Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
271 
Summary 
In  the  article  it  is  told  about  the  use  the  model  of  ecologization  of  traditional  school  objects,  and  also  its  high 
efficiency. By means of humanitarian objects students meet with conformity to law of biosphere and noosphere.  
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
1.  Балтаев  А.Д.  "Пән  аралық  байланыс  арқылы  оқушыларға  экологиялық  тәрбие  беру.  Диссертация  жұмысы, 
педагогика ғылымының кандидатын алу үшін. – Алматы: ҚазҰПУ, 1994. – 145 б. 
2.  Бейсенбаева  А.А.  Мектептегі  оқу  тәрбие  процесіндегі пәнаралық  байланыс  24  (лекция).    –  Алматы,  1991.  –               
4-9 б. 
3. Значение межпредметных связей в учебной работе школы. – Алматы,1998. – С. 219. 
4. Божович Л.И., Словина Н. Психологические развитие школьников и его воспитания. – М.:Знание, 2004. –С. 96. 
5.  Зверев  И.Д.  Ведущие  идей  и  понятие  содержании  экологического  образования.  Проблемы  экологического 
образования в школе. – М.:Педагогика,2001. – 45 с. 
 
 
 
ПОНИМАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАК ОСНОВА 
ВОСПРИЯТИЯ ИМИ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ 
 
Н.И. Бенеш –  
к.п.н., доцент кафедры теории и методики начального образования 
Восточно-Казахстанского государственного университета имени С.Аманжолова 
 
Аннотация:  Восприятие  литературных  и  артистических  изображений  -  одна  из  проблем  литературных  уроков 
чтения  в  начальной  школе.  Статья  исследует  отношения  между  пониманием  художественного  выражения  и 
восприятием литературных и артистических изображений младших студентов. Автор привлекает внимание к факту, 
что  работа  с  художественным  выражением  в  начальной  школе  должна  играть  основную  роль.  Это  объяснено 
сложностью  проблемы  обучения  младшему  чтению  школьников  художественного  выражения:  значение  слова  не 
эквивалентно  его  принятой  стоимости.  Молодые  читатели  должны  преодолеть  концептуальную  установку  на 
речевом  восприятии,  восприятие  не  иначе  быть  профессиональным.  Именно  поэтому  важно  сформироваться,  его 
способность проанализировать значение слов не обобщена, и их образное содержание. Поскольку младшие студенты 
трудные  из-за  природы  его  взглядов.  Основанный  на  анализе  разных  подходов  к  проблеме  рениевого  автора 
сосредотачивается на причинах несоответствия артистического восприятия. Разговор о восприятии литературных и 
артистических изображений, мы не можем проигнорировать факт, что это должно быть достаточно для намерения 
автора.  В  то  же  время  это  -  восприятие,  не  может  быть  субъективным.  Это  объяснено  фактом,  что  произведение 
искусства считает выражение оригинальным видением действительности, перспективы и отношения художника. В 
то же время это отражает реальную жизнь со своими врожденными противоречиями. Читатель, чтобы постигать и 
ценить идет  с  его собственной эмоциональностью  критериев  оценки, вкусами и идеалами, которые зависят  от его 
жизни и опыта читателя. Маленький читатель и он и другой опыт еще не достаточно богаты. Это определяет уровень 
соответствующего осознания намерения автора младшие студенты идея литературной работы. 
Ключевые слова: Художественная литература, возможность, художник, восприятие. 
 
 
Сегодня  одной  из  актуальных  проблем  образования  является  проблема  приобщения  детей  к  книге  и 
чтению. Чем раньше ребенок научится воспринимать художественную литературу, чем раньше сформируется 
интерес к чтению и начнет складываться читательская деятельность, тем успешнее будет происходить процесс 
вхождения  личности  в  мир  литературы.  Реализация  данной  проблемы  просматривается  в  действующей 
программе по литературному чтению для начальной школы. В ней говорится о том, что «…большое значение 
приобретает  развитие  у  обучающихся  воссоздающего  и  творческого  воображения,  значительное  место  на 
уроке  занимает  работа  со  словом,  что  способствует  пониманию  художественной  ценности  произведений, 
мыслей и переживаний  литературных героев» [1, с. 20]. 
В  современной  методической  науке  сложился  определенный  подход  к  анализу  художественного 
произведения  в  начальных  классах  школы,  который  основывается  на  своеобразии  художественного 
произведения. Сегодня методика анализа художественного произведения предусматривает больше творческих 
заданий  и  упражнений,  развивающих  умение  высказывать  собственное  мнение  по  поводу  прочитанного, 
предоставление  учащимся  большей  самостоятельности  в  раскрытии  идеи  и  образов  произведения  и  т.п.. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
272 
Следовательно, методика анализа художественного произведения в начальных классах не может не учитывать 
особенностей восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста 
«Литературный  образ  отличие  от  образов  других  искусств  -  это  словесный  образ,  образ,  оформленный  в 
слове». Следовательно, «ответное понимание» осуществимо, «это вытекает из природы слова, которое всегда 
хочет быть услышанным, всегда ищет ответного понимания, не останавливается на ближайшем понимании, а 
пробивается всё дальше и дальше» [2, с.323]. 
Работа  с  художественным  словом  в  начальной  школе  играет  первостепенную  роль,  так  как  восприятие 
образного  содержания  литературы  осуществляется  на  основе  понимания  его  языка.  Мы  разделяем  точку 
зрения Н.Д. Молдавской о том, что «чем точнее понято поэтическое слово, тем больше ассоциаций вызывает 
оно в сознании читателя, тем шире и глубже протекает само восприятие, тем сильнее идейное и эстетическое 
воздействие  читаемого  произведения...»  [3].  Работа  с  художественным  словом  на  уроках  литературы  в 
начальной школе должна быть направлена на его понимание как особого слова. 
Сложность вопроса обучения младших школьников чтению художественного слова заключается в том, что 
смысл  такого  слова  не  равнозначен  его  принятому  значению.  «Слова  текста  имеют  понятийное  значение  и 
образное  содержание,  писатель  так  подбирает  слова,  чтобы  в  воображении  читателя  возникало  образное 
содержание слов» [3, с.7]. Маленькому читателю нужно преодолеть установку на понятийное восприятие речи, 
иначе  восприятие  не  будет  художественным.  Анализировать  не  обобщённое  значение  слов,  а  их  образное 
содержание. Для младшего школьника это сложно в силу особенностей его мышления. 
Наша  задача  –  ввести  ребёнка  в  особый  мир  художественного  слова.  Н.И.  Кудряшова  писала: 
«Художественная  литература  –  это  искусство  слова,  и  её  восприятие  и  глубина  постижения  теснейшим 
образом  связаны  с  уровнем  знания  родного  языка,  понимания  многозначности  слова  в  разных  поэтических 
контекстах.  Чем  лучше  учащийся  знает  язык,  тем  тоньше  он  способен  воспринимать  литературно-
художественные образы» [4, с.190].  
Процесс понимания художественного языка описал М.М. Бахтин. Он выделил четыре момента понимания: 
1) психофизическое восприятие физического знака (в нашем случае - слова);  
2) узнавание слова (как знакомого или незнакомого), понимание его общего значения в языке;  
3) понимание значения слова в данном контексте;  
4)  активно-диалогическое  понимание  (спор-согласие),  включение  в  диалогический  контекст,  оценочный 
момент в понимании и степень его глубины и универсальности. [2, с.338]. 
Таким образом, только зная родной язык, обладая хорошим словарным запасом, маленький читатель будет 
в состоянии осознать мастерство автора, насладиться искусством слова, услышать его, определить, зачем оно 
употреблено,  какую  художественную  функцию  оно  выполняет  в  произведении,  оценить  точность  и 
выразительность.  Учитель  может  помочь  в  этом,  организуя  анализ  языка  художественного  произведения, 
привлекая внимание детей к художественному слову в процессе речевого развития. 
В  настоящее  время  методисты  и  психологи  ставят  задачу  –  воспитывать  понимание  и  восприятие 
литературы  как  образного  отражения  жизни,  как  искусства  слова.  "В  пределах  доступного  дети  должны 
воспринимать  литературное  произведение  как  произведение  искусства,  а  не  как  моральную  пропись»,  - 
отмечает  Л.Г.  Жабицкая  [5,  с.133].  Для  решения  этой  задачи  необходимо  учитывать  сущность 
художественного  восприятия,  знать,  как  воспринимается  произведение  искусства  детьми,  какие  факторы 
делают  их  восприятие  адекватным,  как  происходит  развитие  восприятия  художественного  произведения 
младшими  школьниками.  Кроме  того,  нужно  знать  возрастные  особенности  психики  младших  школьников, 
существенные  для  восприятия  художественного  текста.  По  поводу  самого  факта  адекватности  восприятия 
произведений  искусства  идут  долгие  споры,  имеются  противоположные  позиции.  До  сих  пор  достаточно 
убедительного  решения  этой  проблемы  не  найдено.  Теория  эстетики  рассматривает  художественную 
литература  как  особую  область  эстетического,  как  объективное,  но  имеющее,  в  то  же  время,  субъективную 
сторону. При такой трактовке можно говорить  об адекватности восприятия, так как  оно  «имеет  объективное 
содержание»  [2,  с.12],  в  отличие  от  понимания  восприятия  художественной  литературы  как  акта  творчества 
читателя,  создающего  новое  произведение,  для  которого  автор  наметил  лишь  форму.  Эстетическое  носит 
оценочный характер, так как  «выражаемое духовное  содержание имеет  различную ценность  для  общества и 
для  отдельных  людей».  Здесь-то  и  проявится  субъективная  сторона,  эстетические  оценки  могут  быть 
противоположными.  Однако  они  определяются  объективными  критериями,  отражающими  особенности 
художественного текста. 
Никифорова О.И. выделяет шесть таких критериев: образность, правдивость, оригинальность, эмоциональ-
ность,  типичность,  выразительность.  Различность  эстетической  оценки  автор  связывает  с  критерием 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
273 
эмоциональности.  Мы  будем  придерживаться  той  позиции,  что  объективное  в  восприятии  читателя  есть  и 
нельзя пренебрегать «организующей функцией структуры литературного произведения» [6, с.131]. 
Чтобы  реализовать  «возможность»  адекватности,  следует  выяснить  причины  неадекватности  художе-
ственного восприятия. Попытки проделать такую работу прослеживаются в ряде публикаций. Наиболее полно 
они раскрыты в работе Н.Ф. Бучило «Художественное восприятие». 
В  качестве  первой  причины  автор  называет  распространение  на  оценку  произведения  искусства 
внеэстетических  критериев:  познавательных,  нравственных  и  других.  Надо  отметить,  что  восприятие  будет 
зависеть и от цели обращения к книге. Принципиальное отличие художественного восприятия от восприятия 
нехудожественного  состоит  в  том,  что  художественное  изображение  условно,  обобщённо  и  «в  нём  есть  не 
только приближение к действительности, но и отлёт от неё, известная деформация»: «Искусство относится к 
жизни как вино к винограду», -  писал Л.С. Выготский. Это  отличие вызывает необходимость  соответствую-
щего  научения  человека.  Прежде  всего,  необходимо  научение  тех,  кто  будет  учить  [6,  с.123].  Практика 
формирования художественного восприятия, построенная на извлечении из произведения чаще всего  общих 
идей, не соответствует образной природе искусства, не способствует пониманию её эстетической сущности, а, 
следовательно, мало содействует духовному обогащению человека. Художественное восприятие не сводится к 
простому распознаванию вещей, а предполагает «переход из плана изображения в план смыслового значения 
произведения  искусства»  [4].  Однако  такой  переход  доступен  не  каждому:  отсюда  вторая  причина 
неадекватности восприятия содержания литературного произведения маленькими читателями. 
Художник не стремится снять копию с действительности, он творит. Художественное восприятие так же не 
сводится к простому распознаванию вещей, а предполагает «переход из плана изображения в план смыслового 
значения  произведения  искусства».  [4,  с.9]  Однако  такой  переход  доступен  не  каждому:  отсюда  вторая 
причина неадекватности восприятия содержания литературного произведения маленькими читателями.  
Неадекватное  восприятие  ограничивается  отождествлением  художественного  образа  с  тем,  как  он 
конкретно представлен и не видит в нем смысла, художественное восприятие предполагает интеллектуальную 
активность  личности,  её  способность  выявить  художественный  смысл  в  многообразии  изобразительно-
выразительных  средств  языка  каждого  конкретного  вида  искусства.  А  младшему  школьнику  еще  трудно 
осознать, что литературное произведение – вид искусства, созданный таким средством изображения, как слово, 
реализующее свои изобразительные возможности с помощью точного словоупотребления, использования слов 
в переносном значении, синонимии, тавтологии, олицетворения и т.п. 
Следующая  причина  -  проявление  в  художественном  восприятии  сложной  диалектики  субъективного  и 
объективного.  В  произведении  искусства  находит  выражение  оригинальное  видение  действительности, 
мировоззрение и мироощущение художника. В то же время в нём отражается реальная жизнь с присущими ей 
противоречиями.  Кроме  того,  к  восприятию  и  оценке  читатель  приходит  с  собственными  оценочными 
критериями  эмоциональности,  вкусами  и  идеалами,  отражающими  его  жизненные  потребности  и 
мировоззрение.  А  это  зависит,  в  первую  очередь  от  его  жизненного  и  читательского  опыта.  У  маленького 
читателя и тот, и другой опыт еще не достаточно богат. 
Задача  начальной  школы  состоит  в  том,  чтобы  научить  ребенка  читать,  понимать  и  чувствовать 
художественное  произведение,  вооружить  элементарными  умениями  работы  с  художественным  текстом,  то 
есть  воспитать  «квалифицированного  читателя».  Для  этого  в  процессе  обучения  надо  развивать  у  детей 
наблюдательность,  воссоздающее  воображение,  способность  к  сопереживанию,  эмоциональную  и  образную 
память, чувство поэтического слова, формировать у них эстетическое отношение к читаемому произведению.  
Понятие  читательской  деятельности  возникло  среди  психологов,  методистов,  которые  рассматривают 
чтение  как  коммуникативную  речевую  познавательную  деятельность,  направленную  на  восприятие, 
осмысление,  воссоздание  и  воспроизведение  читаемого  [8,  с.64].  Романовская  З.И.,  рассматривая  развитие 
читательской деятельности младшего школьника, писала, что осознание им художественного произведение – 
это  не  просто  усвоение  того,  где,  когда  и  почему  происходило  действие  и  какие  качества  героя  при  этом 
выявились. Полноценное восприятие и осознание маленьким читателем прочитанного зависит от того, как он 
смог увидеть, понять и прочувствовать средства изображения [9]. Это определяется тем, что художественное 
восприятие  представляет  собой  встречу  творческой  индивидуальности  художника  и  личности, 
воспринимающей  его  произведение.  Оно  неотделимо  от  личностных  характеристик:  культуры  человека,  его 
эстетического  опыта,  мотивов  восприятия,  навыков  общения  на  языке  искусства.  Художник  реализует 
определённую идею, понять которую - значит выявить смысл, идейное содержание произведения искусства, а 
это  предполагает  знание  языка  данного  вида  искусства,  являющегося  средством  передач  мысли.  Еще  одна 
причина  проблемы  адекватности  -  язык  изобразительных  искусств.  Он  также  специфичен,  потому  наше 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
274 
понимание  может  и  не  быть  полноценным.  «Дело  в  том,  что  знак  любого  языка,  сохраняя  присущее  ему 
исторически  сформировавшееся  собственное  значение,  тем  не  менее,  может  быть  носителем  существенно 
отличающегося  от  него  значения  художественного  [10,  с.18].  В  нашем  случае  –  это  личность  младшего 
школьника,  которая  еще  не  обладает  достаточным  эстетическим  опытом  и  навыками  общения  на  языке 
искусства. 
Каков способ овладения маленьким читателем художественным языком? Прежде всего, активная языковая 
деятельность,  в  процессе  которой  уточняются  и  расширяются  представления  читателя  о  значениях  слов  как 
изобразительных средств языка и правилах их использования. Это касается и овладения языка литературы как 
искусства,  что  невозможно  без  систематического  приобщения  к  художественным  ценностям.  «В  структуре 
литературного  текста  содержится  программа  для  организации  восприятия»  [5,  с.135].  Иными  словами, 
писатель-художник  управляет  восприятием  читателя,  отбором  художественного  материала  и  языковых 
средств:  избыточностью  и  недосказанностью  художественного  сообщения,  такими  компонентами 
произведения, как тема, сюжет, композиция. Большая роль отводится жанру. Главную, определяющую роль в 
управлении  этим  процессом  играет  идейный  смысл,  воплощение  авторского  понимания  изображаемого. 
Поэтому, если мы хотим, чтобы произведение было понято маленьким читателем, то должны познакомить его 
с личностью писателя-художника, его интересами и намерениями. «Понимание предполагает художественную 
образованность  публики»  [2,  с.34].  Читатель  должен,  понимать  особенности  языка  искусства,  способы 
художественного  отображения  действительности.  Искусство  требует  не  только  понимания,  но  и  оценки. 
Свойственное  восприятию  единство  познавательного  и  оценочного  получает  в  художественном  восприятии 
наиболее законченное воплощение. Вот почему в современных программах по литературе в начальной школе 
основной целью является литературное развитие и образование младших школьников. 
Назначение  любого  вида  искусства,  в  том  числе  литературы,  состоит  в  том,  чтобы  его  восприятие 
сопровождалось эстетическими переживаниями. Если мы хотим, чтобы произведение было понято маленьким 
читателем,  то  должны  познакомить  его  с  интересами  и  намерениями  писателя-художника.  Читатель  должен 
понимать  особенности  языка  искусства,  способы  художественного  отображения  действительности. 
Свойственное  восприятию  единство  познавательного  и  оценочного  получает  в  художественном  восприятии 
наиболее законченное воплощение.  
Если художественное произведение оставляет маленьких читателей равнодушными, значит их восприятие 
неадекватно.  Эмоционально-оценочные  суждения  младших  школьников  по  поводу  картин  жизни, 
изображенных  в  произведении,  поступков  героев  и  т.п.  в  процессе  анализа  художественных  произведений 
демонстрируют  их  читательскую  и  эстетическую  культуру,  меру  его  способности  адекватно  понимать  и 
эмоционально переживать прочитанное. 
Таким  образом,  эмоционально-оценочная  деятельность  может  быть  выдвинута  в  качестве  показателя, 
критерия адекватности восприятия младшими школьниками литературы как искусства слова. 
 
Түйіндеме 
Мақалада  кіші  мектеп  жасындағы  оқушылардың  көркем  сөзді  түсіне  мен  әдеби-көркем  образдарды  қабылдау 
арасындағы  байланыс  қарастырылады.  Бұл  кіші  мектеп  жасындағы  оқушыларға  көркем  сөзді  оқыту  мәселесінің 
күрделілігімен  түсіндіріледі:  мұндай  сөздің  мәні  оның  алынған  мағынасымен  барабар  емес.  Кішкентай  оқырманға 
тілді  ұғымдық  қабылдауға  қойылған  талапты  жеңуге  тура  келеді,  олай  етпесе  қабылдау  көркем  болмайды.  Сон-
дықтан да балада сөздің жалпы мағынасын ғана емес, олардың образды мазмұнын  талдай алу білігін қалыптастыру 
маңызды болып табылады. Кіші мектеп жасындағы оқушының ойлауының ерекшеліктеріне қарай бұл күрделі.   
 
Summary 
Perception of the literary and artistic images - one of the problems of literary reading lessons in elementary school. The 
article examines the relationship between the understanding of artistic expression and perception of literary and artistic images 
of younger students . The author draws attention to the fact that working with artistic expression in primary school should play 
a  primary  role.  This  is  explained  by  the  complexity  of  the  issue  of  training  of  younger  schoolboys  reading  of  artistic 
expression:  the  meaning  of  a  word  is  not  equivalent  to  its  accepted  value.  Young  readers  need  to  overcome  conceptual 
installation on speech perception , perception is not otherwise be artistic . That is why it is important to form his ability to 
analyze the meaning of the words is not generalized , and their imaginative content . For younger students is difficult because 
of the nature of his thinking .  
 
Список использованной литературы: 
1.  Учебная программа «Литературное чтение» для 2-4 классов общеобразовательной школы. – Астана, 2010.  
– 22 стр.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
275 
2.  Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре / В.С. Бахтин. – Л.: Дет. лит., 1988.- 191с. 
3.  Молдавская  Н.Д.  Литературное  развитие  школьников  в  процессе  обучения  /  Н.Д.  Молдавская.  –  М.: 
Педагогика, 1976. - 267с. 
4.  Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы – М.: Просвещение, 1981.-190с. 
5.  Жабицкая  Л.Г  О  психологическом  подходе  в  исследовании  восприятия  художественной  литературы 
//Проблемы социологии и психологии чтения. – М.: «Книга»,1975, с. 130-147. 
6.  Никифорова  О.И.  Восприятие  художественной  литературы  школьниками  /  О.И.Никифорова.  –  М.:  Книга, 
1972.- 152с. 
7.  Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. –  М.: Лабиринт, 1996. – 
416 с. 
8.  Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников /З.И. Романовская. – М.: Педагогика, 1982. – 148 с. 
 
 
УДК 372.878 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА  К КАЗАХСКОЙ НАРОДНОЙ МУЗЫКЕ У МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ МУЗИЦИРОВАНИИ 
 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: