ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
9 
установки.  Для  постнеклассической  рациональности  характерен  учет  ценностных  факторов  человечес-
кого мироотношения, реальность творческой составляющей человеческой деятельности, обеспечивающая 
саморазвития.  
Важно подчеркнуть, что именно постнеклассическое рациональное  сознание, допускающее самокри-
тичность,  диалогичность,  открытость,  представляет  широкие  возможности  для  решения  задач  развития 
новой  личностно-ориентированной  системы  образования,  диктуя  необходимость  развертывания  серьез-
ных теоритических и практических психолого-педагогических исследований. 
В  Нашем  университете  все  в  большей  степени  осуществляются  новые  по  своей  направленности 
психолого-педагогические,  теоретические  исследования  при  одновременной  актуализации  практико-
ориентированных  работ,  включающих  изучение  возрастных  особенностей  и  психофизиологических 
характеристик  современных  детей  разного  возраста,  анализ  реального  состояния  образовательного 
процесса, экспериментальную проверку и моделирование новых форм, методов, технологий образования. 
Нам пора осознать и признать, что существующая система образования объективно желает лучшего. В 
связи с этим необходимо активизировать широкомасштабный психолого-педагогической научный поиск, 
направленный на построение научно обоснованной стратегии развития образования. 
Мы готовим будущих учителей общеобразовательных школ, именно им нужно создавать качественно 
новую  систему  образования  детей,  подростков,  юношества  –  их  обучения,  воспитания,  личностного 
развития  на  новых  теоретически  осмысленных  основаниях,  отвечающих  современным  требованиям  и 
уровням  развития  общества,  в  том  числе  детства.  Но  при  этом  очень  важно,  сохронить  все  ценное  и 
действенное, накопленное ранее.  
В  нашем  университете  данными  вопросами  занимается  НИИ  «Психологии»  (возглавляемый 
Намазбаевой  Ж.И.),  Институт  Педагогики  и  Психологии  (директор  Кенесбаев  С.М.),  кафедра  «Общей 
Педагогики и Психологии» (зав. каф. Баймолдаев Т.М.),  кафедра «Национального воспитания» (зав. каф. 
Иманбаева С.Т.) и др. 
Выше  перечисленные  ученые  со  своим  колективом  имеют  большой  багаж  научных  исследовании  и 
огромный  опыт  методической  деятельности  по  подготовки  кадров,  для  школ  разного  типа  нашей 
необъятной Республики. 
Поэтому  важно  не  разрушать,  а  использовать  весь  богатейший  багаж,  накопленный  отечественной 
педагогикой в борьбе за высокую духовность, глубинную нравственность растущих людей. Это тем более 
необходимо  в  современных  условиях,  когда  реально  выросла  опастность,  связанная  с  тем,  что  рост 
материальных  потребностей  опережает  рост  потребностей  духовных,  а  активно  насаждаемая  рыночная 
идеология,  ориентированная  на  сиюминутный  успех,  внедрялось  в  интеллектуальную  жизнь,  способна 
ввергнуть все общество в абсурд.  
Поэтому,  организуя  сегодня  исследования,  направленные  на  создание  концептуальных  основ 
развивающей  системы  образования,  мы  обязаны  особое  внимание  уделить  установлению  нравственных 
ориентиров, ценностей, того духовного срока, на базе которого и можно определять сущность современ-
ного  образования, его  структуру, в том числе  соотношение предметов гуманитарного, математического, 
естественного,  эстетического  циклов,  содержание  отдельных  учебных  дисциплин,  длительность  их 
изучения.  
Выполнение  этих  объемных  задач  трубует  серьезного  пересмотра  проблематики  и  тематики  фунда-
ментальных исследовании. 
Необходимо  проведение  исследований  ориентированных  на  выработку  новой  теории  современного 
образования. Создание стратегии организации психолого-педагогических исследований, предполагающей 
пересмотр принципов и форм деятельности, взаимодействия специализированных институтов. Необходи-
мы поиск и разработка новых принципов системного взаимодействия теории и практики, прогностичес-
кой и опытно-экспериментальной деятельности. 
В  педагогической  деятельности  Д.Б.  Эльконин  и  В.В.  Давыдов,  а  дидактике  М.Н.  Скаткин  и 
И.Я.Лернер  в  прошлом  веке  экспериментально  обосновывая  свои  научные  труды,  вели  проверку  с 
помощью учителей-практиков в пролонгированном педагогическом опыте, убедительно доказывая дейст-
венность и обязательность сочетания теоретического построения и его экспериментальной проработки. 
Нам  нужно  больше  учитывать  человеческий  фактор,  прежде  всего,  отношение  преподавателя  к 
научно-теоретической  и  практической  деятельности.  Ведь  преподаватель  не  имеет  того  целенаправ-
ленного  времени  как  научный  работник.  Можно  привести  массу  примеров  потери  рабочего  научного 
времени объемом в несколько лет, имеющий место в обостренной ситуации современного образования и 
обсуждения проблем его развития.  
Ряд  ученых,  лабораторий,  по  сути  над  одной  и  той  же  проблематикой  работают  годами,  не  выходя 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
10 
реальное  целом  на  решение  актуальных  конкретных  проблем  и  формирование  реально  значимых 
теоретических  концепции  развития  образования.  Часто  встречаем  один  текст  с  разными  названиями  в 
наших «Вестниках» и других печатных изданиях «КазНПУ» имени Абая. Встречаем учебные пособия из 
года  в  год  издаваемые  в  разных  обложках  с  одним  содержанием.  Или  профессору  на  рецензирование 
подают  учебное  пособие,  которое  пролистав  нужно  выпить  успокоительное,  потому  что  по  закону 
«Теории вероятности» или «Подлости» может быть так, что это от корки до корки переписан именно труд 
самого рецензента. 
Хочеться  спросить  для  чего  и  для  кого  пишутся  такие  труды,  отчеты,  доклады,  статьи  нашими 
«ученами»  и  «научными  сотрудниками»?  Причем  прямо  на  лицо  когда  некий  «исследователь»  берет 
материал  2002  г.  и  подает  в  2013  г.  как  новое  слово  в  науке.  Как  в  поговорке:  «Новое  –  это  хорошо 
забытое старое». 
Нет желании детально рассматривать данное явление научной недобросовестности, а упоминаем о нем 
лишь  в  доказательство  серьезных  огрехов  в  планировании  исследований,  что  особенно  недопустимо 
сегодня, когда общество ждет от нас педагогов, психологов, дидактов, методистов – определения страте-
гии  развития  нашей  науки,  выработки  общей  программы,  постановки  и  решения  наиболее  важных 
проблем образования.  
Обозначение нами выше проблемы  сложны и не предполагают быстрого решения. Но их разработка 
нам  необходима,  она  требует  мобилизации  сил,  укрепления  ответственности,  четкого  обозначения 
главных направлений наших действии.  
Мы  можем  гордиться,  что  мы  одно  из  крупных  государств  на  постсоветском  пространстве.  Наше 
отечество  имело  огромную  школу  психологу-педагогических  наук,  которая  брала  курс  на  развивающее 
обучение,  полагающее  не  только  знание,  но  и  закладывающее  принцип  понимания,  восхождения  от 
абстрактного и конкретному, базирующееся на идее развития теоретического мышления. 
В современной дейтсвительности актуализируется задача углубления теории развивающего обучения. 
В  то  же  время  в  условиях  нового  информационного  общества,  при  глобальном  расширении  потока, 
усложнения, действия информации и изменении в результате структуры знаниевого пространства в целом 
усложняется  проблема  определения  сущности  образования,  так  как,  в  частности,  наряду  с  задачей 
обучения  учению  встает  сегодня  проблема  обучения  выбору  информации,  и  расширения  культурного 
пространства. 
Формирование  и  четкое  научное  обоснавание  целей,  задач  образования  выступает  важнейшием 
направлением в разработке теоретических основ современного образования, определение возможностей в 
развитии общества. 
Важно  выяснить  психофизиологические  особенности  современного  ребенка:  его  восприятия  –
слухового и зрительного, определить характер развития мышления растущего человека, его памяти, какой 
объем  информации  удерживает  он  в  разном  возрасте.  Необходимы  масштабные  психолого-
педагогические  поиски  не  просто  методов  овладения  растущими  людьми  техноко-технологическими 
возможностями инструментов информатизации, а также определение путей ее освоения. 
Сегодня  информатизация  глубоко  внедрена  в  образование.  Необходима  культура  использования 
информации, построение учебных программ и учебников. Исследовательской психолого-педагогической 
деятельности  является  поиск  технологий,  методов,  способов  обучение.  Как  нам  видиться  важнейшим 
направлениям  психолого-педагогических  исследований  является  практико-ориентированный  поиск 
оптимальных  условий  подготовки  школьного  педагога.  Сегодня  учитель  потерял  должное  уважение  со 
стороны  общества  и  уважительное  отношение  растущих  людей  и  их  родителей.  Эта  ситуация  связана 
нетолько  уровнем  зарплаты,  а  также  и  тем,  что  многие  учителя  в  школу  пришли  не  по  призванию.  А 
также мы видим, что сегодняшные дети более развиты и информированы чем многие «Учителя», остаю-
щиеся часто на уровне устаревших подходов.  
Остро  встает  проблема  подготовки  современного  педагога-практика,  воспроизводящего  лучшие 
традиции  отечественного  учительства  в  отношении  к  детям  и  делу.  При  серьезом  переобучении  имею-
щихся  учительских  кадров,  ориентации  их  не  только  на  овладение  методикой  преподавания  учебного 
предмета, но и на развитие способностей обучения творчеству детей, способных к рождению новых идей.  
Важным  приоритетом  является  выполнение  учителем  воспитательных  функции.  Изменяя,  развивая 
общество,  мы  обязаны  найти  средства  подготовки  педагога,  способного  направлять  воспитанников  на 
социокультурные  изменения,  в  этом  числе  изменения  отношений  к  себе,  к  другим  людям  и  в  целом 
отношений к миру, жизни и получению знаний. 
Сегодня  мы  живем  в  мире  где  качественно  вырос  современный  ребенок.  Выросло,  принципиально 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
11 
изменилось общество. И здесь теоретические поиски психолого-педагогических исследовании выступают 
необходимым условием организации образования на качественно новом уровне. 
 
1.  Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. 
2.  Educational Statistics 2001-2002. Directorate of School Education. – Shimla, 2002. 
3.  Киселев Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека// Вопросы философии.  - №1, 1999. 
 
УДК 3787 147: 811. 133.1 (574)  
  
ФУНКЦИИ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
А.С. Мукашева – к.ф.н., профессор кафедры профессиональной иноязычной коммуникации и 
переводческого дела Институт Филологии и полиязычного образования КазНПУ им. Абая 
 
Аbstract 
In the article three basic competences in learning foreign languages are considered. At present tine competence approach 
in teaching foreign languages in formation of three basic competence of students: linguistic, communicative, intercultural is 
considered to be generally known. 
Түйін 
Бұл  мақалада  түйін  құзырлық  рөлі  қарастырылды.  Қазіргі  таңда  тілін  оқытуда  тілдік  құзырлықты  студенттер 
бойында қалыптастыру маңызды. 
Аннотация 
В  статье рассматриваются  подходы: три  основные компетенции в  изучении иностранных  языков.  В настоящее 
время считается общепризнанным компетентностный подход в обучении иностранным языкам в формирование трех 
основных компетенций у студентов: лингвистическая, коммуникативная, межкультурная. 
Ключевые  слова:  иностранный  язык,  компетенция,  лингвистическая,  коммуникативная,  межкультурная, 
коммуникативная компетенция. 
Keywords: foreign languages, competence, linguistic, communicative, intercultural communicative competence. 
 
Для  перехода  в  систему  международного  рынка  труда  возрастает  значимость  изучения  иностранных 
языков,  в  том  числе  и  французского,  как  языка,  внесшего  огромный  вклад  в  развитие  европейской  и 
мировой  культуры.  Привычное  для  профессионального  сообщества  сочетание  слов обучение  иностран-
ным языкам сегодня все чаще заменяется на образование в области иностранных языков или иноязычное 
образование. Заметим, что это не  случайная и не формальная замена терминов, она  отражает современ-
ные, актуальные общественные и научные реалии. Процессы гуманизации образования предопределили 
смену  идеологической  парадигмы  в  высшем  образовании  и  переход  к  личностно-ориентированной 
педагогике. 
Термин  «иноязычное»’  образование  предложен  ученым-лингвистом  Е.И.  Пассовым,который  описал 
иностранный язык, как учебный предмет, вносящий весомый вклад в развитие человека «путем вхожде-
ния в культуру», именно поэтому ученый считает, что «иностранный язык» следует считать не учебным 
предметом, а  образовательной  дисциплиной, цель которой – развитие индивидуальности  учащегося для 
подготовки его, как нравственного человека к диалогу культур. В свою очередь, науку, котороя занимает-
ся исследованием закономерности этого процесса, по мнению Е.И. Пассова, следует называть методикой 
иноязычного образования. 
Задачей  иноязычного  образования  является  предоставление  студенту  уровня  лингвистического 
образования,  соответствующего  современным  государственным  стандартам,  и  обеспечение  учащегося 
возможностями  дальнейшего,  более  глубокого  изучения  иностранных  языков.  В  теории  и  практике 
обучения иностранным языкам были сформулированы и апробированы эффективные подходы и методы 
обучения.  Под  воздействием  многочисленных  факторов  (социальных,  политических,  экономических, 
культурологических,  психолого-педагогических)  возникает  необходимость  в  разработке  новейших 
педагогических  технологий,  которые  способствовали  бы  максимальной  активизации  и  реализации 
личностно-интеллектуального потенциала учащихся ВУЗов. 
С  точки  зрения  интересов  государства  иноязычное  образование  можно  рассматривать  сегодня  в 
качестве ключевого ресурса в таких направлениях, как инновационная экономика или экономика знаний, 
международная  интеграция  экономических  и  политических  процессов,глобализация  и  сплочение 
мирового сообщества.  
По  состоянию  на  текущий  момент,  иноязычное  образование  прошло  сложный  путь  эволюции  от 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
12 
овладения  речью,  т.е.  навыками  и  умениями  в  определенных  рамках,  до  обучения  межличностному  и 
межкультурному общению на иностранном языке. 
Иноязычное  образование  оставляет  неизменными  основные  цели  обучения  иностранному  языку, 
развивая  средства  их  достижения  изначительно  усиляя  страноведческую  и  культурологическую  подго-
товку. В свете новой образовательной политики стран Западной Европы,следует расширить культуроло-
гическую  географию  и  дать  дополнительные  знания,  связанные  с  разнообразием  культур,  языков, 
национальными системами образования в целях естественного вхождения студентов в зону европейского 
высшего образования.  
Нам  представляется,  что  такую  задачу  можно  реализовать,  используя  компетентностный  подход  в 
иноязычном образовании, который позволяет превратить современного студента из пассивного элемента 
образовательной системы в активного участника образовательного процесса, где он учится формировать 
свое  мировоззрение,  постигая  накопленный  человечеством  опыт  с  помощью  традиционных  источников 
информации и новых технологий, а преподаватель выступает в роли советника, помощника, оппонента и 
консультанта. Именно компетентностный подход позволяет не только получить некий объем знаний, но и 
обучает  студента  самому  главному  –  умению  самостоятельно  мыслить  и  самостоятельно  приобретать 
знания.  Главная  цель  компетентностного  подхода  в  преподавании  иностранных  языков  в  вузах  заклю-
чается в формировании всесторонне развитой личности студента, его теоретического мышления, языко-
вой  интуиции  и  способностей,  овладение  культурой  речевого  общения  и  поведения,  позволяющей  ему 
быть  равным  партнером  межкультурного  общения  на  иностранном  языке  в  бытовой,  культурной  и 
учебно-профессиональной сферах. 
Компетентностный  подход  в  обучении  иностранным  языкам  предполагает  формирование  трех 
основных компетенций у студентов: лингвистической, коммуникативной и межкультурной. 
Лингвистическая  (или  языковая)  компетенция  предполагает  владение  системой  сведений  об 
изучаемом  языке  по  его  уровням:  фонетика,  лексика,  состав  слова  и  словообразование,  морфология, 
синтаксис простого и сложного предложения, основы стилистики текста. Учащийся обладает лингвисти-
ческой  компетенцией,  если  он  имеет  представление  о  системе  изучаемого  языка  и  может  пользоваться 
этой системой на практике. 
Коммуникативная  компетенция  предполагает  знания  о  речи,  её  функциях,  развитие  умений  в 
области  четырёх  основных  видов  речевой  деятельности  (говорения,  аудирования,  чтения,  письма). 
Коммуникативная  компетентность  обучаемого  иноязычному  общению  –  это  способность  к  полноцен-
ному  речевому  общению  во  всех  сферах  человеческой  деятельности,  с  соблюдением  социальных  норм 
речевого поведения. Основное же  умение, формируемое в рамках  коммуникативной компетенции – это 
умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности.Проблемы коммуникативной 
компетенции рассматриваются в трудах таких лингвистов и методистов как: Е.А. Быстровой, И.А.Зимней, 
Д.И. Изаренкова, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, Н.М. Шанского и других. 
Третья  компетенция –  межкультурная  является  важным  компонентом  современного  иноязычного 
образования  студента  любого  университета.  Это  обусловлено  наличием  межкультурного  аспекта 
профессиональной  деятельности  современного  специалиста,  связанной  с  взаимодействием  представите-
лей  разных  культур,  с  выполнением  продуктивных  коммуникативных  функций:  достижения  согласия, 
погашение  конфликтов,  умение  достигать  консенсуса  через  компромисс,  преодолением  коммуникатив-
ных  барьеров,  которые  могут  явиться  причиной  коммуникативных  неудач,  приводящих  к  провалам  в 
переговорах, неэффективной работе коллектива, к социальной напряженности в обществе. Из-за низкого 
уровня межкультурной компетенции выпускники вуза - будущие специалисты - не способны социально 
адаптироваться  и  интегрироваться  как  в  профессиональный  социум  своей  страны,  так  и  мирового 
сообщества,  испытывая  шок  из-за  размытости  ценностных  ориентаций,  несформированности  способ-
ности и готовности решать коммуникативные и профессиональные задачи, адекватно заданным характе-
ристикам межкультурной коммуникации.  
Важность формирования  у студентов межкультурной компетенции в  обучении иностранным языкам 
продиктована  происходящими  в  казахстанском  обществе  радикальными  изменениями  как  результатом 
интеграции  нашей  страны  в  мировое  образовательное,  информационное,  экономическое  пространство, 
побуждающим  человека  уметь  сосуществовать  в  общем  жизненном  мире,  то  есть  быть  способным  и 
готовым строить конструктивный диалог со всеми субъектами этого пространства, а кроме того, потреб-
ностями  современного  производства  в  специалистах,  готовых  к  сотрудничеству,  с  коммуникативными 
способностями,  межкультурным  мировосприятием,  навыками  межкультурного  и  гражданского  поведе-
ния, способных эффективно осуществлять межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
13 
В рамках иноязычного образования возникает необходимость стыковки компетентностного подхода в 
обучении иностранным языкам к современным методам и технологиям в обучении иностранному языку. 
Перспективными и эффективными современными технологиями обучения иностранным языкам являют-
ся:  дистанционное  обучение  посредством  глобальной  сети,  информационные  и  коммуникационные 
технологии  (ИКТ),  современные  психолого-педагогические  технологии  (обучающие,  ролевые,  деловые 
игры  и  др.).  Естественно,  что  в  современной  педагогике  крайне  перспективна  технология  коммуника-
тивного  обучения,  то  есть  обучения  на  основе  общения.  Коммуникативная  методика  допускает  лишь 
уроки  на  языке,  а  не  о  языке.  Коммуникативное  обучение  также  предполагает  и  учет  личностных 
особенностей  учащихся, так как  только личностный  уровень позволяет интенсифицировать коммуника-
тивную  мотивацию,  обеспечить  целенаправленность  говорения  и  т.д.  Технологией  коммуникативного 
обучения иностранным языкам занимались Г.А. Китайгородская, Е. И. Пассов, В.Л. Скалкин и др. 
Следует  особо  отметить,  что  вфокусеиноязычного  образования  сегодня  находится  именно  личность 
студента,  именно  поэтому  в  современной  педагогике  признаны  довольно  эффективными  личностно-
ориентированные  технологии  обучения  иностранному  языку.  Личностно-ориентированное  обучение 

жүктеу/скачать 3,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: