  образом  представленной  деятельности  преподавателя  и 
студента.   
С периода 70-х годов ХХ века,  который связан с развитием научного направления «теории систем», как 
общего направления для  различных наук, понятие  «технологии в обучении» и «технологии обучения»  стали 
самостоятельными  терминами  дидактики.  В  отечественной  педагогике  термин  «технология»  стал 
употребляться  в  более  широком  контексте  –  «образовательные  технологии»,  «инновационные  технологии», 
педагогические технологии», «технология образования» и т.д. 
Сегодня  понятие  «технология»  может  употребляться  в  педагогике  в  трёх  смыслах:  как  синоним  понятия  
«методика»  или  «форма организации  обучения»  (в этом случае происходит подмена одного понятия другим 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
98 
без  конкретизации  процесса  обучения);  как  совокупность  всех  используемых  в  конкретной  педагогической 
системе методов, средств и форм (в этом случае «технология» являет собой понятие с новым смыслом, но при 
этом  теряет  свой  первоначальный  смысл,  с  которым  оно  пришло  из  промышленной  сферы);  использование 
понятия «технология», как предлагает С.А.  Смирнов, и уже было сказано выше, как совокупность методов и 
процессов позволяющих получить продукт с заданными свойствами [2]. 
Слово  «технология»  происходит  от  греческих  слов  techne  –  искусство,  мастерство  и  logos  –  учение. 
Поэтому  термин  «педагогическая  технология»  в  буквальном  переводе  означает  учение  о  педагогическом 
искусстве,  мастерстве.  В  научном  понимании  и  употреблении  термина  «педагогическая  технология» 
существуют  большие  разночтения,  среди  которых  можно  выделить  четыре  позиции.  Педагогические 
технологии  как  средство,  т.е.  как  производство  и  применение  методического  инструментария,  аппаратуры, 
учебного оборудования и ТСО для учебного процесса [3]. 
Технология  образовательная  –  (от  греч.techne  –  искусство,  мастерство,  умение  и  logos  –  понятие,  мысль, 
разум)  –  1)  системный  метод  воспроизведения  педагогического  процесса  на  основе  апробированных  и 
логически  выстроенных  процедур  обучения  и  воспитания,  оптимизирующих  образовательный  процесс,  с 
определенной  степенью  вероятности  обеспечивающий  получение  планируемых  результатов.  Постоянно 
возникающая проблема – сочетание, соотношение технологизируемых и творческих элементов и процессов в 
педагогической  деятельности  и  деятельности  обучаемых;  2)  совокупность  знаний  о  способах  и  средствах 
осуществления тех или иных процессов [3]. 
Образовательные  технологии  –  система  деятельности  преподавателя  и  студента  в  образовательном 
процессе,  построенная  на  конкретной  идее  в  соответствии  определенными  принципами  организации  и 
взаимосвязи  целей  –  содержания  методов.  В  опыте  работы  школ,  вузов  и  других  образовательных  систем 
используются  различные  виды  образовательных  технологии  [4].  Например:  игровые  технологии, 
компьютерные  технологии,  диалоговые  технологии,  тренинговые  технологии,  инновационные  технологии, 
информационные технологии  и многие другие. 
Современным  образовательным  технологиям,  также  как  и  всем  высоким  технологиям,  должны  быть 
присущи следующие характеристики: 
- технологии должны улучшать качество жизни людей (качество образования); 
-  технологии  должны  быть  результативными,  т.е.  должны  давать  гарантированные  результаты  уже  в 
течение 5 лет их применения. 
-  технологии  должны  иметь  серьезное  научное  обоснование,  отраженное  в  монографиях  и  докторских 
исследованиях, а также должны иметь научное сопровождение в процессе их применения, чтобы исключить 
возможность искажения. 
-  технологии  должны  иметь  широкое  применение,  например,  одна  и  та  же  технология  должна  быть 
применима  для  преподавания  разных  учебных  предметов,  должна  быть  пригодна  для  разных  ступеней 
обучения, а также для обучения  с разным уровнем развития. 
-  технологии  должны  быть  взаимосвязаны  и  взаимообусловлены  и  тем  самым  должны  дополнять  и 
усиливать друг друга. 
Современную образовательную технологию характеризуют следующие позиции:  
-  технология  разрабатывается  под  конкретный  педагогический  замысел,  в  основе  ее  лежит  определенная 
методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передача   знаний, умений и 
навыков; технологии развивающей педагогики); 
-  технологическая  цепочка   действий,  операций,  коммуникаций  выстраивается  строго  в  соответствии  с 
целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; 
-  функционирование  технологии  предусматривает  взаимосвязанную  деятельность  учителя  и  учащихся  на 
договорной  основе  с  учетом  принципов  индивидуализации  и  дифференциации,  оптимальную  реализацию 
человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; 
- поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны 
быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых 
результатов всеми школьниками; 
-органической  частью  педагогической  технологии  являются  диагностические  процедуры,  содержащие 
критерии, показатели  и инструментарий измерения результатов деятельности. 
В  современном  образовании  на  первое  место  выходит  личность  ребенка,  учащегося  и  его  деятельность. 
Поэтому,  в  начальной  школе,  а  также  в  вузах    среди  приоритетных  технологий  мы  выделяем  следующие 
наиболее характерные современные технологии: 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
99 
- личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета. 
-  личностно-ориентированные  технологии  ставят  в  центр  всей  образовательной  системы  личность 
обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее 
природных  потенциалов.  Проявляется  в  освоении  учащимися  индивидуальных  образовательных  программ  в 
соответствии с их возможностями и потребностями. 
- информационно-коммуникационные технологии  в предметном обучении - внедрение ИКТ в содержание 
образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что 
ведет  к  информатизации  сознания  учащихся  и  пониманию  ими  процессов  информатизации  в  современном 
обществе; 
-  технология  проектной  деятельности.  Проектная  деятельность  -  это  образовательная  технология, 
нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них 
специальных умений и навыков.  
- технология использования игровых методов. Игровые педагогические 
технологии»  включаю  группу  методов  и  приемов  организации  педагогического  процесса  в  форме 
различных педагогических игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и 
ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. 
- технология уровневой дифференциации. Технология дифференцированного обучения представляет собой 
совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих 
определенную часть учебного процесса. При использовании этой технологии повышается уровень мотивации 
учении.  
-  тестовые  технологии.  Тесты  предоставляют  обучающимся  возможность  проявить  самостоятельность, 
индивидуальность,  способствует  обучению  учащихся  и  студентов,  снижает  уровень  психологической 
тревожности,  стрессовое состояние. 
-  здоровьесберегающие  технологии.  «Здоровьесберегающие  технологии»  –     это  все  те  психолого-
педагогические  технологии,  программы,  методы,  которые  направлены  на  воспитание  у  учащихся  культуры 
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления 
о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.  
Опыт  современной  школы  располагает  широчайшим  арсеналом  применения  современных  технологий  в 
процессе  обучения.  В  результате  применения  современных  педагогических  технологий  возросло  качество 
обучения,  познавательный  интерес,  социальная  активность,  количество  социально  -  значимых  проектов. 
Мониторинг  выявил  положительную  динамику  формирования  информационных,  коммуникативных, 
рефлексивных умений [5]. 
Таким образом, современные образовательные технологии –технологии которые способствуют повышению 
качество обучения, сокращению затрат времени студентов на конспектирование лекции. Внедрение современ-
ных  образовательных  технологий,  а  так  же  использование  компьютеров  в  учебном  процессе  развивает  не 
только познавательную деятельность, но и формирует свою мотивационную, эмоциональную, коммуникатив-
ную среду. 
 
Түйіндеме 
Ұсынылған  мақалада  жоғару  оқу  орынның  жүйесіндегі  заманауи  білім  технологиялардың  қолдануы 
қарастырылды. Заманауи білім беру технологиялары білім беру әдістері және тәсілдерін іздену арқылы оқу тәрбиелік 
барыстың сапасын арттыруға мүмкіндік береді. 
 
Summary 
This article discusses the issues on the use of modern educational technologies in higher education system. The aim of the 
study is to validate the theoretical and methodological foundations of modern educational technology training as the success 
of modern learning process in teaching music courses at the university. 
 
Список использованной литературы: 
1.Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями 
по состоянию на 10.07.2012 г.) 
2.Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под.ред. Смирнова С.А. – М., 1999. – 
160 c. 
3.Педагогический  словарь:  учебное  пособие  для  студентов  высш.учеб.заведений./  Под.  Ред.  В.И.Загвязинского, 
А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352с. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
100 
4. Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе 
образования: научный фонд и перспективы развития (Книга 1). – Алматы: Научно-издательский центр «Ғылым», 
2001г. –296 с.  
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.  
– М.:Народное образование, 1998 г 
– 256 с. 
6. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Музыкально – педагогические технологии учителя музыки: Учебное пособие. – 
М.:Прометей, 2005. – 232с.  
 
 
УДК 37.02 
 
THE USE OF CASE STUDY IN TEACHING ENGLISH 
 
С.С. Есимкулова – старший преподаватель, 
кафедра профессиональной иноязычной коммуникации, КазНПУ им. Абая 
 
Abstract:  
This  article  considers  one  of  modern  and  effective  methods  of  training in  foreign  languages  which  promotes  speaking 
development  as  well  as  letters  and  creative  thinking.  Use  of  this  method  (case  study  –  situation  studying)  at  lessons  of  a 
foreign  language  helps  as  to  develop  with  our  students  of  ability  to  estimate  a  certain  situation,  to  analyze  positive  and 
negative sides and abilities to build and put forward the offers. Case studies can be based on a range of issues presented to 
students in different formats and approached in a variety of ways. For example, case studies in business and management may 
involve general organizational and management issues, personnel matters, health and safety, finance and marketing. Much of 
what has been mentioned about creative thinking is closely connected with formulating alternatives and solutions in relation to 
case studies.  
Key words: situation, problem, creative, logical progression.   
 
Case studies are increasingly being used to develop and assess a variety of skills across a range of courses. One of 
the reasons for this is the belief that, in certain situations, they are a more realistic way of developing and testing an 
individual’s  potential  to  evaluate  information,  solve  problems  and  make  decisions.  Some  professional  bodies  are 
including case studies in their examinations because they provide evidence of the ability to apply skills in a wider, more 
realistic context, rather than simply answering questions in repetitive, theoretical way. Case studies can be presented in 
different forms, such as writing, verbally or as role-plays.  
As well as linking theory with real-life situations, case studies help learners develop the abilities to: 
 analyze complex situations and apply critical thinking skills; 
 think creatively and innovatively as well as logically; 
 view matters objectively and perceive the wider aspects of a situation; 
 identify problems and generate a range of alternative solutions; 
 set priorities; 
 make and evaluate decisions; 
 view issues in different timescales (short-term and long-term implications); 
 handle a variety of information;  
 communicate effectively with others (joint case analysis). 
Case studies can be based on a range of issues presented to students in different formats and approached in a variety 
of ways. For example, case studies in business and management may involve general organizational and management 
issues, personnel matters, health and safety, finance and marketing. [1] 
Presentation  formats  include  written  or  verbal  information,  in-tray  exercises  (students  are  given  items  such  as 
memos, letters and reports that represent the contents of someone’s in-tray at work), role-plays, video or film. [3]  
Whatever the case study is it is important to approach it in key stages: 
 
Understanding the situation 
 
Defining the problem(s) 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
101 
 
Analysing the problem(s) 
 
Formulating alternatives/solutions 
 
Evaluating alternatives/solutions 
 
Finalising and presenting 
 
Understanding the situation. This entails reviewing the material several times to gain a better understanding and to 
organize the information. At this initial stage it is important to separate fact from opinion, determine what issues are 
implied as well as stated, and identify what assumptions can be made. Business and management case studies can be 
examined  in  terms  of  such  things  as  processes,  people,  strategies,  objectives  (short  term  and  long-term),  resources, 
organizational structures, management issues, work roles, organizational change and different types of problems.  
Defining the problem. It is advisable to clarify the key issues, identify which items of information are relevant, and 
separate causes from effect. Problem identification involves making assumptions, drawing conclusions, taking values 
into consideration, and assessing the  various  factors.     One  of simple but effective  ways  of identifying  problems in 
general, but particularly where case studies are concerned, is the 5WH approach. The following box shows how this 
method can be used to ask key questions.  
 
What  
are the main issues? 
are the main objectives? 
constraints are there? 
are the key problems? 
decisions need to be made? 
Why  
Is the problem occurring? 
Is it a problem? 
Is analysis difficult? 
Are certain factors necessary? 
Are some solutions impropriate?  
Where  
Is the key information? 
Are values apparent? 
Do needs conflict? 
Do priorities need to be made? 
Do changes need to be made? 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: