Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
66 
student’s  knowledge  of a  foreign language becomes important, an  individual who is able  to actively  participate  in a 
multinational and multicultural communication, having a strong sense of understanding and respect for other cultures 
and ways of living in peace and harmony with people of different nationalities, races and creeds. As a participant of any 
kind of multicultural contacts, people interact with other cultures, often significantly different from each other. All the 
above  mentioned issues  demand  from students an ability  to  use the  knowledge they  got at  the  university in real life 
situations. It is not an easy task for students as it requires from them practical skills. 
Teaching  practical  skills  is  very  different  from  teaching  knowledge  or  theory  and  itrequires  some  special 
considerations. Within an educational institution, the learning ofpractical skills is most often associated with workshops 
and laboratories, specialistmaterials and equipment, smaller class sizes and, frequently, longer blocks of time forpractice 
or rehearsal. For the open and distance learning environment, theteaching of practical skills poses considerably more 
difficulties than the teaching ofknowledge and theory. The first question asked by the teacher who faces the challenge 
of teaching practicalskills via ODL is “How do I do it?” Development of students’ practical skills in teaching English 
plays a crucial role. Within teaching any foreign language one of the main objectives is to enable students to use the 
foreign language in practice, i.e. in real life situations. 
Practical skills relate to the application of knowledge, theory and skills students have developed in higher education 
to  complete  ‘real  life’  tasks.    When  undertaking  practical  tasks,  students  need  to  use  their  common  sense,  to  be 
proactive and follow health and safety procedures.In many learning environments, the word “competency” has replaced 
the term “practicalskill.” The terms are not entirely interchangeable as competencies can also include theapplication of 
knowledge and theory not associated with practical skills. But in general, the demonstration of a practical skill can also 
be described as demonstratingcompetency. 
Teaching practical skills requires using very precise instructions to enable the learner tofollow the process and to 
repeat the skill. Most often this involves using both visualclues and text or audio prompts. It certainly requires special 
skills in an instructor ifthere are no visuals. For open and distance learners, the most frequently used methodfor teaching 
practical skills is using print-based illustrations of step-by-step procedures. 
There are many careers that require practical skills and several others which have practical elements including, for 
example, geography field work, teaching, laboratory work, dance or nursing.For most science teachers, practical work 
ispart and parcel of what tea chingan  dlearning in science is all about.  Given  that  sucha  large proportion 
 of 
time  inscience    lessonsis  spent  on  practical  work,  it  is  important  to  be  able  to  justify  that  amount  of  time  by 
understanding the purposes of this type ofactivity as a tool for teaching and learning. The associated report has a list of 
activities that could be considered practical work. These fall into two main categories: 
Core activities: Investigations, laboratory procedures and techniques, and field work. These  ‘hands-on’  activities 
support the development of practical skills, and help toshapestudents’understandingofscientificconcepts andphenomena. 
Directly related activities: Teacher demonstrations, experiencing phenomena, designing and planning investigations, 
analyzing  results,  and  dataanalysisusing  ICT.  These  are  closely  related  to  the  core  activities  and  are  either  a  key 
component of an investigation, or provide valuable first-hand experiences for students.A range of activities were also 
identified which complement, but should not be asubstitutefor, practical work. Thesecomplementary activities include 
science-related  visits,  surveys,  presentations  and  role  play,  simulations  includinguse  of  ICT,  models  and  modelling, 
group  discussion,  and  group  text-based  activities.  They  have  an  important  roletoplay  suppor  tingpractical 
workindevelopingunderstandingofscienceconcepts. 
To demonstrate practical skills students should be able to: 
Apply knowledge:  
- use knowledge and skills learnt during your course to complete practical work-based tasks and problems. 
-  as  graduates,  they   are   likely  to  face  real  life  challenges  which  are  somewhat  removed  from  the  theoretical 
knowledge obtained during higher education, so they will have to adapt what they have learnt to meet the needs of the 
real life situation. 
- recognize when and how your educational knowledge can be applied to a life situation. 
Experienced colleagues in the workplace are a great source of practical knowledge.  Use opportunities to ask them 
questions and learn from their experience.  Don’t think that you have already learnt everything you need to know in the 
classroom! 
Use common sense - know when something you are doing makes sense, and when it doesn’t. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
67 
- Know when and when not to ask for help. 
Be safe-complete practical activities safely: 
- be aware of, and follow, health and safety policy and procedures; 
- carry out a risk assessment when you are working to identify potential dangers and take action to remove them.  If 
in your role you have responsibility for others, you will have to consider their safety as well as your own. 
Use best practice - be aware what it considered best practice in the industry, role and task which you are working 
on.  Follow best practice where it is feasible and applicable to the practical situation you are working on. 
Think about your performance - be conscious of how your performance is measured and aim to complete the task or 
responsibility in line with these expectations.  Follow instructions and complete the task to the requirements. 
Be proactive - have confidence to find and take on new practical tasks and responsibilities. 
How to improve/demonstrate your practical abilities: 
Work placements offer an opportunity to apply educational knowledge and theory in a work environment.  Research 
has shown that students who participate in a work placement are more likely to obtain better degree grades. 
Accept opportunities to participate in practical sessions whenever possible. 
Get involved in relevant practical opportunities available in the community; for example, drama students could join 
community theatrical performances and archaeology students may volunteer on archaeological digs. 
Develop additional practical skills by taking a first aid or coaching course for example. Employers like proactive 
people. 
 
 
Резюме 
В  данной  статье  рассматриваетсяметоды  развития  практических  навыков  у  студентов  в  высших  учебных 
заведениях.  В  статье  предлагаются  практические  советы  по  формированию  и  развитию  практических  навыков 
учащихся. 
 
Түйіндеме 
Бұл  мақалада  жоғарғы  оқу  орындары  студенттерінің  практикалық  дағдыаларын  дамыту  жолдары 
қарастырылады.  Сонымен  қатар,  мақалада  студенттердің  практикалық  дағдыларын  қалыптастыру  және  дамытуға 
бағытталған тәжірибелік кеңестер берілген.  
 
References: 
1. Бергельсон М.Б. Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики // Вестник МГУ. Серия № 19. 
Лингвистика и межкультурная коммуникации. №3. 2005. 
– С. 22. 
2. Сысоев П.В.  Язык и культура. Иностранные языки в школе №4. 
– 2001. – 244 стр. 
3. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. 
– М., 1989. – С. 133-138. 
4. Ellingsworth, H.W. "Adaptive intercultural communication". 1983, рр. 56-58. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
68 
УДК: 378.091.12:81 
 
БОЛАШАҚ ШЕТЕЛ ТІЛІ МАМАНЫНЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН  
ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
А.Ж. Кушербаева, А.О. Мухамеджанова – 
Абай атындағы ҚазҰПУ 
 
Аңдатпа: 
Бұл  мақалада  болашақ  шет  тілі  маманының  кәсіби  құзыреттілін  қалыптастыру  ерекшеліктері  жайында. 
Құзыреттіліктің түрлері болашақ шетел тілі маманының кәсіби іс-әрекетінде, кәсіби қарым-қатынас жасауда, кәсіби 
жеке  тұлға  ретінде  қалыптасуында  байқалады  және  оның  даралығын  кемелденуін  белгілейтіндігін  көрсеттік. 
Сонымен  қатар,    кәсіби  даярлаудың  құрамы  ретінде  тұлғаның  мәдени  құзыретін  қалыптастыру  маңызды  болып 
табылады.  Болашақ  мұғалімдердің  даярлығын  қалыптастыру  мәселесі  кәсіби  даярлаудың  құрамды  бөлігі  ретінде 
көптеген  ғалымдардың  зерттеулеріне  негіз  болды.  Республикада  бұл  бағытта  Қ.А.  Аймағанбетованың,                               
С.  Рахметованың,  Б.А.  Тұрғынбекованың,  Ш.Х.  Құрманалинаның,  Т.Қ.  Оспановтың,  Б.М.  Қосановтың,                         
Ж.Т. Қайыңбаевтың еңбектерін атауға болады 
Тірек сөздер: құзыреттілік, стандартты, жеке тұлға құзыреттілігі, арнайы құзыреттілік, кәсіби құзыреттілік,. 
 
Еліміздің саяси, экономикалық, қоғамдық және мәдени өміріндегі өзгерістерге сай жоғары оқу орындары-
ның үлкен жауапкершілікті сезініп, білікті, өз ісінің шебері, бәсекеге қабілетті, кең ауқымды, жан-жақты дамы-
ған маман дайындауға ұмтылуы, өзінің бүкіл қызметін осы бағытта құруы заңды құбылыс, себебі қоғам өзінің 
әлеуметтік-экономикалық және рухани дамуының мазмұны мен сипаттарының өзгеруіне және еңбек сапасына 
талаптың жоғарылауына байланысты өз ісін жетік білетін, кәсіби білігі мол мамандарды қажет етеді [1, 41 б.]. 
Бүгінге  дейін  маман  дайындау  түрлі  жолдармен  жүзеге  асырылып  келгенімен,  әрқашанда  маманның 
біліктілігі, құзыреттілігі өте көкейтесті мәселе болғаны мәлім. Қазіргі таңда болашақ шетел тілі мамандарының 
кәсіби  құзыреттілігі  туралы  ой-пікірлер  маман  даярлау  мәселелерімен  айналысып  жүрген  ғалымдар,  психо-
логтар,  педагогтар  еңбектерінде  көрініс  табуда.  Психологиялық-педагогикалық  әдебиеттердегі  ғалымдардың 
зерттеуіне  қарағанда    болашақ  маманның  кәсіби  шеберлігінің  қалыптасуы  мен  даму  үрдісінде  құзыреттілік 
(компетентность)  және  құзырет  (компетенция)  ұғымдары  пайдаланылып  келеді.  Ғылыми  әдебиеттерде  бұл 
ұғымдарға  әр  түрлі  бағытта  анықтамалар  берілген.  Оның  біріншісі,  С.Ожегов  сөздігі  бойынша,  белгілі  бір 
кәсіби қызметке байланысты, “қандай да болсын мәселеден хабардарлық, беделділік”, ал екіншісі, “қандай да 
бір  істі  жүргізетін  жеке  адамның,  мекеменің  мәселелерді  шешуге,  іс-әрекет  етуге,  бір  нәрсені  істеуге 
құқықтылық шеңбері” делінген [2]. 
Ал, маманның кәсіби құзыреттілігі дегеніміз – ол әр түрлі кәсіби бірлестіктерде бейімделуі, өнімді қызмет 
етуге керекті мәдени, және еңбек ету, сала аралық білім іскерліктері мен қабілеттіліктері [3, 53 б.]. 
Қазіргі  уақытта болашақ маманның бойындағы кәсіби қасиеттер мен қабілеттіліктердің қалыптасуы, оның 
беделдігі  мен  кәсіби  шеберлігі,  педагогикалық  ойлауы,  ғылыми  еңбекті  ұйымдастыру  мен  біліктілікті 
жоғарылату мәселелері бойынша кең түрде әдебиеттер қоры молайды.  
Кәсіби  құзыреттіліктің  түрлі  бағыттары  ғалымдар  еңбектерінде  жан-жақты  қарастырылған.  Кәсіби-
педагогикалық құзыреттілік пен оның жеке түрлері В.А.  Адольфтың, Е.В. Бондаревскаяның, Н.В. Кузьмина-
ның және тағы басқалардың ғылыми жұмыстарында, сонымен бірге педагогтың кәсіби құзыреттілігінің басқа 
да аспектілерін К.А. Абдульханова, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Л.И. Мищенко, М.В. Прохорова, Е.И. Рогов, 
Д.С. Савельев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков және тағы басқалар зерттеген [4, 78 б.]. 
Болашақ  мұғалімдердің  даярлығын  қалыптастыру  мәселесі  кәсіби  даярлаудың  құрамды  бөлігі  ретінде 
көптеген  ғалымдардың  зерттеулеріне  негіз  болды.  Республикада  бұл  бағытта  Қ.А.  Аймағанбетованың, 
С.Рахметованың,  Б.А.  Тұрғынбекованың,  Ш.Х.  Құрманалинаның,  Т.Қ.  Оспановтың,  Б.М.  Қосановтың,         
Ж.Т. Қайыңбаевтың еңбектерін атауға болады [1]. 
Болашақ  шетел  тілдер  мұғалімдерінің  кәсіби  құзыреттілігінің  қалыптасу  ерекшелігін  С.А.  Панина 
қарастырады.  Автор  оны  кәсіби  құзыреттіліктің  жеке  түрі,  білім,  білік,  іскерлік  пен  дағды  жүйесі  ретінде 
қарастырып,  мұғалімнің  кәсіби  әрекеті  үшін  қажетті  педагогикалық  объектерді  пайдаланудағы  әдістердің 
сәйкес келуі деп түсіндіреді [5].  
Жоғары оқу орнындағы болашақ шетел тілі мамандарының кәсіби құзыреттілігін бірнеше топтарға жіктеуге 
болады  және  ол  күрделі  міндеттердің  бірі  болып  есептеледі.  Құзыреттілік  жеке  тұлға  құрылысында  өзінің 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
69 
мазмұны мен не үшін арналғанына (коммуникативті, әдістемелік, ұйымдастырушылық және т.б.) байланысты 
ғана ажыратылмайды, сонымен бірге жеке тұлғаның даму процесінде алатын роліне де байланысты жіктеледі. 
Көптеген  ғылыми  жұмыстарды  талдайтын  болсақ,  оларда  базалық  және  негізгі  (ключевые)  құзыреттер 
кездеседі. Базалық құзыреттер – білім, іскерлік пен қабілеттілік негізінде қалыптасатын белгілі бір іс-әрекет 
түрлерінде  байқалатын  және  жеңіл  белгіленетін  құзыреттер.  Негізгі  құзыреттер  –  жеке  тұлғаның  барлық 
әлеммен  қатынасында  орнаған  іс-әрекетінің  мәні  мен  оның  рухани  әлемін  бейнелейтін,  сонымен  қатар  іс-
әрекеттің барлық түрінде байқалатын, өлшеу және есептеу үшін өте күрделі болып табылатын құзыреттер.   
Кейбір  зерттеулерде  құзыреттер  басқаша  жіктеледі,  олар:  стандартты,  негізгі,  және  жетекші.  Мұнда 
стандартты  құзыреттер  дегеніміз  –  жеке  тұлғаның  қызмет  етуінсіз  немесе  ұйымдастыруынсыз  мүмкін 
болмайтын  құзыреттер;  негізгі  –  әлеуметтік-экономикалық  нарықтағы  бәсекеге  қабілеттілікті  қамтамасыз 
ететін  құзыреттер;  жетекші  –  бұл  болашақта  инновациялық,  диалог  түрінде  және  динамикалық  негізінде 
жаратуға, іске асыруға мүмкіндік беретін құзыреттер [6]. 
Ал Б.Т. Кенжебеков кәсіби құзыреттіліктің келесідей түрлерін ажыратып көрсетеді: 
арнайы құзыреттілік – өзінің кәсіби қызметін жеткілікті дәрежеде меңгеру, өзінің кәсіби дамуын жобалай 
білу; 
әлеуметтік  құзыреттілік  –  бірлесе  қызмет  атқару,  ынтымақтасу  мен  кәсіпке  қатысты  қарым-қатынасты 
меңгеру, кәсіби еңбегінің нәтижелері үшін әлеуметтік жауапкершілік; 
жеке тұлға құзыреттілігі – өзін көрсете білу мен дамытудың амалдарын, құралдарын игеру және кәсіби 
еңбектегі даралық; 
дара құзыреттілік – өзінің қабілетін жүзеге асыру, кәсіп аясында өз даралығын дамыту қабілеттілігі, кәсіби 
тұрғыдан өсуге деген дайындық, өзінің даралығын сақтау қабілеті, еңбегін ұтымды ұйымдастыруға икемділігі, 
еңбекті қиындықсыз, шаршаусыз, тіпті сергіту арқылы нәтижеге жеткізу. 
Жоғарыда  аталған  құзыреттіліктің  түрлері  болашақ  шетел  тілі  маманының  кәсіби  іс-әрекетінде,  кәсіби 
қарым-қатынас  жасауда,  кәсіби  жеке  тұлға  ретінде  қалыптасуында  байқалады  және  оның  даралығын  кемел-
денуін белгілейді.  
Сонымен  қатар,    кәсіби  даярлаудың  құрамы  ретінде  тұлғаның  мәдени  құзыретін  қалыптастыру  маңызды 
болып табылады.  
Мәдени  құзыретті  тұлға  деп  отырғанымыздың  өзі  ұлттық  мәдениетпен  қатар,  жалпы  адамзаттық 
мәдениеттен  толық  хабары  бар,  өз  білім-білік  қабілетін  іс  жүзінде  жүзеге  асыруға  қабілетті  жан  болып 
табылады [7, 13 б.]. 
Болашақ  шетел  тілі  маманының  мәдени  құзыреттілігін  қалыптастыру  туралы  айтқанда,  біз  ең  алдымен 
шәкірттердің  сана-сезімін  өз  ұлтының  мәдениеті  мен  ана  тілін  меңгеру  негізінде  дамыту,  одан  соң  барып 
әлемдік өркениет жетістіктерін жалпы адамдық қасиеттер жүйесін меңгеру негізінде дамыту, яғни студенттер-
дің өз халқының тарихы мен мәдени дәстүрлерін үйрену, интеллектуалды және эмоционалды дамуы, сондай-ақ 
әлем халықтары мәдениетінің дамуындағы бір-біріне ықпалы туралы түсінігін қалыптастыру туралы айтамыз.  
Болашақ  шетел  тілі  маманының  кәсіби  құзыреттілігінің  оқу  үрдісінде  қалыптасуының  маңызы  зор.                 
А.Е.  Әбілқасымова  педагогикалық  құзыреттіліктің  оқыту  үдерісінде  қалыптасу  кезеңдерін  төмендегіше 
көрсеткен: 
I кезең – жалпы білім беретін мекемелерде оқылатын ғылымдардың негіздері бойынша ақпараттық құзыр-
лылық қалыптастыру, оқылатын курстың мазмұнына байланысты дағдылар мен біліктерді меңгеру бір мезетте 
іске асады. 
II  кезең  –  жоғарғы  білім  алу  мүмкіндіктерін  түсіну,  мағыналы  құндылықтарды  бағалау,  педагогикалық 
білім алу шешіміне ниеттеуші сеп – түрткі жүйелерінің қалыптасуы. 
III  кезең  –  педагогикалық  даярлық  (рейтинг  жүйесі  бойынша),  апробация  (дидактикалық  ойындарда, 
педагогикалық практикада сабақ талдауға қатысу) жеке тұлғалық-бағыттылық, іскерлік тұрғысынан қарап өзін-
өзі бағалау, өз бетімен білімдену және өзін-өзі түзету жүйесін енгізу. 
IV  кезең –  кәсіби-педагогикалық құзырлылықты іске асыру тәжірибесін педагогикалық практикада игеру, 
кемшіліктерін ұғыну. 
V  кезең  –  педагогикалық  құзырлылықтың  теориялық  жағын  игеру.  Жобалау,  теориялық  бөлім  алдыңғы 
кезеңдерде  жоспарланса,  тәжірибелік  зерттеу  жұмыстары  педагогикалық  практика  мерзіміне  түседі.  Студент 
қысқа  мерзімді  эксперимент  өткізеді  (10-12  сабақ),  кіріспе  және  қорытынды  нақтамада  оның  тиімділігін 
анықтайды,  оқушыларға  анкета  жүргізеді,  математика  статистика  әдісін  қолданып  өткізген  диагностикалық 
зерттеулерінің  нәтижесін  талдайды.  Бұл  өте  жауапты  кезең,  студент  өзінің  педагогикалық  қызметке 
«жарамдылығын» тексереді. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
70 
VI кезең –  студенттің кәсіптік-педагогикалық дайындығының қорытындысы дипломдық жұмысты қорғау 
және мемлекеттік бағалау емтиханын тапсыру болып табылады [8]. 
Жоғарыда  көрсетілгендей,  болашақ  шетел  тілі  маманының  кәсіби  құзыреттілігін  қалыптастыруда  әр 
кезеңнін алатын орны ерекше болып табылады. Қазіргі кезде шетел тілі маманының құзыреттілігін дамытуда  
арнайы құзыреттілік – өзінің кәсіби қызметін жеткілікті дәрежеде меңгеру, өзінің кәсіби дамуын жобалай білу 
маңыздылығы  мейлінше  жоғары  болып  табылады.  Сонымен  қатыр,  өз  кәсібін  жетік  меңгеру  бағытында 
болашақ  шетел  тілі  мұғалімдерінің  лингвистикалық,  әлеуметтік,  мәдени,  техникалық  құзыреттіліктерін  бір-
біріне  қатысты  түрде  дамытудың  әдістемесі  қажет  болуда.  Бұл  туралы  С.С.  Құнанбаеваның  еңбегінде  шет 
тілдік білім берудің негізгі бағыттары мен шарттарына бағытталуы қажеттілігі қарастырылған [9]. Қазақстан-
дық ғалымдар студенттер мен оқушыларға білім беруде компетенттік үлгімен белсенді түрде жұмыс жасауда. 
Халықаралық  типтегі  мектептегі  білім  беруді  басқару  бойынша  дайындалған  еңбекте  халықаралық    типтегі 
мектептер  енгізген  инновациялық  тұрғыдан  бейімделген  үлгілеуде  оқушылардың  ғана  емес  жалпы  білім 
алушылардың сапалы нәтижесін көрсететін компетенттік білім беру үлгісінің келесі ұстанымдарын ұсынады: 
Білім беру мазмұнының жүйелілігі мен сабақтастық ұстанымы. 
Алынған білімнің интегративті олардың қолданбалылығы іскерліктер мен компетенциялар прагматикалық 
ұстанымы. 
Білім берудің көптүрлігі мен альтернативті ұстанымы. 
Білім  беруге  креативтік  сипат  беретін  компетенцияларға  негізделген  шығармашылық  сипаттағы 
тапсырмалар мен жобалар. 
Оқу үрдісін ұйымдастыруда аналитикалық нәтиже мен өткірлік мәселесінің ұстанымы. 
Оқушының ізденушілік танымдық әрекетін арттыру ұстанымы.  
Білім беру мен оқыту технологиясы рефлексивті дамытушылық сипатын қамтамасыз ету ұстанымы. 
Жағдаяттық  және т.б. шетел  тілін  оқытудың мәдениетаралық қатысымдық мақсаттарын жүзеге асыратын 
ұстанымдар. 
Қазіргі кездегі білім берудің мақсаттарының жиынтығы негізгі құзыреттіліктерді дамытуды көздейді. Оның 
негіздерінде  көп  мәдениетті  қоғамда  өмір  сүруге  қабілеттілік,  білімді,  тәжірибені  қажеттіліктермен  байла-
ныстыру іскерлігі, өмірлік жағдаяттарды бара-бара бағалай алу және мәселені шешу жолдарын табу және т.б. 
Сонымен,  болашақ  шетел  тілі  маманының  кәсіби  құзыреттілігін  қалыптастыру  оның  өз  елінің  өркендеп 
дамуына  іскерлікпен,  саналылықпен  қарайтын,  білімді,  мәдениетті,  құзырлы  маман  болуына  ықпал  ететіні 
айқындалады. Олай болса, республика жоғары оқу орындарының алдында жан-жақты дамыған, саяси сауатты, 
терең  теориялық  біліммен  қаруланған,  құзырлы,  адамдармен  қарым-қатынас  мәдениетін  жоғары  деңгейде 
меңгерген маман дайындау міндеті тұр. 
 
Резюме 
В  данной  статье  рассматривается  особенности  формирования  профессиональной  компетентности  у  будущих 
специалистов  иностранного  языка  в  процессе  обучения  в  высших  учебных  заведениях,  а  также  рассматривается 
следующие  виды компетентности: специальная, социальная, индивидуальная.  
 
Summary 
In this article the peculiarities of formation the professional competence of future foreign language teachers in the process 
of studying in high education institution is considered, and also the following competences: special, social and personal are 
considered. 
 
Пайданылған әдебиеттер тізімі: 
1.  Барсай Б.Т. «Құзыреттілік-педагогтың кәсіби дайындығының маңызды сапасы» // Білім, №6 (42), 2008. 
2.  Ожегов С.И. Словарь русского языка. 
– М., 1987. 
3.  Құрманұлы О. «Болашақ мамандардың кәсіби құзыреттілігін қалыптастырудың өзекті мәселелері» // Қазақ 
білім академиясының баяндамалары. №3. 
– 2010. 
4.  Байжұманова  Н.С.  «Кәсіби құзыреттілікті  қалыптастыру  ерекшеліктері  »  //  Қарағанды  университетінің 
хабаршысы, №2 (54), 2009. 
5.  Панина  С.А.  Становление  профессиональной  компетентности  у  будущих  учителей  иностранных  языков  // 
Высшее образование сегодня. – 2001. – №3. – С.19. 
6.  Аганина К.Ж. Организованно-педагогические вопросы формирования ключевых компетентностей учащихся 
// В мире образования. – 2008. – №1 (1). – С.7-10. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
71 
7.  Абсатова  М.А.,  Г.М.  Ибраева  «Жоғары  оқу  орындары  жағдайында  мәдени  құзыретті  тұлғаны 
қалыптастырудың кейбір мәселелері» // Қазақстан кәсіпкері, №1 (80), 2010. 
8.  Түймебаев Ж.Қ., А.Е. Әбілқасымова және т.б. Образование и наука. Энциклопедический словарь. – Астана, 
2008. 448 с. 
9.  Құнанбаева С.С. // Шеттілдік білім берудің қазіргі теориясы: оның қалыптасуы. 
– Алматы, 2011. – 95 б. 
 
 
УДК 37.013  
 
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОЦЕСС И ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 
 
Н.С. Баймулдина – к.п.н., ст.преподаватель, КазНПУ им.Абая 
С.О. Калмуханбетова – магистр, ст.преподаватель, КазНПУ им.Абая 
 
Аннотация: 
В  данной  статье  рассматривается  вопрос  информатизации  образования  как  процесс  и  область  педагогической 
науки.  Исследование  проблемы  информатизации  образовательного  пространства    обусловлено  основными 
тенденциями  современного  этапа  информатизации  образования:  перестройкой  методов  и  организационных  форм 
обучения; построением учебной среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников 
учебного процесса за счет индивидуализации  обучения. В  научных разработках реализацией вышеперечисленных 
возможностей  ИКТ  в  образовательном  процессе  занимается  отрасль  педагогической  науки  – информатизация 
образования,  рассматриваемая  в  настоящее  время  Ваграменко  Я.А.,  Зайнутдинова  Л.Х., Козлов  О.А.,  Лавина  Т.А., 
Латышев  В.Л.,  Мартиросян  Л.П.,  Мухаметзянов  И.Ш.,  Пак  Н.И.,  Роберт  И.В.,  Рудинский  И.Д.,  Тарабрин  О.А., 
Тихонов А.Н., Удовик Е.Э. и др. 
Ключевые слова: микрооткрытия, информатизация образования, пространство, виртуальный.   
 
Современное информационное общество этапа глобальной массовой коммуникации характеризует процесс 
активного  использования  информации  в  качестве  основополагающего  продукта  в  условиях  осуществления 
информационного  взаимодействия  во  всемирной  Интернет-среде  с  интерактивными  источниками 
информации,  что  позволяет  формировать  информационные  потоки  сообразно  интересам  и  предпочтениям 
пользователя, обеспечивать доступ к информации без ограничения по объему и скорости. 
Реализaция  возможностей  современных  технологий  информационного  взаимодействия  (Малтимедиа, 
Геоинформационные,  «Виртуальная  реальность»)  расширяет  спектр  видов  учебной  деятельности,  позволяет 
совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. При этом 
происходит  изменение  критериев  отбора  содержания  учебного  материала  –  они  основываются  на 
необходимости  интенсификации  интеллектуального  развития  и  саморазвития  личности  обучающегося: 
формирования  умений  формализовать  знания  о  предметном  мире,  самостоятельно  извлекать  знания, 
осуществлять  «микрооткрытия»  изучаемых  закономерностей,  использовать  современные  информационные 
технологии в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. 
Вместе  с  этим,  применение  средств  информатизации  и  коммуникации  влечет  за  собой  изменения  как  в 
области  программно-технического  обеспечения  учебного  процесса,  так  и  психолого-педагогических, 
физиолого-гигиенических,  эргономических  и  технологических  его  аспектов.  При  этом  быстрота  изменений, 
происходящих в этих областях, не имеет аналогов в прежнем, в связи с чем научные исследования, связанные с 
эффективным и безопасным применением информационных и коммуникационных технологий в образовании, 
не в должной мере  опираются на фундаментальные исследования в области информатизации образования, а 
носят частно-методический и эмпирический характер. 
В  научных разработках реализацией вышеперечисленных возможностей ИКТ в образовательном процессе 
занимается отрасль педагогической науки – информатизация образования, рассматриваемая в настоящее время 
(Ваграменко  Я.А.,  Зайнутдинова  Л.Х., Козлов  О.А.,  Лавина  Т.А.,  Латышев  В.Л.,  Мартиросян  Л.П., 
Мухаметзянов И.Ш., Пак Н.И., Роберт И.В., Рудинский И.Д., Тарабрин О.А., Тихонов А.Н., Удовик Е.Э. и др.) 
как область педагогического знания, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, 
технологией и практикой решения проблем и задач следующих основных направлений научных исследований: 
-  философско-методологические,  научно-педагогические,  социально-психологические,  медицинские, 
нормативно-технологические  и  технические предпосылки  развития  образования в  условиях  массовой 
коммуникации и глобализации современного информационного общества; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
72 
- методологическая  база  отбора  содержания  образования,  разработки  методов  и  организационных  форм 
обучения,  воспитания,  соответствующих  задачам  развития  личности  обучаемого  и  его  социализации  в 
современных условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации; 
-  методологическое  обоснование  и разработка  моделей  инновационных и  развитие  существую-
щих педагогических  технологий применения  средств  ИКТ в  здоровьесберегающих  условиях  в  различных 
звеньях образования (в том числе форм, методов и средств обучения); 
- предотвращение  возможных  рисков  и  негативных  последствий психолого-педагогического,  социо-
культурного и медицинского характера при использовании средств ИКТ в образовательных целях; 
-  теория создания  методических  систем  обучения,  ориентированных  на  развитие  интеллектуального 
потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществляя деятель-
ность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации; 
- теория  и  технология  разработки  электронного  образовательного  ресурса,  реализующего  дидактические 
возможности ИКТ (на уровне исследовательских, демонстрационных прототипов); 
- технология  разработки  программных  инструментальных  средств и  систем  автоматизации  и  управления 
образовательным процессом; 
- методические  решения использования  распределенного  информационного  ресурса  глобальной  и 
локальных  сетей  (в  том  числе  Интернет)  в  контексте  реализации технологий  информационного  взаимодей-
ствия образовательного назначения; 
- методические  основы  продуцирования  педагогических  приложений  в  сетях на  базе  потенциала 
распределенного  информационного  ресурса  открытых  образовательных  систем  телекоммуникационного 
доступа; 
- теория  и  технология  разработки  средств  и  систем  автоматизации  процессов  обработки  учебно-
го исследовательского, демонстрационного, лабораторного эксперимента как реального, так и "виртуального"; 
-  теория  и  методика  создания  и  применения  средств  автоматизации  психолого-педагогического 
тестирования,  диагностирующих  методик  контроля  и  оценки  уровня  знаний  обучаемых,  их  продвижения  в 
учении, установления интеллектуального потенциала обучающегося; 
- теория и технология педагогико-эргономической оценки педагогической продукции, функционирующей 
на базе информационных и коммуникационных технологий; 
- совершенствование  нормативно-правовой  базы  управления  системой  образования при  использовании 
автоматизированных  баз  и  банков  данных  научно-педагогической  информации  и  информационно-
методических материалов; 
- автоматизация и управление технологическими процессами в образовании, в том числе интеллектуальный 
анализ данных, управляемый пользователем. 
К  области  информатизации  образования  относятся:  общепедагогические,  программно-методические, 
технологические  и  эргономические  проблемы  разработки  и  использования  электронных  средств 
образовательного  назначения;  вопросы  предметного  наполнения  баз  и  банков  данных  учебно-методического 
назначения,  интеллектуальных  обучающих  систем;  проблемы  научно-педагогического  содержания  и 
структуры  корпоративных  информационных  сетей  образовательных  учреждений,  а  также  распределенного 
информационного  ресурса  образовательных  систем;  проблемы  автоматизации  процессов  информационно-
методического  обеспечения  образовательного  процесса  и  организационного  управления  образовательным 
учреждением;  разработка  педагогико-эргономических  условий  безопасного  и  эффективного  использования 
средств информатизации и коммуникации в сфере образования. 
В этой связи  информатизация образования  рассматривается как область педагогической науки, включаю-
щая  в  себя  подсистемы  обучения,  воспитания,  просвещения,  и  интегрирующая  психолого-педагогические, 
социальные, нормативно-правовые, физиолого-гигиенические, технико-технологические научно-практические 
исследования,  находящиеся  в  определенных  взаимосвязях,  отношениях  между  собой  и  образующие  опреде-
ленную  целостность,  обеспечивающую  сферу  образования  методологией,  теорией  и  практикой  разработки  и 
оптимального использования средств ИКТ, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. 
Основываясь  на  терминологическом  аппарате  философии,  педагогики  и  технических  наук,  опре-
делим методологию  научной  области  «информатизация  образования» как взаимосвязанную  совокупность, 
систему доминирующих идей, принципов, методов, определяющих научные подходы к: 
-  осуществлению  исследовательской  деятельности  по  основным  направлениям информатизации 
образования как области научного знания; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
73 
-  созданию  теоретических  положений,  в  том  числе  направлений,  моделей  и  предпосылок 
развития информатизации образования как области научного знания; 
-  разработке требований к созданию и функционированию на базе ИКТ исследуемых объектов, сюжетов, 
процессов,  явлений,  на  которые  опирается  исследователь  (ученый)  в  ходе  получения  (разработки)  нового 
знания  о  направлениях  теоретических  и  прикладных  исследований,  о  перспективах,  прогнозе  и выборе 
инновационного пути развития информатизации образования как отрасли педагогической науки. 
Разрабатываемые методологические и теоретические исследования в области информатизации образования 
выявляют  суть  изменений  целей,  результатов,  организационных форм  и  методов  обучения  адекватно  техно-
логическому  прогрессу  и  социальному  заказу  информационного  общества  глобальной  массовой  коммуника-
ции.  Разрабатываются  условия  реализации  новой  парадигмы  учебного  информационного  взаимодействия  (в 
том  числе  в  условиях  сетевого  взаимодействия),  при  котором  интеллектуально  активными  являются  три 
участника:  обучаемый  (обучающийся),  обучающий  и  интерактивный  источник  учебной  информации. 
Выявляются  и  методически  обосновываются  различные  виды  информационной  деятельности  по  поиску, 
сбору, обработке, формализации, продуцированию, применению учебной информации в условиях реализации 
дидактических  возможностей  информационных  и  коммуникационных  технологий;  описываются  условия  и 
механизмы,  обеспечивающие  создание  и  функционирование  информационно-образовательной  среды,  в  том 
числе  со  встроенными  элементами  технологии  обучения.  Особое  место  в  исследованиях  занимает  теорети-
ческое обоснование понятия «образовательное пространство» адекватно понятийному аппарату философской 
категории «пространство» и методическое обеспечение функционирования информационно-образовательного 
пространства. 
Исследование проблемы информатизации образовательного пространства обусловлено основными тенден-
циями  современного  этапа  информатизации  образования:  перестройкой  методов  и  организационных  форм 
обучения;  построением  учебной  среды,  в  рамках  которой  осуществляется  эффективное  сотрудничество 
участников  учебного  процесса  за  счет  индивидуализации  обучения,  Расширяя  средства  представления 
информации,  ориентированной  на  развивающее  и  опережающее  образование  с  использованием  информа-
ционно-коммуникационных  технологий;  интеграцией  всех  видов  деятельности  учебного  заведения  в  рамках 
единой  методологии,  основанной  на  использование  средств  информатизации;  обеспечением  непрерывной 
подготовки специалистов в области информатики и ИКТ; развитием новых образовательных структур на базе 
технологий дистанционного обучения. 
 
Түйіндеме 
Берілген  мақалада  білімді  ақпараттандыру  мәселесі  үдеріс  және  педагогика  ғылымының  саласы  ретінде 
қарастырылады.  Білім  беру  кеңестігін  ақпараттандыру  мәселелерін  зерттеу  білім  беруді  ақпараттандырудың 
заманауи  кезеңдерінің  негізгі  мынадай  үрдістерімен  шарттасады:  оқытуды  дербестендіру  есебінен  оқу  үдерісіне 
қатысушылардың  тиімді ынтымақтастығы жүзеге асырылыу  шеңберіндегі   әдістерді қайта құру мен  білім берудің 
ұйымдастыру формаларымен. 
      
Summary 
In this article the question of informatization of education as a process and an area of pedagogical science is considered. 
Research  of  a  problem  of  informatization  of  educational  space  is  caused  by  the  main  tendencies  of  the  present  stage  of 
informatization of  education: reorganization of methods and organizational forms of education; creation of the  educational 
environment  within  which  effective  cooperation  of  participants  of  educational  process  at  the  expense  of  training 
individualization is carried out. 
 
Список использованных литературы: 
1. Баскаков А. Я., Туленков Н. В. Методология научного исследования: Учеб. пособие. – Киев, 2004. – 216 с. 
2. Куликов С. Б. Основы философского анализа науки: методология, смысл и цель. 
– Томск, 2005. – 184 с. 
3. Никандров Н.Д. «Программированное обучение и идеи кибернетики».  
– М., 1970. – 25 с. 
4. Петров Ю. И. Методологические вопросы анализа научного знания. – М.: Высшая школа, 1977. 
– 224 с. 
5. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический 
аспекты). 3-е издание. – М.: ИИО РАО, 2010. – 356 с. 
6.  Роберт  И.В.  Прогноз  развития  информатизации  образования  как  трансфер-интегративной  области 
научного  знания  //  Сб.  ст.  Междунар.  научно-практич.  Конф.  «Информационные  технологии  в  образовании», 
Чувашский Гос. пед. университет, г. Чебоксары, 23.05-26.05 2010 г. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
74 
7. Фейерабенд  П. Избранные  труды  по  методологии  науки  /  Пер.  с  англ.  и  нем.  А.Л. Никифорова;  общ.  ред.  и 
вступ. ст. И. С. Нарского.— М.: Прогресс, 1986. - 542 c. 
  8.
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-informatizatsiya-obrazovatelnogo-
prostranstva#ixzz2CZyQbwwY
  
 
 
УДК 37.012.6                      
 
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ  И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ЛЕКСИКЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ 
 
О.Я. Сулейменова – доцент, А.А. Садыкова –  ст. преп. 
И.В. Лозенко – ст. преп.,  КазНМУ  имени С.Д. Асфендиярова 
 
Аннотация: 
Под статическим языковыми формами в данной статье понимаются языковые единицы, предлагаемые студентам 
для  отработки.  Это  –  слова  и  выражения,  зафиксированные  в  словарных  комментариях,  языковыеединицы, 
состаляющие основной словарь, дополнительные словосочетания, сопутствующие той или иной программной теме. 
Сюда  также  относятся  различные  слова  и  выражения,  характеризующие  особенности  профессинальной 
деятельности  различных  специалистов  –  медиков:  терапевтов,  хирургов,  стоматологов,  фармацевтов  и  др.  К 
статическим  единицам  относятся  в  наибольшей  степени  всевозможные  парадигматические  группировки  на 
словообрзовательном  и  семантическом  языковых  уровнях:  ряды  производных  слов  различных  частей  речи, 
семантические  группы,  объединенные  по  сходству  или  противоположности  значения  (синонимы  и  антонимы), 
тематически  организованные  пласты  лексики.  Включение  того  или  иного  элемента  в  парадигматический  ряд 
(группу, пласт) определяются особенностями процесса коммуникации. 
Ключевые слова: язык, речь, текст, классификаци, тезис, этап.   
 
Каждый  этап  развития  лингвистической  науки  сопровождается  определенным  изменением  подхода  к  ее 
предмету и углублением в ее сущность. Постоянно  растущий интерес современной лингвистики к изучению 
языка в реальном использовании, в процессе коммуникации является сегодня подтверждением общепризнан-
ного  тезиса  о  том,  что  познать  язык  вне  его  функционирования  невозможно.  В  процессе  развития  науки  о 
языке перед лингвистами поставлена новая задача – описание языка в живом общении, в динамике, т.е. в том 
его  состоянии,  которое  находит  свое  отражение  в  использовании  языка  в  коммуникативной  деятельности 
человека. 
В  рамках  подобного  коммуникативного  подхода  к  языку  динамическая  форма  его  существования  (речь) 
наряду с его статической формой (языковой системой) признаются двумя сторонами синхронного существова-
ния  языка.  Язык  характеризуется  подвижностью  в  синхронии,  а  поэтому  утверждается  возможность 
постижения  процессуальной  стороны  языка  через  наблюдение  за  результатами  речевой  деятельности  – 
текстами различной тематики: разговорной, профессиональной, бытовой и т.п. Обучение речевой деятельности 
должно идти от статической формы к динамической. 
Под  статическим  языковыми  формами  в  данной  статье  понимаются  языковые  единицы,  предлагаемые 
студентам для отработки. Это –  слова и выражения, зафиксированные в словарных комментариях, языковые 
единицы,  состаляющие  основной  словарь,  дополнительные  словосочетания,  сопутствующие  той  или  иной 
программной  теме.  Сюда  также  относятся  различные  слова  и  выражения,  характеризующие  особенности 
профессинальной  деятельности  различных  специалистов  –  медиков:  терапевтов,  хирургов,  стоматологов, 
фармацевтов  и  др.  К  статическим  единицам  относятся  в  наибольшей  степени  всевозможные  парадигмати-
ческие  группировки  на  словообрзовательном  и  семантическом  языковых  уровнях:  ряды  производных  слов 
различных частей речи, семантические группы, объединенные по сходству или противоположности значения 
(синонимы и антонимы), тематически организованные пласты лексики. Включение того или иного элемента в 
парадигматический ряд (группу, пласт) определяются особенностями процесса коммуникации. 
Одной  из  главных  задач  в  достижении  продуктивности  процесса  усвоения  лексического  материала 
студентами является изучение особенностей употребления языковых единиц в контексте, в реальной ситуации 
общения. 
Под динамическими понимаются все языковые единицы в реальном акте общения в различных ситуациях. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
75 
Учитывая  все  выше  сказанное,  следует  отметить,  что  при  обучении  иностранному  языку  студентов  – 
медиков  большое  внимание  уделяется  работе  над  текстами  разговороной,  бытовой  и  профессиональной 
тематики. Текст, по мнению многих лингвистов, является одной из основных единиц коммуникации. 
Существует  тезис,  что  текст  –  языковой  аналог  реальной  ситуации,  поэтому  на  его  основе  и  строятся 
профессионально-ориентированные 
ситауации, 
также 
описываемые 
посредством 
соответствующих 
лексических  аналогов.  Текст,  являясь  основной  единицей  вербального  общения,  возникает,  прежде  всего,  из 
потребностей  общественной,  внешней  деятельности.  Он  одновременно  является  и  продуктом  внутренней, 
умственной  деятельности,  находящей  свое  материальное  выражение  в  речевом  общении.  В  искусственных 
условиях  обучения  студентов  на  занятиях  с  ограниченным  количеством  учебных  часов,  без  методически 
продуманных  приемов  является  невозможным  осуществить  коммуникативный  подход  к  изучению 
иностранного языка вообще и овладению его лексикой, в частности. Эта конечная цель достигается благодаря 
поэтапности  усвоения  лексического  материала,  т.е.  его  уровневой  стратификации,  предусматривающей 
пропорциональное,  соответствующее  психологическим  моментам,  сочетание  статических  и  динамических 
форм существования языка. Проведя анализ содержания учебного материала, нам представляется возможным 
выделить  три  уровня  в  усвоении  програмного  лексического  материала,  представленных  в  иерархической 
последовательности с постепенным увеличением сложности предполагаемой учебной деятельности. 
I.  Первый,  до  –  репродуктивный  уровень  состоит  в  накапливании  фактического  материала,  в  результате 
чего  студент  может  выполнять  действия  распознавания,  узнавания  и  различения.  В  контексте  преподавания 
практического  курса  иностранного  языка  в  медицинском  вузе,  в  лексическом  аспекте,  представляется 
возможным подразделить данный уровень на два этапа:  
а) Вводный этап предполагает обеспечение студентов  наиболее типичными лексическими единицами для 
реализации коммуникативной деятельности на всех последующих этапах. 
Студенты  изучают  лексический  минимум  по  программным  темам: “My  Family”,  “Meine  Familie”,  “At  the 
Doctor’s”,  “Beim  Arzt”,  “Das  Krankenhaus”  и  др.,  учатся  правильно  произносить  изучаемые  лексические 
единицы,  записывают  их  подробную  транскрипцию.  Студенты  также  изучают  основные  значения  лексем, 
особенности  их  перевода  на  родной  язык,  а  также  знакомятся  с  дополнительными  значениями  лексических 
единиц, которые они могут получить в контекстном употреблении. 
в)  Этап  введения  и  накопления  первичной  информации  по  конкретной  лексической  теме,  ведущий  к 
реализации,  в  основном,  деятельности  идентификации.  На  данном  этапе  студенты  выполняют  различные 
тренировочные упражнения, рассчитанные на распознавание значения лексемы, как в изолированном виде, так 
и в контексте.  
Для тренировки у студентов идентификационных умений и навыков преподаватель использует различные 
карточки с заданиями, например: «найдите правильный перевод слова или словосочетания», «разгадайте пазл», 
«решите кроссворд», «составьте слова из отдельных слогов», «составьте словосочетания из данных слов» и др. 
II.  Второй  уровень,  репродуктивный,  предусматривает  воспроизведение  ранее  усвоенного  лексического 
материала,  овладение  его  существенными  признаками,  обсуждение  характеристик  его  отдельных  сторон  и 
детальное  описание  усвоенной  информации.  Здесь  необходима  тренировка  умения  сравнивать,  обобщать, 
выделять  существенные  и  несущественные  признаки.  В  целом  данный  этап предполагает  воспроизводящую 
деятельность.  На  этом  этапе  студенты  вместе  с  преподавателями  составляют  предложения  с  изученными 
лексемами,  читают  и  переводят  учебные  тексты,  делят  их  на  логически  связанные  части,  составляет  планы 
пересказа текстов, составляют и  отвечают на вопросы по содержанию текстов, пересказывают их отдельные 
фрагменты.   Студенты также составляют и воспроизводят мини – диалоги (4-5 реплик) по изучаемым темам, 
например: «У врача», «В поликлинике», «В кабинете у стоматолога» и др. 
Исходя из специфики аспекта, первый и второй уровни предусматривают работу в рамках одного и того же 
пласта лексики и единой деятельностной ситуации. 
III.  Третий уровень  усвоения материала, продуктивный, обеспечивает применение знаний в практической 
деятельности.  Он  предполагает  высокую  интеллектуальную  активность,  требует  логичности  мышления  с 
последующими  выводами.  При  этом  знания  становятся  большими  по  объему  и  систематизированными. 
Наиболее  существенной  характеристикой  этого  уровня  является  перенос  знаний.  Деятельность  студентов  в 
рамках данного уровня достаточно разнообразна и, в свою очередь, может быть проградуирована по степени 
сложности. Поэтому представляется целесообразным подразделить его на три этапа: 
А. Этап частичный продукции, который может рассматриваться как промежуточный между репродуктив-
ной  и  продуктивной  деятельностью.  Здесь  начинается  использование  ранее  накопленных  знаний  в 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
76 
практической деятельности. Студенты  учатся пересказывать большие по  объему, логически связанные части 
текста,  применяя  в  своих  высказываниях  изученные  разговорно-бытовые  и  профессиональные  лексические 
единицы.  Студенты  также  составляют  более  подробные  и  достаточно  большие  по  объему  диалоги  (10-12 
реплик)  по  изученным  темам, например:  «На  приеме  у  терапевта»,  «В  кабинете  у  стоматолога-хирурга»,  «В 
кабинете  у  стоматолога-ортопеда»  и  др.  Вместе  с  тем  необходимо  отметить,  что  на  данном  этапе  перенос 
знаний, умений и навыков носит частичный характер. 
В.  Этап  полной  продукции  предполагает  деятельность  по  использованию  усвоенного  материала  при 
решении задач и проблем, связанных с новыми языковыми ситуациями. 
Студенты учатся пересказывать основной смысл прочитанного текста, а также высказывают свое мнение, 
как об отдельном изученном тексте, так и обо всем программном материале в целом. 
В  данном  этапе  значительно  усложняется  характер  переноса  полученных  знаний,  умений  и  навыков,  он 
приобретает новые качественные параметры, т.е. выходит за границы изучаемого материала. 
Творческий  этап  базируется  на  продуктивной  деятельности  высшего  уровня  и  связан  со  способностью 
представить  новый  путь  решения  поставленной  проблемы,  отличающейся  оригинальностью  и  самостоя-
тельностью  мышления  студентов.  На  данном  этапе  студенты  обсуждают  сложные  проблемные  ситуации, 
участвуют  в  деловых  и  ролевых  играх,  пишут  сочинения  и  рефераты  по  программным  темам.  С  этапом 
творческого  овладения  иностранным  языком  тесно  связана  внеаудиторная  работа  со  студентами,  которая 
проводится преподавателями в различных формах. Студенты выступают с докладами на иностранных языках 
на  научных  студенческих  конференциях,  организуемых  на  кафедре  и  в  масштабе  всего  университета. 
Преподаватели  также  проводят  факультативные  занятия,  на  которых  студенты  знакомятся  с  творчеством 
известных писателей и поэтов, создававших свои произведении на изучаемых иностранных языках. Студенты 
инсценируют отрывки из произведений В.Шекспира, Й.В. Гете, О.Уайльда, Ф. Шиллера и др. на оригинальном 
авторском  языке.  Все  перечисленные  формы  внеаудиторной  работы  улучшают  лингвистические  умения  и 
навыки студентов, помогают им творчески овладеть иностранным языком, как средством коммуникативного 
общения между людьми. 
Продуктивный уровень в целом предполагает наибольшую долю коммуникативности во всех видах и типах 
заданий и максимального приближения диалогов и ситуаций к оригинальным, встречающимся во внеязыковой 
деятельности. 
Соотношение  до-продуктивных  и  продуктивных  видов  заданий  необходимо  распределить  по  семестрам 
обучения. 
Первому и второму семестрам обучения соответствует большая доля до-продуктивных заданий (I, II уровни 
в  нашей  классификации) и  меньшая  доля  –  коммуникативных.  И наоборот,  третьему,  четвертому  семестрам 
обучения  соответствует  большая  доля  коммуникативности  в  учебных  заданиях  (III  уровень  в  данной 
классификации). 
На  протяжении  всего  периода  обучения  соотношение  до-продуктивных  и  продуктивных  видов  заданий 
является не взаимоисключающим, а взаимодополняющим.  
 
Түйіндеме 
Мақалада  тіл  сипаттамасының  мәселелері  және  оның  коммуникативті  қызметте  қолдану  үдерісі  баяндалады. 
Осыған  сәйкес  тілдің  синхронды  түрінің  екі  динамикалық  үлгісі  (сөз)  және  статикалық  (тілдің  жүйесі)  үлгісі 
сипатталады.  
 
Summary 
This article considers the problems of description of the language at the process of its using in communicative.In frames of 
similar  approach  to  language  its  dynamic  form  of  existence  (speech)  together  with  its  static  form  (language  system)  are 
recognized as two sides of language synchronic existence.  
 
Список использованной литературы: 
1. Аканов А.А., Абирова М.А., Ахметов В.И.  Модель медицинского образования КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. 
Часть 1. Компетенции. 
– Алматы: КазНМУ, 2010. – С. 15-21. 
2. Васильева Е.Н., Хохлова Г.А., Деятельностно-коммуникативные основы обучения лексике в языковом ВУЗе. / 
Сборник научных статей. Основы обучения иностранным языкам в специализированным вузе. 
–Алма-Ата, 1991. – 
С. 75-80. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
77 
3. Сулейменова О.Я. Еленова А.К., Немецкий язык для студентов первого курса медицинских вузов. 
–  Алматы, 
2005. – 172 c. 
4.  Марковина  И.Ю.,  Максимова  З.К.,  Вайнштейн  М.Б.  Учебник  английского  языка  для  медицинских  вузов.  –
Москва: ГЭОТАР-Медиа,2010. – 134 с. 
5. Маслова А.М. Учебник английского языка для медицинских вузов. 
– М.: Высш. Шк., 2005. – 129 c. 
 
 
УДК 37.046.16  
 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ  
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
 
А.Е. Бокебаев – профессор, КазГосЖенПУ 
 
Аннотация: 
В  данной  статье  говориться  о  некоторых  аспектах  бизнес-ориентированной  поготовки  будущих  педагогов. 
Современное  бизнес  образование,  которое  включает  не  только  само  образование,  как  процесс  приобретения 
фундаментальных знаний, но и получение новых навыков использования теоретических знаний в конкретных бизнес 
ситуациях, молодежь  Республики Казахстан в  основном   получают  на магистерских программах (МВА), которые 
существуют  почти  во  всех  вузах  страны.    Эти  магистерские  программы  при  всем  их  разнообразии  сводятся  к 
известным концепциям программы МВА и различным ее модификациям. 
Но данная программа бизнес обучения, которая посвящена профессиональному бизнесу,   недоступна основной 
части  населения      из-за  дороговизны  обучения.    Поэтому  необходимо  охватить  бизнес  подготовкой  и  ту  часть 
молодежи,  которая  не  имеет  возможности  обучаться  на  магистерских  программах   (МВА),  но  желает    заниматься 
предпринимательской деятельностью в той или иной сфере экономики. 
На  наш  взгляд,  непременным  условием  становления  цивилизованных  рыночных  отношений    является  бизнес-
ориентированнная подготовка или  деловое обучение с рыночной ориентацией большей части взрослого  населения 
для адаптации их к рыночным условиям жизни.      
Ключевые слова: глобализация, образования, экономика, МВА, бизнес обучения, парадокс.    
 
Мировое  сообщество  в  21  тысячелетие  в  условиях  демократического  общества  и  открытой  экономики,  
выдвинуло  новую  программу  устойчивого  человеческого  развития,  основанного  на  прогрессивном  
образовании  наций.  В этих условиях Республика Казахстан тоже, как новое независимое суверенное государ-
ство,  проводя  социально-экономические  преобразования,  направленные    на  построение  демократического 
государства, открытого гражданского общества, стремиться адаптироваться к  условиям интеграции в мировое 
пространство. Проводимая реформа в сфере  образования не может игнорировать  современных требований к 
человеку  как  отражателю  уровня  экономического,  социокультурного  и  духовного  потенциала.[1]    С  учетом 
этого  национальная  система  образования    находится    в  постоянной  динамике,    реагируя  на  потребности 
личности, и адаптируясь к меняющимся потребностям общества. Так как, только высокий уровень образова-
ния, культуры и воспитания  может определить  успех современного общества и государства. А нравственный, 
интеллектуальный и культурный уровень каждого члена общества, формируя общий потенциал гражданского 
общества в целом, самым непосредственным образом зависит от состояния  образовательной сферы и возмож-
ностей ее прогрессивного развития.[2]  
В  условиях  глобализации  рынка  образовательных  услуг  требуется  нахождение  оптимальных  путей 
сближения  и  постепенной  интеграции  различных  доктрин  передового  образования  как  важнейшего  условия 
формирования    единого  мирового  образовательного  пространства.  При  этом  надо  исходить  из  условия,  что 
каждый  молодой  человек,  имеющий  способность  и  желание,  имел  доступ  получать  профессиональную 
подготовку с использованием  современных образовательных технологий. [3] 
Поэтому    в  государственной    программе  образования  Республики  Казахстан,  поставлена  главная  цель: 
«Повышение  конкурентоспособности  образования,  развитие  человеческого  капитала  путем  обеспечения 
доступности  качественного  образования  для  устойчивого  роста  экономики»
1
.  В  связи  с  изменением  целей 
образования, вызванных новой парадигмой, государственная политика в области образования подвергается  
 
 
1
  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы,  утвержденный    Указом  Президента 
Республики Казахстан  от 7 декабря 2010 года № 1118. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
78 
инновационным преобразованиям на всех уровнях системы образования.[4] Проводимые  реформы в системе 
образования:  децентрализация  управления,  появление  частных  образовательных  учреждений,  наряду  с 
укреплением  государственных  структур,  внесение    изменений  в  образовательные  программы  и  стандарты,  
внедрение  информационных  технологий  в  процесс  обучения  и  многое  другое,    предоставляют    гражданам  
страны    многообразие  типов  учебных  заведений  и  образовательных  программ    и  повышают  доступность  к  
получению  высшего  образования.  Процессы реформирования экономики поставили ряд новых задач перед 
работниками  системы  управления,  востребовав  новых  специальных  знаний  и  навыков  в  условиях 
децентрализации структуры управления, ее демократизации и  информатизации управленческой деятельности. 
Развитие  рынка  и  усиливающаяся  конкуренция  требуют  высокого  профессионализма  в  организации  и  
управлении  бизнесом.  Практика  и  исследования  показывают,  что  в  основе    неэффективной  реализации 
экономических  реформ  зачастую  лежит  неудовлетворительное  состояние  рыночного  менеджмента  на  всех 
уровнях    системы  управления.    В  этих  условиях  для  оперативной  адаптации  человеческого  капитала  к 
изменяющимся потребностям экономики и для обеспечения мобильности рабочей силы  необходимо помимо 
узкопрофессиональных  знаний  и  навыков  в  процессе  приобретения  образования  передавать  также 
универсальные (общие) знания и навыки в сфере бизнеса. Все это позволит, развивать культуру и психологию 
рыночного  поведения  будущих  специалистов  с  целью  создания  цивилизованного  предпринимательского 
климата.[5]  
По  сути,  речь идет  о  специфическом виде  образования, которое можно назвать инновационным.  В этом 
случае, целью образования и ценностными ориентациями слушателей становятся: 
приобретение  достаточного  для  практики  уровня  знаний,  умений  и  навыков  для  организации  бизнеса, 
совместной  работы  с  коллективом  предприятия,  а  также  внешними  клиентами,  административными  и 
деловыми кругами; 
снижение  рисков  ведения  бизнеса  по  "незнанию"  организационных,  правовых,  методических,  технологи-
ческих, экономических и прочих основ успешной деятельности предпринимателей; 
официальное  признание  достигнутого  уровня  знаний,  получение  сертификатов,  дипломов  и  лицензий, 
дающих право на отдельные виды деятельности.[6] 
Современное бизнес образование, которое включает не только само образование, как процесс приобретения 
фундаментальных знаний, но и получение новых навыков использования теоретических знаний в конкретных 
бизнес  ситуациях,  молодежь    Республики  Казахстан  в  основном    получают  на  магистерских  программах 
(МВА),  которые  существуют  почти  во  всех  вузах  страны.  Эти  магистерские  программы  при  всем  их 
разнообразии сводятся к известным концепциям программы МВА и различным ее модификациям.[7] 
Но  данная  программа  бизнес  обучения,  которая  посвящена  профессиональному  бизнесу,      недоступна 
основной части населения   из-за дороговизны обучения.  Поэтому необходимо охватить бизнес подготовкой и 
ту часть молодежи, которая не имеет возможности обучаться на магистерских программах  (МВА), но желает  
заниматься предпринимательской деятельностью в той или иной сфере экономики. 
На  наш  взгляд,  непременным  условием  становления  цивилизованных  рыночных  отношений    является 
бизнес-ориентированнная  подготовка  или    деловое  обучение  с  рыночной  ориентацией  большей  части 
взрослого населения для адаптации их к рыночным условиям жизни. Когда речь  идет о бизнес-ориентирован-
ной  подготовки  основной  части  населения,  то  мы  имеем  в  виду  подготовку  специалистов  из  разных  сфер  и 
различных  уровней  квалификации  для  участия  в  организации  и  ведении  различных  форм  предпринима-
тельской деятельности в условиях рынка. 
Парадокс заключается в том, что существующие системы общего, специального и высшего профессиональ-
ного  образования, за исключением  специальной системы бизнес -  образования (которая нами не рассматри-
вается) не могут дать своим выпускникам  необходимых знаний, навыков и умения для  ведения предпринима-
тельской деятельности или выполнения функции менеджера в коммерческих структурах.[8] 
Несомненно,   в этих условиях имеет   стратегическую   и практическую  значимость проведение курсов 
повышения  квалификации,    введение    дополнительных  элективных  курсов  на  магистерских  программах,  а 
также предоставление  дополнительного профессионального образования с систематическим  обновлением  их 
содержания  с  учетом  изменений  в  сфере    экономики,  науки,  техники  и  технологии  для  подготовки  
высококвалифицированных  специалистов,  способных      обеспечить  эффективность  и  высокое  качество  в  
деятельности образовательных учреждений. Как отмечает  российский педагог Яковлев П.С. [9]: «происходя-
щие социально-экономические преобразования на основе демократизации гражданских прав и экономических 
свобод личности, требуют нового понимания закономерностей технико-экономического развития, повышение 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
79 
роли  профессионального самоопределения   и  уровня  подготовки  молодежи  к  практической  деятельности  в 
условиях рыночных отношений».  
В  тоже время, следует отметить, что подготовка будущих педагогов осуществлению предпринимательской 
деятельности не является  основной и тем  более  самоцелью в педагогическом вузе,   так как значительная их 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: