Хабаршы вестник

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
78 
-  организация  обучения  с  учетом  индивидуальных  способностей,  темпа  восприятия,  интересов  и 
мотиваций степени подготовленности учащихся к усвоению нового материала и освоению использования 
возможностей новых информационных технологий в практической деятельности;  
- использование индивидуальных методов и форм обучения, а также прогрессивных методов обучения 
(проблемный, активные, в том числе, компьютерные организационно-деятельностные игры);  
-  совершенствование  традиционных  методов  обучения  за  счет  применения  современных  методов 
решения проблем, исследовательских, аналитических методов и моделирования;  
-  совершенствование  материально-технической  базы  учебного  процесса  с  помощью  интенсивного 
использования  средств  новых  информационных  технологий,  в  том  числе  современных  компьютеров, 
телекоммуникаций, виртуальных сред и мультимедиа-технологий.  
Развитие  науки  и  новых  технологий,  компьютеризация  всех  отраслей  промышленности,  науки  и 
образования  требуют  создания  и  внедрения  средств  новых  информационных  технологий  с  одной 
стороны, а с другой, в связи с возникновением проблем в деятельности специалистов с их применением, 
нужен новый подход в профессиональной подготовке будущих специалистов.  
Следствием  существования  противоречия  между  уровнем  развития  информационной  технологии  и 
уровнем применения их в обучении специальным дисциплинам является проблема поиска в сложившихся 
условиях  более  эффективных  образовательных  технологий.  Один  из  путей  решения  проблемы  связан  с 
созданием инфорационной модели готовности выпускника к осуществлению профессиональной деятель-
ности. Информационная модель  есть точное  описание предмета изучение с помощью  естественных или 
специальных языков, которая опирается на чувственное и теоретическое мышление [2]. 
Предлагаемые  нами  модель  обеспечить  оценку  уровня  готовности  выпускника  к  осуществлению 
профессиональной  деятельности,  поэтому  необходимо  точно  определить  ее  структурные  компоненты; 
однозначно определить ее параметры и структуру ее показателей.  
Исходя  из  практики  целесобразно  принимать  концепцию,  в  которой  в  основу  модели  формирование 
информационной  компетентности  будет  положена  модель  его  деятельности.  Из  такого  представления 
следует,  что  эта  модель  создается  на  основе  анализа  деятельности  специалистов  и  окружающих  ее 
условий [3,4].  
В условиях высшего образования построение модели специалиста предусматривает последовательный 
процесс  разработки  ряда  промежуточных  моделей:  модели  деятельности,  модели  профессиональных 
характеристик, модели развития.  
Модель  формирования  информационной  компетентности  обобщает  перечисленные  промежуточные 
модели позволяет сформировать качественно новую модель, которое демонстрирует наличие и развитие 
особых  способностей  будущего  специалиста,  на  основе  которых  можно  сделать  вывод  о  сформирован-
ности информационной компетентности.  
Построение  модели формирование информационной компетентности будем  осуществлять на основе: 
структуры  и  содержания  информационной  компетентности  будущего  специалиста;  перечня  профессио-
нальных задач, которые определенные в содержании профессиональной деятельности будущего специа-
листа; содержания информационной деятельности будущего специалиста.  
Формирование информационной компетентности будет осуществляться в результате информационно-
компьютерной подготовки специалиста. Информационно-компьютерную подготовку специалиста нужно 
определить как совокупность всех  условий возникновения и развития информационной компетентности 
будущего  специалиста.  Поэтому,  для  построения  модели  формирование  информационной  компетент-
ности нужно определить все условия ее возникновения и развития. 
Таким  образом,  результат  подготовки  специалиста  относительно  применения  информационных  и 
компьютерных  технологий  –  это  процесс  и  результат  формирования  информационной  компетентности, 
связанной с целесообразным выбором и использованием информационных технологий и компьютерных 
средств,  необходимых  современному,  конкурентоспособному  специалисту,  и  формирование  способ-
ностей их применение при решении профессиональных задач [5].  
В  модели  формирования  информационной  компетентности  должны  быть  учтенные  процессы 
формирования  личностных  качеств.  Это  описывается  ценностно-мотивационными  условиями  формиро-
вания информационной компетентности будущего специалиста.  
Кроме  того,  модель  формирования  информационной  компетентности  должна  учитывать  среду,  в 
которой  происходит  процесс  подготовки  специалиста.  В  информационно-компьютерной  подготовке 
важное  значение  приобретает  инструментальное  и  техническое  обеспечения  учебного  процесса.  Это 
означает  наличие  достаточного  количества  компьютеров  и  обеспечения  свободного  доступа  к  ним, 
возможность  работать  самостоятельно  во  внеаудиторное  время.  Кроме  наличия  компьютерной  техники 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
79 
важным  является  наличие  программного  обеспечения.  Условия,  которые  определяют  техническое  и 
инструментальное обеспечение учебного процесса можно назвать процессуальными.  
Для  определения  содержания  учебных  дисциплин  необходимо  провести  анализ  особенностей 
профессиональной деятельности в условиях информатизации общества в целом и влиянии информацион-
ных  и  компьютерных  технологий  на  содержание  профессиональной  деятельности  специалиста  [6]. 
Соответственно определенному содержанию обучения возникает ряд других задач относительно органи-
зации учебного процесса, решение которых является обязательным для достижения поставленных целей. 
Такими задачами являются:  
1)  обеспечение  свободного  доступа  к  компьютерной  технике  и  коммуникационных  ресурсов  всех 
участников учебного процесса (студентов и преподавателей); 
2)  использование  средств  компьютерных  и  информационных  технологий  в  изучении  дисциплин,  не 
связанных с ними напрямую; 
3)  использование компьютерной техники в контроле знаний студентов; 
4)  использование  новейших  информационных  технологий  обучения,  которые  разрешают  обрабаты-
вать разного рода информацию, не только текстовую, но и звуковую и графическую; 
5)  использование  компьютерной  техники  как  средства  получения  знаний  путем  использования 
телекоммуникаций и применение электронных учебников.  
Для  обеспечения решения этих задач нужно  определить образовательные технологии, организацион-
ные  формы  и  методы  учебной  деятельности,  а  также  обеспечить  формирование  содержания  учебных 
дисциплин  в  соответствия  с  указанными  требованиями.  Такие  условия  можно  назвать  организационно-
педагогическими условиями формирования информационной компетентности.  
Кроме  того,  следует  выделить  содержательные  условия  формирования  информационной  компетент-
ности, которые описывают содержание учебной деятельности специалиста.  
Процессуальные  условия  формирования  информационной  компетентности  будущего  специалиста 
являются  первоочередными,  базовыми  при  достижении  поставленной  нами  задачи.  Создание  учебной 
среды, в которой студенты обеспечены компьютерной техникой и программным обеспечением не только 
во  время  изучения  дисциплин  компьютерного  цикла,  но  и  во  время  изучения  других  предметов,  и  что 
главное – во время самостоятельной работы студента, позволит превратить компьютер в инструменталь-
ное средство для достижения разнообразных целей – учебных, профессиональных, личностных.  
Содержательные условия позволят обеспечить студентов возможностью овладения знаниями, которые 
необходимые  для  применения  компьютера  при  решении  разного  рода  профессиональных  задач. 
Организационно-методические  условия  определяются  особенностями  организации  учебного  процесса. 
Мотивационные  условия  обеспечивают  формирование  необходимых  личностных  качеств  будущего 
специалиста. 
Объединим  все  условия  формирования  информационной  компетентности  студентов  в  следующие 
группы:  организационно-педагогические  условия;  содержательные  условия;  процессуальные  условия; 
ценностно-мотивационные условия. 
Итак, нужно  определить информационно-компьютерную подготовку специалиста в высшем учебном 
заведении  как  совокупность  организационно-педагогических,  содержательных,  технологических  и 
ценностно-мотивационных  условий,  применение  которых  в  построении  учебной  системы  подготовки 
специалиста позволит получить желаемый результат, то есть сформировать информационную компетент-
ность.  Совокупность  условий  формирования  информационной  компетентности  будущего  специалиста 
является  моделью  формирования  информационной  компетентности  в  процессе  профессиональной 
подготовки. Рассмотрев содержание любой из условий формирования информационной компетентности, 
получим модель формирования информационной компетентности будущего специалиста. 
Таким  образом,  нужно  определить  модель  формирования  информационной  компетентности  как 
систему  условий,  которая  позволит  сформировать  информационную  компетентность  в  определенных 
нами содержании и структуре. 
Итогом предотворения в жизнь описанной выше модели является формирование творческой, свобод-
ной  личности,  способной  реализовать  свои  конституционные  права  человека  и  гражданина  на  доступ  к 
информации, использовать добытую информацию в интересах своего физического, духовного, интеллек-
туального  и  профессионального  развития,  а  также  во  имя  прогресса  общества;  обладающей  активной 
гражданской  позицией,  информационно  ответственной  за  свое  взаимодействие  с  информационной 
средой,  убежденной  в  значимости  информации  и  знаний  для  решения  широкого  круга  социальных, 
личных и профессиональных проблем. 
 
1.  Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.: Академический 
проект, 2004. – 428 с. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
80 
2.  Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. - М.: Академия, 2001. - 624 
стр. 
3.  Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 
М.: ИЦ «Академия», 2005. – 192 с. 
4.   Педагогика профессионального образования. Под редакцией В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. – 368 с. 
5.  Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. - М.:Академия, 2006. – 384 с. 
6.   Преподавание информатики в образовательных учреждениях Республики Казахстан. Сборник материалов 
передовых опытов. – Алматы, 2006. - Том 1. - 370 б. 
 
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕЛЕЙ И ФОРМ УЧАСТИЯ СТУДЕНТОВ  
В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Б.Абусейтов – к.п.н., доцент, Международный казахско-турецкий университет им. Х.А. Ясави 
 
Резюме 
Это статья рассматриваются взаимосвязь целей и форм участие студентов формирование потребностей студентов 
и их профессиональной подготовки.  
Summary 
The article deals with the intercommunication of aims, and forms, participation of students, the formation of necessity of 
students and their professional training.  
 
В  условиях  вузовского  обучения  удовлетворение  потребностей  личности  происходит  в  едином 
процессе, охватывающем учебно-воспитательную, общественно-политическую, трудовую, культурную и 
физкультурно-спортивную  деятельность студентов.  От того, как физкультурно-спортивная деятельность 
способствует социальному и профессиональному становлению будущего специалиста, во многом зависит 
его личностное развитие. ФСД как одна из форм человеческой деятельности – необходимая потребность 
общества  и  личности  для  ее  гармоничного  развития.  Под  потребностью  в  ФСД  нами  понимается  такое 
состояние личности, которое выражается в ее готовности к свободной реализации сущностных сил сфере 
физической  культуры  и  спорта.  Движущей  силой  реализации  потребностей  выступают  внутренняя 
убежденность  и  сознательная  воля,  то,  что  лежит  в  основе  ценностномотивационного  отношения 
личности к тому или иному явлению реализация потребность в ФСД – многогранный процесс проявления 
активности личности, оказывающий существенные влияние на жизнедеятельность студентов. 
Направленное  формирование  потребности  в  ФСД  и  дальнейшее  ее  удовлетворение  –  две  стороны 
единого  взаимосвязанного  процесса,  который  изучен  недостаточно  [1].  Обучаясь  в  вузе,  студенты 
участвуют в различных формах ФСД, каждая из которых в той или иной мере обеспечивает (или должна 
обеспечивать)  удовлетворение  потребностей,  соответствующих  системе  ценностных  ориентаций  или 
складывающейся в сознании жизненной концепции, на основе  которой  они достигают выбранные цели. 
Та, в процесс ФСД, движимой значимой для личности мотивацией, через интерес к деятельности студент 
может  получать  удовлетворение,  признание  либо  достигает  желаемых  реакций  психики,  сознания, 
интеллекта. 
Процесс  реализации  потребностей  у  1320  студентов  пединститута  рассматривался  посредством 
исследования разнообразны перспективных и ближайших целей во взаимосвязи с существующими в вузе 
формами  участия в ФСД. При этом респондентам  было предложено исходить из  общей100-процентной 
значимости  различных  форм  ФСД  для  достижения  каждой  избранной  цели.  После  сбора  эмпирической 
информации была проведена градация целей, едущих к включенности студентов в ФСД,упорядочена их 
группировка  и  определена  направленность  каждой  из  них,  сосредоточено  внимание  на  выявлении 
значимости  различных  форм  организации  ФСД  в  вузе:  учебных  занятий,  организованных  вне  учебных 
занятий,  самостоятельных  занятий.  Принималось  во  внимание  и  отрицание  студентами  необходимости 
ФСД для достижения определенных целей. Выделены следующие группы целей: 
-  функционально-оздоровительные,  связанные  с  улучшением  состоянии  здоровья,  гармоничным 
физическим развитием, воспитанием культуры движений, повышением работоспособности, активизацией 
умственной деятельности, снятием усталости и др.; 
-  «барьерные»,  определяющие  выполнение  требований  программы  по  физическому  воспитанию, 
достижение успеха в соревнованиях, совершенствование физических способностей и др.; 
-  коммуникативно-воспитательные,  включающие  общение  с  товарищами  и  друзьями,  укрепление 
внутриколлективных связей, воспитание культуры поведения, волевых качеств, трудолюбия и др.; 
-  организаторско-педагогические,  направленные  на  приобретение  знаний,  умений,  практических 
навыков для работы общественным инструктором, тренером, судьей по спорту, организатором массовой 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
81 
физкультурно-оздоровительной работы, пропагандистом в учебно-воспитательных учреждениях, работе с 
населением и др. [2]. 
Очевидно,  что  границы  этих  группировок  условны  и  достижение  цели,  отнесенной  к  одной  группе, 
может  быть  реализовано  в  удовлетворении  потребности  в  другой  группе.  Интерпретация  полученных 
результатов позволяет произвести следующие обобщения. 
Достижение функционально-оздоровительных целей, по имению будущих учителей, наиболее реально 
при  участии  в  организованныхформах  занятий  в  рамках  учебного  процесса.  При  его  рационально 
организации 51,4% студентов считают возможным улучшить состояние здоровья, а 40,1% отмечают, что 
занятия способствуют активизации умственной деятельности. 33,8% студентов рассчитывают не занятиях 
овладеть культурой движений. Самостоятельным формам занятий для повышения работоспособности и 
снятия усталостистуденты отдают предпочтение соответственно в 40,4 и 34,5% случаях. Довольно высоко 
оценивается эта форма и для гармоничного физического развития – 34,3%. Существенно ниже (от 19 до 
29%) оценка организованных вне учебных занятий для этих целей. От 3,9% до 11,2% студентов отрицают 
любые формы ФСД для достижения этих намерений. 
Возможности  достижения  «барьерных»  целей  связаны  с  переориентацией  значимости  форм  ФСД. 
Резко повышается оценка организованных вне учебных занятий, направленных на выполнение спортив-
ных  разрядов  (74,2%),  норм  комплекса  нормативов  (40,4%),  совершенствованием  физических  способ-
ностей  (39,8%).  Студенты  соотносит  свое  понимание  этой  фирмы  деятельности  с  занятиями  в  секциях, 
группах, сборных командах по видам спорта, связывают ее с необходимостью проявления физкультурно-
спортивной  активности  для  достижения  указанной  цели.  Вместе  с  тем  реально  количество  студентов, 
участвующих в этих объединениях, не превышает 8% от общей выборки. Полученные факты указывают, 
что  на  высокое  оценивание  данной  формы  участия  в  ФСД  нацелены  те  студенты,  которые  искренне 
хотели бы заниматься, но в силу определенных причин (из-за недостатка способностей, отсутствия вида 
спорта,  соответствующего  желаниям,  чрезмерно  высоких  требований  к  занимающимся  и  пр.)  остались 
вне  этих  занятий.  В  среднем  влияния  учебных  занятий  в  достижении  этой  группы  целей  снижается  до 
23,9%, а самостоятельных – до 23,3%.[3]. 
Коомуникативно-воспитательная  группа  целей  показывает,  что  студенчеству  присуща  органическая 
потребность  в  общении,  укреплении  престижа  в  коллективе,  в  формировании  социально-
профессиональных качеств личности. Однако немало респондентов (33,8%) отрицает ФСД как средство, 
необходимое  для  осуществления  изучаемых  намерений.  Естественно,  что  ценностные  ориентации 
студентов формируется под влиянием целого комплекса факторов, лежащих вне сферы ФСД (например, в 
художественной  самодеятельности,  в  творческих  объединениях  и  др.),  которые  создают  не  меньше 
возможностей  для  достижения  указанной  группы  целей.  Однако  от  внимания  педагогов  не  должен 
ускользать  этот  важный  личностный  аспект  ФСД  студентов.  Он  требует  создания  в  процессе  занятий 
таких  ситуаций,  которые  стимулировали  бы  студентов  к  коллективному  и  индивидуальному  взаимо-
действию в процессе решения стоящих перед ними задач. В значительной мере это относится и к ситуа-
ции,  связанной  с  выполнением  общественной  ФСД.  Лишь  одна  пятая  часть  из  числа высказавших  свое 
отношение  к  указанным  целям  сочла  возможным  в  той  или  иной  степени  признать  учебные  занятия 
приемлемыми для их достижения, а для воспитания волевых качеств эта оценка снизалось до 14,4%. 
Следующая  группа  целей-организаторско-педагогическая  –  характеризует  проявление  активности 
личности, связанной в основном с социональной рольюучителя. Удовлетворение потребностей студентов 
в  этом  направлении  позволяет  им  совершенствоваться  в  общественно  –  педагогической  и  профессио-
нальной деятельности. Отмечается высокая значимость организованных внеучебных занятий (в среднем 
49,4%), обеспечивающих компетентную деятельность учителей в сфере физического воспитания учащих-
ся. Возрастает удельный вес учебных занятий (в среднем – до 39,2%). Однако студенты оценивают их как 
не обеспечивающие в необходимой степени реализацию профессиональной направленности физического 
воспитания.  Очень  низкая  оценка  (от  4,2  до  9,2%)  дана  самостоятельным  занятиям,  что  логически 
вытекает из недостатков, присущих учебным занятиям [4]. 
После  получения  по  группам  целей  сведений,  отражающих  потребности  студентов  в  ФСД,  был 
проведен их обобщенный сопоставительный анализ. 
Сравнительный  анализ  показывает  дифференцированное  отношение  будущих  учителей  к  формам 
организации ФСД. Удовлетворяя потребность в ФСД, студенты избирательно «расходуют» свое отноше-
ние к различным формам участия в ней, оценивая возможность реализации ближайших и перспективных 
целей.  При  таком  понимании  происходящих  регулятивныхпроцессов  в  мотивационно-ценностных 
установках находит свое подтверждение положение о взаимосвязи различных потребностей. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
82 
Отношение  будущих  учителей  к  различным  формам  ФСД  характеризуется  общей  критической 
оценкой  их  эффективности.  Более  половины  респондентов  считают,  что  уровень  организации  процесса 
физического  воспитания  в  вузе  ниже  50  процентного.  В  динамике  по  годам  обучения  наблюдается 
последовательное  снижение  исходного  уровня  как  результат  более  критического  отношения  к  происхо-
дящему  и  возрастание  требовательности  к  этой  сфере  деятельности  в  социально-профессиональном  и 
личностном  аспектах,  обусловленный  повышением  интеллектуального  уровня,  профессиональных  и 
духовных потребностей, переоценкой накопленного на занятиях опыта. 
Установлено, что значимость достижения исследуемых групп целей у студентов и экспертов, в качест-
ве которых выступали преподаватели кафедры физического воспитания, деканы факультетов и кураторы, 
неодинакова. 
По  имению  экспертов,  наиболее  благоприятные  возможности  для  реализации  целей  ФСД  студенты 
могут получить в процессе учебных занятий. У студентов иные представления: они отдают предпочтение 
организованным  внеучебным  занятиям.  Это  свидетельствуето  о  недостаточном  понимании  реальной 
ситуации  теми,  кто  организует  учебно-воспитательный  процесс,  и  теми,  для  кого  он  организуется. 
Психолого-педагогические  посылки,  заложенные  в  организационно-методические  материалы,  опреде-
ляющие  организацию  и  содержание  учебно-воспитательного  процесса,  не  ориентируют  преподавателей 
на  управление  мотивационно-ценностным  отношением  студентов  к  содержательную  стороне  форм 
ФСД[5]. 
Направленный  процесс  формирования  потребностей  в  ФСД  требует  знания  диалектики  их  развития, 
определяющих  их  факторов,  педагогических  приемов,  обеспечивающих  управляющие  воздействия, 
познание  социально  обусловленных  изменений  в  содержании  и  структуре  самой  ФСД.  Управление 
развитием  потребностей  в  ФСД  неизменно  должно  осуществляться  в  гибкой,  тактичной,  соответствую-
щей индивидуальным особенностям студентов, заданной цели образования и воспитания форме. Потреб-
ности  не  могут  быть  навязаны  индивиду  извне.  Они  должны  соответствовать  его  системе  ценностных 
ориентаций. В противном случае неизбежно проявление негативизма, приспособленчества, безразличия. 
Формирование  потребностей  студентовв  ФСД  необходимо  рассматривать  как  процесс,  с  одной 
стороны,  сознательных  и  непрерывных  педагогических  воздействий,  с  другой  –  влияния  того  социаль-
ного  окружения,  в  котором  протекает  их  жизнедеятельность,  в  результате  которых  обеспечивается 
положительный сдвиг в ценностных ориентациях и мотивационных установках личности, повышающих 
ее  физкультурно-спортивную  активность  в  соответствии  с  социальным  требованиям  общества.  Показа-
телем  сформированностипотребностей  будущих  учителей  в  ФСД  следует  считать  такой  уровень  их 
самосознания,  который  активно  направляет  практическую  деятельность  на  достижение  гармоничного 
развития,  здорового  образа  жизни,  физического  совершенства,  успешное  выполнение  социальных  и 
профессиональных  функций.  Полученные  в  исследовании  материалы  требуют  создания  таких  условий 
учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности студентов, при которых  удовлетворение потреб-
ностей  в  ФСД  может  полноценно  осуществляться  во  всех  ее  формах.  Такой  подход  представляется 
наиболее  перспективным,  так  как  в  нем  можно  черпать  безграничные  резервы  приобщения  будущих 
учителей к культуре физической, включенности в такие виды ФСД, как познавательная, организаторская, 
зрелищная,  пропагандистская,  педагогическая,  самосовершенствование,  органически  вписывающиеся  в 
процесс их профессиональной подготовки. 
 
1.  Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. – Ростов н/Д.: Изд-во 000 ЦВВР, 2000. – 204 с. 
2.  Виленский М.Я.Карповский Г.Л. «Теор. Практ физ культ », 1984, №10 
3.  Мильштейн О.А. Социологические проблемы студенческого спорта. – Гомель, 1991. 
4.  Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. – М.: Фис, 1989. 
5.  Огольцов И.Г. Биологические закономерности адаптации организма к тренировочным загрузкам. - 1995 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
83 
ӘОЖ 378 (574) (091) 

жүктеу/скачать 3,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: