-ұйымдастырудағы зеректік –

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(39), 2013 г. 
135 
-студенттердің өзіндік басқару ісіне  қатыстыру. 
- лидерлік жайында зияткерлер клубын құру немесе лидерлік жайында тренингтер ұйымдастыру . 
Педагогикалық  –  психологиялық  жағдайларын    қарастыра  келіп,  студенттіңлидерлік  қабілетін 
дамытатын ерекшелігінің алғашқы сатысы ынталандыру екендігін айтуға болады.  
Топ  мүшелеріне  әсерлі  ынталандырушы  әдістерді    табу  мен  қолдану  арқылы  іс-әрекеттерінің  нақты 
формаларын  негіздеуге  болады.  Ынталандыру    бұл  –  психологиялық  өсу  мен  өзінің  құзіреттілігін 
арттыруға  талпындыруға  бағытталған  және  табиғи  мұқтаждықтарды  қанағаттандыру  мақсатында  
атқарылған  жұмыстан  рахаттану  сезіміне  ие  болуына  мүмкіндік  беретін  ерекшелік.  Ынталандыру  үшін 
оқу  –  тәрбие  үрдісінде  жағымды  психологиялық  орта  құрып,  өзара  ізгілікті  әрекеттерге  бағытталған 
топтық  жұмыстар,  белгілі  бір  салада  лидер  ретінде  танылып  жүрген    тұлғалармен  кездесулер  сияқты 
шараларды  көбірек  ұйымдастыру  қажет.  Осындай  шаралардан  кейін    студенттің  еңбекқорлық  және 
табандылықпен  білім  игеруге,  білімін  жетілдіруге,  оқу  және  оқудан  тыс    жұмыстарға  қатысуға  деген 
құлшынысы туындайды.  
Студенттердің  лидерлік    қабілетін  дамытудың  екінші  ерекшелігі  мазмұндық  (психологиялық)   
ерекшелік.  Бұл  ерекшелік  студентті  өзінің    қабілеттерін    түсіну  және    қабілеттің    болашақ  іс  –  әрекет 
барысындағы  маңызын  дәлелдеуге  бағытталады.  Бұл  психологиялық  ерекшеліктің    басты  көрсеткіші 
лидерлік қабілеттің дамуына  кедергі жасайтын  келеңсіздіктерді жоюдағы жеке жауапкершілікті сезіну, 
өзіндік  қабілетін  түсіну,  дербес    ойлы  болу  және    жоғары  әсершілдік,  ішкі  күйзелістен  арылту  болып 
табылады.Бұл ерекшелік бойынша  оқу – тәрбие үдерісінде ойындар, тренингтер қолдануға болады. 
Студенттердің  лидерлік    қабілетін  дамытудың  үшінші  ерекшелігі  педагогикалық  іс  –әрекеттік  
ерекшелік. Студенттің  қабілетінің дамуы мен әлеуметтенуінің әрекет арқылы жүзеге астындығы  белгілі. 
Сондықтан  да    оқу  –тәрбие  үдерісінде    аудиториялық    пәндерді  оқытуда  интербелсенді  әдістерді 
қолданып,    аудиториядан  тыс  уақытта    әрекет  етуге  бағыттaлған    жоғары  курс  студенттерін  кіші  курс 
студенттеріне  қатысты    кураторлық  әрекетін    ұйымдастыру,  студенттердің  өзіндік  басқару  ісіне  
қатыстыру, лидерлік жайында «ХХІ ғасыр көшбасшысы» тәріздіинтеллектуалды жарыстар ұйымдастыру, 
КВН  топтарын құру, «Жоғары  оқу орнының Лидер студенті»  немесе басқа атаумен аталатын зияткерлер 
клубын  құру  шараларын  қолдану    арқылы    жоғары  белсенділік  таныту,  өз  ойының  көп  бөлігін    әрекет 
арқылы  іске  асыру,  өзіндік  басқару,  бастамашыл,  табандылық    қабілеттерін  қалыптастырып,  дамытуға 
болады.  Себебі,  оқыту  мен  тәрбиелеуде  әрекет  формаларын  қолдану  маңызды  және  бұл  формалар 
белсенді өмірлік  позиция қалыптасуына ықпал етеді. 
Жоғарыда аталған лидерлікке тән қабілеттер мен лидерлік қабілетті дамыту ерекшеліктері өзара тығыз 
байланысты  және  осы  ерекшеліктердің  жүйелі  дұрыс  қолданылуы  студенттердің  лидер  ретінде  
қалыптасуында аса маңызды. Аталған ерекшеліктер болaшақ  мaмандардың, яғни студенттердің  лидерлік 
қабілетін  дамыту  және  педагогикалық  әрекетін  тиімді  жүзеге  асыруға,  жеке  әлеуметтік  тұлға  ретінде  
сәтті қалыптасуына тиімді мүмкіндік  береді деген ойдамыз.   
 
1.  Қазақстан  Республикасының  Білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік  
бағдарламасы- 2010 жkz.government.kz/resources/docs/ doc18 
2.  Теплов Б.М. Проблемы  индивидуальных различий.- М., 2002.- с.156   
3.  Мұқанов  М. Қабілеттілік және оны тәрбиелеу.-  Алматы, 1960. - 13 б.  
4.  Құдайқұлов С. М. Творчестволық және бәсекелестік қабілеттілік. Алматы: Школа ХХІ, 2006.-82б  
5.  Давлетова А.И. Лидерство как социальное явление: сб.науч.тр. Славянск-на –Кубани: центр СГПИ,2006.-с.76 
6.  Стогдилл Р. Справочник по лидерству. Обзор теорий и исследований.- Р. Стогдилл. -1974  
 
РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 
 
Э.Д. Баженова – докторант 3 курса специальность «Педагогика и психология» ИМиД КазНПУ им. Абая 
 
Түйін 
Қазақстандық  жоғары  оқу  орындарының  еуропалық  білім  беру  кеңістігіне  енуі  үдерісінде  білім  алушылардың 
академиялық  ұтқырлығына  маңызды  орын  беріліп  отыр.  Бұл  үдеріс  тек  Қазақстан  Республикасы  нарығында  емес, 
сондай-ақ дүниежүзінде елеулі орын алуға мүмкіндік беретін және нарықтық экономиканың талаптарына сай сапалы 
әрі  жаңа  еңбек  ресурстарын  қалыптастыратын  болады.  Білім  беру  үдерісі  аясында  жоғары  оқу  орындарының 
арасында  тығыз  байланысты  қамтамасыз  ететін  академиялық  ұтқырлықты  дамыту  қажеттілігі  қазіргі  заманғы 
қоғамдық  дамудың  ағынымен  тығыз  байланысты  іске  асып  отыр.  Бұл  мақалада  осындай  күрделі  мәселелер 
қарастырылған. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(39), 2013 г. 
136 
Summary 
The article describes and provides a content analysis of the category "academic mobility". Owing to Bologna Declaration 
signed by the post-Soviet countries, this subject has become topical. Because a person is active and constantly developing, its 
activities should be directed to creation, search of new non-standard solutions to arising problems, including the professional 
ones.  Thus,  human  development  in  the  education  system  requires,  above  all,  the  movement  and  hence,  the  mobility. 
Academic mobility as a complex integral education is the ability to quickly change the profile and types of training activities 
and  occupation.  Academic  mobility,  first  of  all,  contributes  to  formation  of  basic  competencies.  Second,  a  transition  to 
creative,  practical  and  innovative  activities  occurs.  Academic  mobility  is  the  basis  for  formation,  development  and 
improvement of professionalmobility. 
 
Академическая  мобильность  обучающихся  является  в  современных  условиях  дает  возможность  по-
новому осмыслить разнообразие современной системы образования.  
В качестве приоритетного направления Болонского процесса в Коммюнике Конференции европейских 
министров,  ответственных  за  высшее  образование,  является  усиление  академической  мобильности 
(г.Левен/Лувен-ля-Нев,2009).  Данная  Конференция  призвала  все  страны–участниц  к  расширению 
академической  мобильности  и  по  среднесрочным  прогнозам,  к  2020  году,  по  крайней  мере,  20% 
выпускников  стран-участниц  Болонского  процесса  должны  пройти  научную  стажировку  или  период 
обучения за пределами своей страны[1]. 
В  современных  условиях  интеграция  РК  в  мировое,  в  том  числе  в  европейское  образовательное 
пространство становится неизбежным процессом, фактором конкурентоспособности и жизнеспособности  
казахстанских  вузов.11-12  марта  2010  года  на  II  Болонском  форуме  Министров  образования  стран- 
участниц  Болонского  процесса  (в  г.  Будапешт,  Венгрия  и  г.  Вена,  Австрия)  Республика  Казахстан 
присоединилась    к  Болонской  декларации  и  стала  47  страной-членом  Болонского  процесса,  первым  
Центрально-Азиатским государством, который удостоился чести присоединится к Болонскому процессу. 
Граждане  Казахстана  обучаются  в  35  странах  мира  и  география  сотрудничества  в  области 
образования и науки с каждым годом расширяется. 
Основные направленияобучения граждан Казахстана за рубежом: 
- международные образовательные обмены; 
- стипендии Правительств иностранных государств и международных организаций; 
- в частном порядке; 
- по международной стипендии Президента РК «Болашак» 
Существенным  моментом  при  создании  предпосылок  для  развития  мобильности  студентов  является 
значительный  интерес  к  обучению  за  рубежом,  который  проявляют  обучающиеся  в  вузах  Казахстана. 
Потенциальная аудитория для программ мобильности будет со временем расширяться.  
Этому  также  способствуют  возрастающие  материальные  возможности  граждан  Казахстана,  которые 
позволяют им финансировать свое обучение за рубежом. Способствует также росту числа обучающихся 
за рубежом также расширение круга программ, финансируемых как за счет правительства Казахстан, так 
и международных программ. В рамках второго консорциума стипендий программы ERASMUSMUNDUS 
за 2009-2010 годы Казахстану присвоено 20 стипендий (бакалавриат – 9, магистратура- 5, докторантура-3, 
пост докторантура-1, преподавание-2).  
Вместе с тем, вузами республики реализуется более 80 меморандумов о сотрудничестве по внедрению 
совместных  образовательных  программ  с  зарубежными  университетами    Великобритании,  Испании, 
Германии, Чехии, США, Канады и России.  
Существенным  вкладом  в  развитие  человеческого  капитала  и  академической  мобильности 
обучающихся  стала  реализация  международной  стипендии  Президента  Республики  Казахстан 
«Болашак»,  дающей  возможность  одаренным  молодым  казахстанцам  получить  образование  в  лучших 
университетах  мира.  За  рубежом    обучаются  более  20  тыс.  казахстанцев,  около  3000  стипендиатов 
международной стипендии  Президента Республики Казахстан «Болашак» обучаются в 27 странах мира.     
Это  способствует  укреплению  академической  и  культурной  интернационализации  казахстанского 
высшего  и  послевузовского  образования,  улучшению  качества  образовательных  программ  и  научных 
исследований. 
Академическая  мобильность  обучающихся  важна  для  личного  развития  и  возможности 
трудоустройства,  и  она  воспитывает  уважение  к  разнообразию  и  возможности  иметь  дело  с  другими 
культурами, она стимулирует лингвистический плюрализм и повышает  конкурентоспособность высших 
учебных заведений Республики Казахстан.  
В 2012 году МОН РК была принята « Стратегия академической мобильности в Республике Казахстан 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(39), 2013 г. 
137 
на 2012-2020 годы», миссией которой является «Повышение привлекательности казахстанского высшего 
образования  через  обеспечение  качества  образовательных  и  исследовательских  программ,  дальнейшую 
интернационализацию,  достижение  сбалансированной  мобильности,  развитие  поликультурного 
общества» [2]. 
В  данной  стратегии  приведен  текущий  анализ  состояния  академической  мобильности  обучающихся 
РК  на  настоящий  момент,    Третий  Форум  политики  Болонского  процесса  утвердил  стратегию 
"Мобильность  для  лучшего  обучения"  ЕПВО  до  2020  года,  которая  определяет  цели  мобильности, 
сформулированные  в  Коммюнике  Левен/  Лувен-ля-Нев:  как  минимум  20%  выпускников  высшего 
образования к 2020 году должны пройти академическую мобильность  в ЕПВО и 5% за её пределами[3]. 
В октябре 2012 года при МОН РК открыт  Центр Болонского процесса и академической мобильности. 
Центром  Болонского  процесса  и  академической  мобильности    осуществляется  мониторинг 
академической мобильности. 
По итогам 2011-2012 учебного года мониторинг был проведен в два этапа. 
Первый  этап  мониторинга  был  направлен  на  выявление  общих  тенденций  и  проблем,  в  котором 
приняли  участие  98  вузов,  из  них:  8  национальных,  27  государственных,  15  акционированных,  5 
медицинских,  51  негосударственных  вузов.  На  данном  этапе  были  опрошены  только  ответственные  за 
академическую мобильность в вузах. 
Данные этого этапа мониторинга показали, что: 
-  академическая  мобильность  студентов  бакалавриата  составляет  0,7  %  от  общего  числа  студентов 
опрошенных вузов, магистрантов – 22,0% и докторантов – 29,2%; 
-  из  них  внутренняя  мобильность  студентов  бакалавриата  составила  46,6%,  магистрантов  –  9,9%, 
докторантов – 5,4%, что значительно ниже показателей внешней мобильности; 
-  в  большинстве  вузов  Казахстана  созданы  предпосылки  для  нормативно-правового  обеспечения 
академической мобильности: в 49,0% разработаны положения об академической мобильности, в 11,0% из 
которых дополнительно разработаны положения о переводе и накоплении кредитов по типу ECTS; 15,0% 
вузов  в  своих  стратегических  планах  развития  отразили  вопросы  реализации  академической 
мобильности; 
-  74%  вузов  осуществляют  институциональную  поддержку  академической  мобильности 
(функционируют соответствующие структурные подразделения); 
- 75% вузов размещают информацию по академической мобильности на сайте вуза;  
- 38% опрошенных вузов осуществляют подготовку к сдаче экзаменов по иностранным языкам[4]. 
Анализ  вышеприведенных  данных  позволил  выявить  основные  проблемы  академической 
мобильности, связанные с: 
финансированием (на это указали 62% респондентов); 
с языковой подготовкой (указали 53% респондентов); 
сопоставимостью содержания и уровня программ (указали 26% респондентов); 
отсутствием четко разработанной системы перевода и накопления кредитов. 
Центром  Болонского  процесса  и  академической  мобильности  были  приняты  меры  по  реализации 
целей и задач мобильности 
Стратегическое направление 1. Совершенствование инструментов академической мобильности 
Реализация  совместных  исследовательских  программ  для  вхождения  в  ЕПВО  и  Европейское 
исследовательское  пространство. Разработка образовательных программ на основе Национальной рамки 
квалификаций,  сопоставимой  с  Европейской  рамкой  квалификаций,  для  повышения  трудоустройства  и 
занятости,  непрерывного  образования  (обучение  в  течение  всей  жизни),  гибких  траекторий  обучения. 
Расширение опыта разработки и реализации совместных образовательных программ для лучшего баланса 
потоков  и  снижения  барьеров  и  препятствий  мобильности.  Расширение  и  реализация  многоуровневых 
модульных  образовательных  программ  в  соответствии  с  Дублинскими  дескрипторами  и  требованиями 
международного  рынка  труда  для  внедрения  инструментов  мобильности:  казахстанская  модель 
перезачета  кредитов  по  типу  европейской  системы  перевода  кредитов  (ECTS);  Приложение  к  диплому; 
признание  академических  степеней,  профессиональных  квалификаций;  признание  предшествующего 
обучения (формального, неформального, информального). 
Стратегическое направление 2. Осуществление мониторинга академической мобильности 
Создание  казахстанской  системы  измерения  (целевых  индикаторов)  мобильности,  отражающей 
мобильность  ученой  степени,  кредитную  мобильность,  мобильность  начинающих  исследователей, 
преподавателей  и  административного  персонала  вузов,  социальный  аспект  мобильности.  Участие  в 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №3(39), 2013 г. 
138 
работе  Европейской  сети  национальных  информационных  центров  по  академическому  признанию  и 
мобильности  (ENIC  Network).Участие  в  международном  исследовательском  проекте  «Евростудент»  для 
координации  социальных  аспектов  мобильности.  Развитие  веб-сайта  по  информации  об  академической  
мобильности.  Создание  постоянно  обновляемой  базы  данных  по  образовательным  программам 
казахстанских и зарубежных вузов 
Стратегическое  направление  3.  Содействие  развитию  академической  мобильности  в  ВУЗах 
Казахстана 
Государственная  поддержка  академической  мобильности.  Разработка  вузами  Казахстана  стратегий 
интернационализации  и  мобильности.  Дальнейшее  продвижение  академической  мобильности  студентов 
внутри  страны.  Создание  схем  устойчивого  финансирования  мобильности  при  участии  работодателей, 
направленных на развитие альтернативных источников и форм академической мобильности. Расширение 
прямых  связей  вузов  с  зарубежными  вузами-партнерами  для  повышения  качества  мобильности. 
Расширение  прямых  связей  вузов  с  международными  организациями,  фондами  и  программами: 
ЮНЕСКО, ЕРАЗМУС-МУНДУС, ТЕМПУС, ДААД, Всемирным банком и т.д. Позиционирование вузов 
Казахстана  на  международном  рынке  образовательных  услуг  как  равноправных  партнеров  для 
повышения  их  привлекательности.  Расширение  страновых  границ  академической  мобильности  для 
увеличения  потоков  мобильности  в  странах  ЕПВО  и  за  пределами  ЕПВО.  Увеличение  количества 
образовательных  программ,  аккредитованных    агентствами  по  гарантии  качества  образования.  Рост 
количества  вузов,  отмеченных  в  мировом  рейтинге  университетов.  Создание  условий  для  языковой 
подготовки обучающихся, ППС и персонала вузов и реализации программ по развитию компетенций по 
работе в международной среде для снижения препятствий мобильности. Создание совместных процессов 
внешней гарантии качества для формирования и реализации совместных образовательных программ. 
Совершенствование структур управления взаимодействия академических и сервисных служб в рамках 
мобильности. 
Ожидаемые  результаты  развития  академической  мобильности  обучающихся  в  РК,  согласно 
«Стратегии развития академической мобильности на 2012-2020 годы» видятся следующими: 
К  2020  году  20%  обучающихся  от  общего  контингента  казахстанских  студентов  будут  мобильными, 
что приведет к сбалансированной мобильности в ЕПВО. 
К 2020 году 5 % всех студентов, обучающихся в Казахстане получат предварительную квалификацию 
за пределами ЕПВО. 
Сформирована  методологическая,  нормативно-правовая,  научно-методическая  база  академической 
мобильности на основе совершенствования инструментов Болонского процесса. 
Обеспечены гарантия качества, открытость и прозрачность высшего образования Казахстана. 
Осуществляется  непрерывный  мониторинг  академической  мобильности,  способствующий  обмену 
качественной информацией индивидуальных, институциональных о социальных программ мобильности. 
Вузы Казахстана интегрированы в Европейское исследовательское пространство. 
Снижены  препятствия мобильности, обусловленные субъективными факторами. 
Сформирована  казахстанская  модель  мобильности,  ориентированная  на  импорт-  экспорт 
образовательных услуг[5]. 
Представляя  очевидным,  что  академическая  мобильность  не  может  ограничиваться  лишь  возможно-
стью  обучаться  или  работать  за  границей,  а  само  по  себе  признание  национальных  дипломов  другими 
странами  еще  не  является  доступом,  вне  зависимости  от  географического,  образовательного  и 
политического пространства, становится профессиональная компетентность специалиста. Сегодня важно 
не  только  и  не  столько  получить  доступ  к  международным  образовательным  программам,  но  и  уметь 
использовать полученные знания и опыт в своей профессиональной деятельности. 
 
1.  Болонский процесс 2020- Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии: коммюнике 
Конференции  европейских  министров,  ответственных  за  высшее  образование,  Ленев/Лувен-ла-  Нев,28-29  апреля  
2009 года//Высшее образование в России.-2009.-№7.  
2.  Стратегия развития академической мобильности в Республике Казахстан на 2012-2020 годы 
3.  Болонский процесс 2020- Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии: коммюнике 
Конференции  европейских  министров,  ответственных  за  высшее  образование,  Ленев/Лувен-ла-  Нев,28-29  апреля  
2009 года//Высшее образование в России.-2009.-№7. 
4.  Анализ  эффективности  внешней  и  внутренней  академической  мобильности  обучающихся  и  ППС  вузов 
Казахстана 
. Сайт МОН РК 
5. Стратегия развития академической мобильности в Республике Казахстан на 2012-2020 годы 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(39), 2013 г. 
139 
ӘӨЖ: 316.6 
 

жүктеу/скачать 4,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: