ФИЗИКА САБАҒЫНДА ЕСЕПТЕР ШЫҒАРУДА

138 
ЖОО-НЫҢ ИНТЕЛЛЕКТУАЛДЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫН  
ҚҰРУДЫҢ ЖАЛПЫ ПРИНЦИПТЕРІ 
Сейтимбетова А.Б., Алибиев Д.Б., Кажикенова А.Ш., Кауымбек И.С. 
Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды Мемлекеттік Университет, Қарағанды, Қазақстан 
E-mail: s_b_aigerim@mail.ru 
 
Мақалада  ақпараттық-коммуникациялық  қоғамның  ағымындағы  білім  беру  үрдісінде  өтетін 
екінші  веб  технологиясының  ролі  қарастырылады.  Білім  беру 2.0-дің  пайда  болуы  мен  оның XXI 
ғасырдағы білім берудің заманауи концепциясындағы орны жөнінде сипатталады.  
Білім беру үрдісінде студенттер мен оқытушылардың сəйкес біліктілікке қол жету кітап түрінде 
баспаға жиі шыға бермейтін жəне тек қана электронды түрде болатын ең маңызды білім ағымымен 
тиімді  жұмысты  талап  етеді.  Инновациялық  ЖОО  келешегі  оқыту  контентінің  үнемі  жасалатын 
технологиялар мен білімнен артта қалуын еңсерусіз мүмкін емес. Білім беру үрдісінде қолданылатын 
білімді  жасауды  синхрондаудың  технологиялық  ортасы – заманауи  ақпараттық-коммуникациялық 
технологияларды  қолданумен  оқыту  болып  табылады.  Бұл  оқу  материалдарының  жаңа  типі  мен 
оқытуға  жаңа  тəсілдемені,  интеллектуалды  білім  беру  ресурстарын  жасауды  талап  етеді.  Ол 
ресурстар  ең  үздік  дүние  жүзілік  ақпараттық  ресурстар  негізінде  үнемі  жаңарып,  өз  ісінің 
шеберлерінің эксперттік бірлестігі растап, оқытушылардың индивидуалды тұлғалық ерекшеліктеріне 
бейімделеді.  
Интернет  технологиялар  ЖОО-ның  интеллектуалды  білім  беру  ортасын  құрудың  адекватты 
құралына айналуда. Бүкіл дүние жүзілік желінің дамуының қазіргі кезеңінде Web 2.0 сервистері білім 
беру  үшін  аса  үлкен  мүмкіндіктерді  ұсынады (Web 3.0, немесе Semantic Web OntoWeb жəне 
KnowledgeWeb  тəрізді  жеке  жобалар  мен  ғылыми-зерттеме  кезеңінде,  ал Web 4.0 – концептуалды 
ұғыну кезеңінде).  
Білім  беру  үрдісінде  заманауи  технологиялық  тəсілдемелерді  жобалау  барысында  аталған 
технологияларды  ЖОО-ның  білім  беру  ортасына LMS пен Web 2.0 құралдарын  қосып,  біріктірген 
жөн.  Себебі  оқудың  бір  бөлігіне  оқытушы  білім  беру  стандарттарына  сəйкес  регламент  қояды, 
сонымен қоса оқытушыға білім беру траекторияларын құру жəне білім беру үрдісін басқару құралы 
қажет. Біздің тəжірибе негізінде қызметтестердің тəжірибе негізінде біз Moodle виртуалды білім беру 
ортасын таңдадық.  
Студент  мотивацияны  белгілі  бір  нəтижеге  қол  жеткізуге,  мəселенің  шешімін  табуға  апаратын 
əрекетпен  оның  сенімі  қалай  жеңіске жететіні ретіне  тұсінеді.  Нəтижеге жету  жолындағы  табыстар 
мен сəтсіздіктер үшін студент жауап береді. сыртқы жəне ішкі мотивацияны ажыратады.  
Нақты бір мақсаты бар жүріс- тұрысты ынталандыруға бағытталған үрдіс ішкі мотивация болып 
саналады. Ішкі мотивацияны қалыптастырудың қажеті жоқ, оны тек ынталандырып, қолауға болады.  
Мақсатқа  жетудегі  сыртқы  мотивация  жағдайлық-спецификалық  болады  жəне  уақыт  өзгеріске 
ұшырайды. Сыртқы мотивацияның табиғаты тұлға аралық қарым қатынас саласында жатыр жəне ол 
əрекет мотивтерінің біршама өзгеруіне əкелетін фактор болуы мүмкін.  
Танымдық  əрекеттің  мотивациясын  таңдау  барысында  эмоциялық  күйзелістер  тəн,  олар  аса 
маңызды  мəселелерің  шешіміне  бағытталған  жоспарлы  талпыныстан  рахат  алу  түрінде,  немесе 
керісінше қауіптену сəтсіздіктен қорқу, үрей, үмітті жоғалту түрінде көрініс береді.  
Танымдық  əрекеттің  мотивациясын  таңдау  барысында  шамалы  оптимизм,  аса  жоғары 
талаптардың күйреуі салдарының мүмкіндіктерін ескеру қает.  
Танымдық 
əрекеттің 
мотивациясы 
зеріттелетін 
материалға 
студент 
тұлғасының 
қызығушылықтарын бағдарлану дəрежесін көрсетеді. 
Индивидуалдық  тұлғалық  ерекшеліктер  студент  профилінде  жазылады.  Сол  мəліметтердің 
негізінде индивидуалды тұлғалық ерекшеліктер картасы жасалады, оны оқытушы студенттің дербес 
білім беру траекториясын қалыптастырғанда пайдаланады.  
Қолданылған əдебиеттер тізімі 
 
Əдебиеттер тізімі
 
1. Андреев А.А., Фокина В.Н. Методические аспекты применения сервисов Интернета Web 2.0 в учебном 
процессе. “Педагогические и информационные технологии в образовании”, научно-методический журнал, №7, 
2008 http://ode.susu.ru/e-journal/numero7/Andreev_Fokina_1.html 
2. Дубова  Н. Web 2.0: перелом  в  парадигме  обучения. «Открытые  системы»,  № 09, 2008 
http://www.osp.ru/os/2008/09/5717450 
 
 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

139 
МАШИНА ТЬЮРИНГА И ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ УЧЕНИКОВ 
Серикбаева А.Б., Мəлік Т., Аманжол Қ. 
Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова, Караганда, Казахстан 
E-mail: ser_assem@mail.ru 
 
ХХI  век — это  век  информационных  и  телекоммуникационных  технологий.  Информационная 
технология  является  процессом,  состоящим  из  четко  регламентированных  правил  выполнения 
операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися в компьютерах». 
С одной стороны, электронные страницы — это хорошо, меньше вреда наносится окружающей среде, 
да  и  большое  количество  информации  легче  и  удобнее  хранить  в  электронном  виде.  С  другой 
стороны — человечество становится все более зависимым от техники. Люди просто перестали ходить 
в гости и видеться. Стоит отметить, что информационные технологии, прочно закрепившись в нашей 
жизни,  также  и  облегчили  нашу  жизнь.  На  сегодняшний  день  любые  вычисления  выполняются  с 
помощью компьютеров. При этом результаты точные, и вычисляются за считанные секунды. 
Современная  жизнь  сегодня  предъявляет  жёсткие  требования – это  высокое  качество 
образования,  коммуникабельность,  целеустремленность,  нестандартное  мышление,  креативность,  а 
самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. Изменился состав знаний: 
доля обычных и прагматических знаний уменьшился, но возросла доля новейших знаний и знаний, 
направленных на формирование творческих возможностей личности. Для подготовки детей к жизни в 
современном  информационном  обществе  в  первую  очередь  необходимо  развивать  логическое 
мышление,  способность  к  анализу  (вычленению  структуры  объекта,  выявлению  взаимосвязей, 
осознанию  принципов  организации)  и  синтезу  (созданию  новых  схем,  структур  и  моделей). 
Современному  учителю  нужно  придумать  и  предложить  некие  новые  варианты  получения  знаний, 
которые  заинтересовали  бы  учеников,  привлекли  бы  их  внимание,  активизировали  деятельность, 
заставили мыслить, искать, действовать, принимать важные решения. 
При  переходе  к  информационному  обществу  в  условиях  постоянного  взаимодействия  с 
компьютерами  алгоритмический  стиль  мышления  становится  необходимой  основой  действий 
современного  человека.  Влияние  компьютерной  техники  и  информационных  технологий  на 
мышление общепризнанно и логично предположить, что это влияние может быть целенаправленным, 
организованным,  а  обучение  алгоритмизации  и  программированию  могут  рассматриваться  как 
эффективное средство развития этого комплекса.  
При  построении  алгоритмов  учащиеся  учатся  анализировать,  сравнивать,  описывать  планы 
действий, делать выводы; у них вырабатываются навыки излагать свои мысли в строгой логической 
последовательности.  Машина  Тьюринга – одно  из  первых  строгих  математических  определений 
алгоритма.  Машина  Тьюринга — это  строгое  математическое  построение,  математический  аппарат 
созданный  для  решения  определенных  задач.  Принципиальное  отличие  машины  Тьюринга  от 
вычислительных  машин  состоит  в  том,  что  ее  запоминающее  устройство  представляет  собой 
бесконечную ленту: у реальных вычислительных машин запоминающее устройство может быть как 
угодно  большим,  но  обязательно  конечным.  Машину  Тьюринга  нельзя  реализовать  именно  из-за 
бесконечности  ее  ленты.  В  этом  смысле  она  мощнее  любой  вычислительной  машины.  В  каждой 
машине Тьюринга есть две части: 1) неограниченная в обе стороны лента, разделенная на ячейки; 2) 
автомат (головка для считывания/записи, управляемая программой). Входное слово размещается на 
ленте по одной букве в расположенных подряд ячейках. Автомат может двигаться вдоль ленты влево 
или  вправо,  читать  содержимое  ячеек  и  записывать  в  ячейки  буквы.  Автомат  каждый  раз  “видит” 
только одну ячейку. В зависимости от того, какую букву a
i
 
он видит, а также в зависимости от своего 
состояния q
j
 автомат может выполнять следующие действия: записать новую букву в обозреваемую 
ячейку; выполнить сдвиг по ленте на одну ячейку вправо/влево или остаться неподвижным; перейти 
в новое состояние. 
Хотелось  бы,  чтобы  занятия  по  информатике  и  программированию  в  средней  школе  и  в  вузе 
имели выраженную, развивающую направленность, а не сводились только к освоению технических 
умений и навыков работы с компьютером или программированию типовых задач по образцу. 
 
Список использованных источников 
1. Андреева М. Сильное звено успеха // Экономика и жизнь. — 2014. — № 6. 
2. Веревченко А.П. и др. Информационные ресурсы для принятия решений Издательства: Деловая Книга, 
Академический проект; 2012 г. С. 560-579. 
3.  Гаскаров  Д.В.  Интеллектуальные  информационные  системы  Издательство:  Высшая  школа, 2013 г. – 
С. 432-470. 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

140 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ  ПОДХОДОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ  
НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ» 
Смирнова М.А., Спирина Е.А., Самойлова И.А. 
Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова,  
Караганда, Республика Казахстан 
E-mail: smirnova_marina_alex@mail.ru, sea_spirina@mail.ru, irinasam2005@mail.ru 
 
Дисциплина  «Методика  преподавания  информатики»  относится  к  обязательным  дисциплинам 
для студентов специальности 5В011100–Информатика. Содержание дисциплины определено типовой 
учебной  программой.  Целью  дисциплины  «Методика  преподавания  информатики» (МПИ)  является 
методическая  подготовка  будущего  учителя  информатики,  приобретение  навыков  использования 
ИКТ в обучении; в курсе раскрываются цели, принципы отбора содержания и методы преподавания 
информатики в средней общеобразовательной школе [1]. 
В  ходе  преподавания  дисциплины  МПИ  используются  различные  современные    подходы  в 
системе  образования:  обучение  через  опыт,  циклы  экспериментального  обучения,  обучение  через 
действие (тренинги), тематические сообщества, обучение через рефлексию, критическая рефлексия, 
обучение  через  контекст,  ожидания  от  «рабочего  места»,  социализация.  Так,  например,  изучение 
темы «Поурочное планирование» проходит по следующим циклам экспериментального обучения: 
-  личное  вовлечение  обучаемого  в  опыт.  Студенты  самостоятельно  составляют  планы-
конспекты уроков на лабораторном занятии;  
-  рефлексия по поводу этого опыта с разных точек зрения, попытка найти его значение. Анализ 
составленных планов-конспектов уроков своего сокурсника на практическом занятии.  
-   вывод  логических  заключений,  добавление  к  своим  собственным  выводам  теоретических 
конструкций  других.  Анализ  педагогом  составленных  планов-конспектов  уроков.  Проведение 
лекции  на  тему  «Поурочное  планирование»  с  представлением  методических  рекомендаций 
различных авторов по составлению планов-конспектов уроков. 
-  выводы и конструкции направляют решения и действия, которые ведут к новому конкретному 
опыту.  Студенты  самостоятельно  составляют  планы-конспекты  уроков  в  ходе  педагогической 
практики.  
В  рамках  учебно-методической  деятельности  городской  отдел  образования  ежегодно  проводит 
различные  тренинги,  например: «Создание  видеоуроков  на  уроках  математики  и  информатики», 
«Изучение технологии разработки проектов в визуальной среде  Borland Delphi» и т.д. Педагоги со 
студентами  посещают  тренинги,  которые  проводят  учителя  школ.  Участие  в  данных  тренингах 
позволяет студентам обучаться через действие. 
Будущие учителя информатики в рамках самостоятельной работы регулярно посещают сетевые 
тематические сообщества. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет будущим 
учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать 
профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.  
Обучение  через  рефлексию  проходит  при  проведении  практического  занятия  по  теме 
«Организация урока». Используется видеозапись проводимого студентом завершенного в логическом 
и содержательном планах фрагмента урока.  Просмотр видеосюжета со своим участием способствует 
развитию личностной и предметной рефлексии. В ходе рефлексии студенты подходят к осмыслению, 
с  одной  стороны,  затруднений,  а  с  другой  стороны,  к  уяснению  условий  и  факторов, 
благоприятствующих и оптимизирующих педагогический процесс.  
За  много  лет  преподавания  дисциплины  МПИ  сложилась  традиция:  одним  из  первых  заданий 
для  самостоятельной  работы  студентов    является  написание  эссе  «Плюсы  и  минусы  профессии 
учителя
». 
Данное эссе по традиции отдается студентам через несколько лет на встрече выпускников. 
Интересно  наблюдать  за  беседами  выпускников  по  поводу  того,  как  оправдались  их  ожидания  от 
«рабочего места». 
Таким образом, постоянно учитывая тематический план дисциплины, используются различные  
современные  подходы в системе образования будущего учителя. 
 
Список использованных источников 
1. Типовые  учебные  программы  дисциплин  по  специальности  5В011100-«Информатика». – Казахский 
национальный университет им.аль-Фараби, Алматы, 2014. 
 
 
 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

141 
TO THE PROBLEM OF THE CONTENT OF THE DISCIPLINE  
«INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES» 
Spirina Y., Samoilova I., Smirnova M.  
Buketov Karaganda State University, Karaganda, Kazakhstan 
E-mail: sea_spirina@mail.ru, irinasam2005@mail.ru, smirnova_marina_alex@mail.ru  
 
The aim of modern higher professional education in the context of the transition to an information 
society is to prepare a competent specialist.  
In this regard, the model curricula and plans are regularly updated and improved in Kazakhstan. In 2016 the 
model curricula and model plans were introduced in all bachelor degree specialties. The discipline «Information 
and communication technologies» was introduced into the plans for preparing students in all specialties [1]. 
The volume of the credits – 3. Assignment of this discipline is training of students owning skills of 
application of the modern information technologies in the sphere of professional area. 
 As a result of study of this discipline students will be capable: to define the main tendencies in the field 
of information communication technologies, to know what economic and political factors promoted 
development of information communication technologies, to use information resources for search and 
information storage, to know features of different operating systems, to work with electronic spreadsheets, to 
execute consolidation of data, to build diagrams, to work with databases, to apply methods and means of 
information protection, to project and create simple web sites, to make processing of vector and bitmap 
images, to create the multimedia presentations, to use different social platforms for communication, to know 
architecture, to be able to calculate and evaluate performance measures of supercomputers, to use different 
forms of e-learning for extension of professional knowledge, to use different cloud services. 
There are 15 themes according to the thematic workplan of the discipline «Information and 
communication technologies». Each theme includes 1 hour of lecture, 1 hour of laboratory work and 1 hour 
of independent work supervised the teacher. 
 The presented themes cover a very wide range of issues of ICT technologies; many of them deserve 
special attention. For example, 8 themes such as «Architecture of computer systems», «Operating systems», 
«Human-computer interaction», «Database systems», «Networks and telecommunications», «Cybersafety», 
«Internet technologies», «Multimedia technologies» are presented as specific disciplines in students’ model 
curricula in the specialties 5В060200-Informatics, 5В070300-Information systems, 5В070500-Mathematical 
and computer modeling. In particular students who concentrate on the core business of IT technology. These 
topics are very complicated for example for students of  humanities. 
More time available is needed to in the model curriculum.  
For example, according to the theme «Database systems» it’s necessary to cover the following 
questions: Bases of database systems: concept, characteristic, architecture. Data models. Normalization. 
Integrity constraint on data. Query tuning and their processing. Fundamentals of SQL. Parallel processing of 
data and their restoration. Design and development of databases. Technology of programming of ORM. The 
distributed, parallel and heterogeneous databases. According to the theme «Networks and 
telecommunications» it’s necessary to cover the following questions: End devices, data transfer devices, 
transmission medium. Types of networks. Stack protocols: TCP/IP, OSI. IP addressing. Local and wide area 
networks. Wire and wireless network technologies. DHCP protocol. Technologies of connection to the 
Internet. Telecommunication technologies. According to the theme «Cybersafety» it’s necessary to cover the 
following questions: Security risks of information and their classification. Industry of cybersafety.  
Cybersafety and control of the Internet. Malicious applications. Measures and means of information 
protection. Standards and specifications in information security field. The acts of the Republic of Kazakhstan 
governing legal relations in the sphere of information security. Digital signature. Encoding. The content of 
these questions is quite large and complicated. Examining their content requires more than 1 hour of time 
available. And it concerns all themes. Therefore, it is possible to consider these themes only very 
superficially during classwork. 
Thus, the content of the discipline «Information and communication technologies» will form only 
general concepts on the required themes. Students can obtain a deep knowledge of the discipline only within 
the frame self-study. 
 

жүктеу/скачать 13,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: