Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 9-10 желтоқсан

116 
МЕКТЕП ТАҢДАУ КУРСТАРДЫҢ РӨЛІ ЖƏНЕ «ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ТЕҢДЕУЛЕР 
КӨМЕГІМЕН МАТЕМАТИКАЛЫҚ МОДЕЛЬДЕУ» КУРСТЫ ҚҰРАСТЫРУ ТУРАЛЫ
 
Жаксибеков А.Т., Кошкарова Б.С. 
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, Астана, Қазақстан 
E-mail: ahan_001_94@mail.ru, b-koshkarova@yandex.kz 
 
Мектеп  математикасын  өмірмен  байланыстыру,  бұл  пəнді  адамдардың  практикалық  жəне 
техникалық  іс-əрекетіне  қолдану  үшін  мектеп  математикасы  мен  математика  ғылымын 
жақындастыру  қажет.  Бұл  мəселені  шешу  мүмкіншілігі  бірі –  мектепте  қолданбалы  математика 
бойынша таңдау курстарын енгізу. Жұмыстың мақсаты: «Дифференциалдық теңдеулер пайдалуымен 
математикалық  модельдеу»  таңдау  курсын  құрастыру.  Таңдау  курстың  тақырыптық  жоспары 1-
кестеде  көрсетілген.  Оның  жалпы  көлемі 36 сағаттан  тұрады,  оның  ішінде 17 дəріс  сабақтары, 17 
практикалық  сабақтары  жəне 2 сағат  бақылау  жұмыстары.  Əр  тақырып  бойынша  дəріс  тезистері 
жазылып,  практикалық  сабақтардың  тапсырмалары  құрастырылған. Бақылау  жұмыстары  жеке-жеке 
тесттен  жəне  бір  тапсырмадан  тұрады [1-6]. Таңдау  курсты  құру  барысында  оқушының  деңгейі 
есепке  алынды.  Құрастырылған  «Дифференциалдық  теңдеулер  пайдалуымен  математикалық 
модельдеу» атты таңдау курсты мұғалімдерге 11 сыныптың 3 тоқсанда өткізуіне ұсынылады. 
 
1 кесте. – Курстың тақырыптық жоспары. 
№ 
Тақырып атауы 
Оқытуды ұйымдастырудың формалары мен сағаттар 
саны 
Дəріс 
Практикалық сабақтар 
 
І бөлімі 
 
 
1 
Дифференциалдық теңдеулер теориясының 
негізгі ұғымдар мен анықтамалар. 
1 1 
2 
Айнымалылары бөлектенетін 
дифференциалдық теңдеулер. 
1 1 
3 
Бірінші ретті сызықтық дифференциалдық 
теңдеулер 
1 2 
4 
Бернулли теңдеуі 1 
2 
5 
Тұрақты коэффициентті екінші ретті 
сызықтық біртекті дифференциалдық 
теңдеулер 
2 2 
6 
Коши есебі 1 
1 
 
Бақылау жұмыс №1  
1 
 
ІІ бөлімі 
 
 
7 
Математикалық модельдеудің этаптары мен 
принциптері   
2  
8 
Механикалық тербелістер 2 
2 
9 
Электрлік тербелістер 2 
2 
10 
Биологияда математикалық модельдері 2 
2 
11 
Экономикадағы математикалық модельдері 2 
2 
 
Бақылау жұмыс №2  
1 
 
Барлығы 17 
19 
 
Əдебиеттер тізімі 
1. Сүлейменов  Ж.  Дифференциалдық  теңдеулер  курсы:  оқулық. – Алматы:  Қазақ  университеті, 2009. – 
440 б.  
2. Сматов  Т.С.  Жай  дифференциалдық  теңдеулер  курсы  (интегралдау  əдістері). – Қарағанды:  ҚарМУ, 
2006. – 231 с.
 
 
3. Əбдіманапов С., Сматов Т.С. Дифференциалдық теңдеулер курсы. – Астана: «Нұржол», 2004. – 246 с.  
4. Краснов  М.Л.,  Киселев  А.И.,  Макаренко  Г.И.  Обыкновенные  дифференциальные  уравнения:  задачи  и 
примеры с подробными решениями. – М.: Едиториал УССР, 2002. – 256 с. 
5. Серовайский С.Я. Математическое моделирование. – Алматы: Қазақ университеті, 2000. – 345 с. 
6. Филиппов А.Ф. Сборник задач по дифференциальным уравнениям. – М.: Интеграл-Пресс, 1998. – 208 с. 
 
 
 
 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

117 
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ  
В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
Зиновьева Н.Б. 
КГУ СОШ №61 г. Караганды 
 
Процесс  информатизации  общества  способствует  развитию  интеграционных  воздействий  в 
научно-технической,  политической,  социально-экономической  областях,  оказывая  все  большее 
влияние на развитие образования. Сейчас поток информации настолько велик, что обучить молодежь 
глубоко  и  на  всю  жизнь  невозможно.  Поэтому  в  интегрированном  виде  правильным  ответом  на 
поставленный вопрос - как учить? - может быть, принцип - не образование на всю жизнь, а вся жизнь 
на  образование.  В  этой  связи  перед  системой  образования  стоит  задача  по  обновлению 
организационно-методических  и  социально-психологических  аспектов  учебно-образовательного 
процесса [1]. Это означает, что проблема реформирования образования выступает на передний план и 
становится приоритетной задачей современного общества.  
Основные  направления  совершенствования  системы  образования  в  условиях  интеграции 
информационных  технологий    заложены  в  основополагающих  законодательных  документах,  к  их 
числу  относятся  Закон  «Об  образовании»,  Концепция  государственной  политики  в  области 
образования  РК,  Государственные  программы  развития  образования  в  РК  на 2011-2020 годы, 
«Информационный Казахстан – 2020» и др.  Этими документами была определена главная задача - 
создание  государством  необходимых  условий  для  получения  качественного  образования  каждого 
человека  и  развития  способностей  обновлять  свои  знания  в  течение  всей  жизни.  В  «Концепции 
государственной  политики  в  области  образования»  определены  принципы  государственной 
политики,  сформулирована  концептуальная  модель  образования,  обоснована  необходимость 
изменения  сложившейся  образовательной  системы,  где  предпочтение  должно  отдаваться 
инновационному  обучению,  которое  позволит  учебным  заведениям  работать  на  опережение  и  даст 
свободу  в  выборе  форм  и  методов  обучения,  добиться  гибкости  и  мобильности  учебных  курсов  и 
дисциплин,  индивидуализации  образования,  распространения  новых  прогрессивных  форм  контроля 
знаний и уровня развития молодежи
 
[2].  
Непрерывный  рост  информационных  ресурсов,  процесс  обновления  средств  и  методов 
обработки  и  передачи  информации  предъявляет  высокие  требования  к  уровню  подготовки 
обучающихся.  Поэтому  их  профессиональное  образование  должно  отражать  в  себе  основные 
особенности современных информационных и коммуникационных технологий.  А это в свою очередь 
требует  изменения  содержания  и  форм  образования,  использование  нововведений  в  учебно-
образовательном процессе.  
Для  образования  стали  характерны  такие  явления,  как  модернизация,  стандартизация, 
компьютеризация,  гуманизация,  демократизация,  внедрение  новых  образовательных  технологий. 
Тенденции  развития  образовательных  технологий  напрямую  связаны  с  гуманизацией  образования, 
способствующей самоактуализации и самореализации личности. [3]. 
Новые  образовательные  технологии  сопровождают  результаты  значительных  научных 
исследований.  Так,  развитие  кибернетики  и  вычислительной  техники  обусловило  развитие 
программированного  обучения;  результаты  исследований  закономерностей  развития  человеческого 
мышления  привели  к  развитию  проблемного  обучения;  деятельностный  подход  возник  на  основе 
исследований психологов и философов в области человеческой деятельности. 
Активное  внедрение  образовательных  технологий,  становление  и  развитие  научно-
теоретических и прикладных аспектов педагогической технологии является в настоящее время одним 
из условий достижения целей современным образованием.  
  
Список использованных источников 
1. Егоров В.В., Романцев Г.М. Основные направления развития профессионального образования 
// Вестник КарГУ. Серия Педагогика. -  2004. - №3. - С. 3-7. 
2. Концепция  государственной 
политики  в  области 
образования  РК  до  2015//   
old.unesco.kz/rcie/data/koncepciya.htm 
3. Шкутина  Л.А.  Проектирование  педагогических  технологий  в  контексте  развития  личности 
/Подготовка специалистов в условиях информационных технологий. Караганда, 2003,. - С. 7-11. 
 
 
 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

118 
САБАҚТА ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА ƏДІС-ТƏСІЛДЕРІН ПАЙДАЛАНУ 
Искакова Г.Ш., Емелина Н.К., Шаукенова К.С. 
Қарағанды қ., Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, 
Қарағанды экономикалық университеті 
E-mail: iskakova.1975@mail.ru 
 
Қазақстан  Республикасы  «Білім  туралы»  Заңының 8-бабында  «Білім  беру  жүйесінің  басты 
міндеттерінің  бірі – оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім  беруді  ақпараттандыру, 
халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» деп атап көрсеткен. [1] 
Орыс  педагогі  К.Д.Ушинский  айтқандай,  қазіргі  заман  талабына  сай,  əр  мұғалім,  өз  білімін 
жетілдіріп,  ескі  бірсарынды  сабақтардан  гөрі,  жаңа  талапқа  сай  инновациялық  технологияларды  өз 
сабақтарында күнделікті пайдаланса, сабақ тартымды да, мəнді, қонымды, тиімді болары сөзсіз.  
Қазіргі  жоғары  оқу  орындарында  кредиттік  технология  бойынша  білім  беруді  модульдік 
ұйымдастыру жолымен оқыту алға қойылып отыр. Олар: 
«Үздіксіз білім беру жүйесіндегі заманауи əдістер»; «Өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі 
іске  асыру  технологиялары»; «Білім  нəтижесін  бағалау  жүйесі»; «Оқыту  жəне  оқу  жүйесіндегі 
заманауи  сандық  технологиялар»  деп  аталады.  Модульдің  мақсаты – өмір  бойы  білімін  көтеруді 
дағдыға  айналдыратын  студенттерді  оқытатын  жоғары  мектеп  ұстаздарын  жаңаша  оқытудың 
кредиттік технологиясына оқыту.  
Н.Ə.Назарбаев  «Елдің  ертеңі – бүгінгі  жас  ұрпақтың  қолында,  ал  жас  ұрпақтың  тағдыры – 
ұстаздың қолында» деп айтқандай, сапалы білім беру оқытушының əдіс-тəсілімен тығыз байланысты. 
Оқытушы  сабақта  жаңа  əдіс-тəсілдерді  пайдалана  отырып,  студенттердің  тақырыпты  толықтай 
меңгерулеріне септігін тигізеді. Оқытушы ЖОО-да дəріс, практика, СОӨЖ сабақтарында жаңа əдіс-
тəсілдерді пайдалану арқылы болашақ маман иесіне сапалы білім береді. 
Өз  тəжірибемізде  студенттердің  білімін  тексеру  үшін  ассоциограмма  əдісі  немесе  ақыл-ой 
картасын пайдаланып көрдік. Ой картасының артықшылықтары: нəтижеге жету, тез есте сақтау мен 
тез  еске  түсіру,  ойлау  үдерісін  реттеу,  ассоциативтік  ойдың дамуы,  ойлау уақытын  үнемдеу  (уақыт 
менеджері),  жоспарлауды  жəне  міндеттерді  сауатты  атқару  болып  табылады.  Негізін  салушы  Тони 
Бузан (1970). Сабақ барысында қолдана отырып, тиімділігіне көзіміз жетті.  
Мысалы  математикалық  талдау  пəнінің  “Анықталған  интеграл  жəне  оны  қолдану”  тақырыбы 
бойынша  студенттердің  білімін  тексеру  кезінде  төмендегі  ассоциограмма  мен  ой  картасын  алдық: 
1,2-суреттер 
 
 
                              1-сурет                                                              2-сурет 
 
Əдебиеттер тізімі 
1. Н.Ə.Назарбаевтың  «Қазақстан-2050  Стратегиясы  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты»  атты 
Қазақстан халқына Жолдауы//Егемен Қазақстан.- 2012 ж.- 15 желтоқсан 
2. Айдос Е.Ж. Жоғары математика, Алматы, 2010, 1,2,3 т.  
 
 
 
 
 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

119 
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ 
Исмагамбетова И.Х. 
КГУ «Гимназия города Балхаш» 
 
Методика  развивающего  обучения  в  математике – это  система  качественно  новых  знаний, 
предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, не имеющей ничего общего с 
репродуктивным,  основанным  на  натаскивании  и  зазубривании,  обучении  и  консервативном 
педагогическом сознании. Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, 
когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. 
Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе (начальная школа 
–  первые 6 лет) – путем  формирования  у  ребенка  потребности  и  способности  к  саморазвитию,  а  в 
последующие  годы – за  счет  усиления  этой  способности  и  создания  условий  для  ее  максимальной 
реализации.  
Под  развивающим  обучением  понимают  способ  организации  обучения,  содержание,  методы  и 
формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.  
Развивающая  система  должна  обеспечить  кроме  знаний,  умений  и  навыков,  способы 
самостоятельного  постижения  знаний  по  учебным  предметам.  Только  тогда  эти  знания  будут 
способствовать развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной 
деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу 
образования, формированию гуманистической направленности личности.  
Такой  подход  культивирует  творческое  отношение  к  деятельности,  формирует  общеучебные 
умения,  способствует  овладению  средствами  и  способами  мышления,  развивает  воображение, 
внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения. 
Школа должна формировать у учащихся прочную основу знаний.  
Знания  преобразуются  мышлением,  и  в  этом  смысле  они  являются  средством  развития 
мышления. 
Развитие  мышления  обеспечивается  целенаправленно  организуемой  деятельностью,  когда  в 
центре  внимания  учителя  оказывается  проблема  не  столько  получения  знаний,  сколько  процесс 
включенности ученического интеллекта в решение учебной задачи. 
Владение приемами усвоения знаний закладывает основу для активности человека и осознания 
им самого себя как познающего субъекта, умеющего самостоятельно строить процесс познания. 
Школа,  работающая  в  системе  развивающего  обучения,  призвана  передать  подрастающим 
поколениям  опыт  творческого  мышления,  творческой  поисковой  деятельности  по  решению  новых 
проблем. 
Творческое мышление характеризуют следующие особенности: 
- получение результата, которого раньше никто не добивался; 
-  возможность  действовать  различными  путями  в  ситуации,  когда  не  известно,  какой  из  них 
может привести к желаемому итогу; 
- многообразие способов, применяемых для достижения результата; 
- отсутствие достаточного опыта решения подобных задач; 
- необходимость действовать самостоятельно без подсказки. 
Разработчики технологии развивающего обучения считают, что система усвоенных школьником, 
сформированных  в  его  сознании  теоретических  понятий  становится  основой  дальнейшей 
эффективной творческой учебной деятельности школьников.  
Решая проблему развития мышления школьников, которая выступает в качестве основной цели 
обновляющейся  школы,  разработчики  развивающего  обучения  обеспечивают  решение  и  всех 
остальных  задач,  которые  стоят  перед  образовательными  институтами,  но  подходят  ко  всему 
остальному как средству ее достижения. 
 
Список использованных источников 
 
1. Егоров В.В., Романцев Г.М. Основные направления развития профессионального образования 
//Вестник КарГУ. Серия Педагогика. -  2004. - №3. - С. 3-7. 
 
 
 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

120 
ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 
 
1
Казимова  Д.А., 
2
Сейдахматов М.Д., 
1
Галымжан Г.Б., 
1
Мусина А.С. 
1
Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова 
2
Кыргызский государственный университет имени И. Арабаева 
E-mail: dinkaz73@mail.ru 
 
В  настоящее  время  подготовка  специалистов  в  области  информатики  требует  всесторонней 
качественной подготовки педагога, который должен быть способным ориентироваться в динамичном 
информационном 
пространстве, 
в 
любой 
области 
деятельности 
и 
обеспечивать 
конкурентоспособность на рынке труда. Поэтому даже если вуз не готовит специалистов в области 
компьютерной науки, требования к подготовке в области информатики достаточно высоки. С другой 
стороны,  само  содержание  и  организация  процесса  обучения  информатике  нуждаются  в 
существенном  обновлении,  для  обеспечения  его  адаптации  к  условиям  рыночной  экономики, 
изменившейся  системе  финансирования  учебных  заведений,  коренной  реорганизации  структуры 
народного  хозяйства.  Процесс  обучения  информатике  должен  оперативно  приспосабливаться  к 
требованиям  внешних  факторов:  рынку  образовательных  услуг,  рынку  труда,  уровню  подготовки  в 
области информатики выпускников школ, лицеев и гимназий. 
Целью  образовательной  программы  5В011100 – «Информатика»  является  подготовка 
конкурентоспособных специалистов в области преподавания информатики, способных осуществлять 
обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать 
социализации,  формированию  общей  культуры  личности,  осознанному  выбору  и  последующему 
освоению  профессиональных  образовательных  программ;  использовать  разнообразные  приемы, 
методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся,
 
способных творчески 
и  высокопрофессионально  решать  на  современном  научно-практическом  уровне  задачи  в 
педагогической сфере деятельности. 
В  процессе  обучения  обучающийся  приобретает  знания  в  области:  педагогики  среднего 
образования; информатики школьного курса, согласно стандартам Республики Казахстан;  вопросов 
преподавания  информатики  в  школе;  проектирования  и  управления  образовательным  процессом 
учащихся;  современных подходов к разработке учебно-методических материалов на основе методов, 
средств  и  технологий  в  соответствии  с  установленными  стандартами;  внедрения  и  использования 
дистанционного  образования,  мультимедийных  средств  обучения,  электронных  форм  контроля 
успеваемости; создания и обработки информационных ресурсов с использованием информационно-
коммуникационных средств и технологий. 
Основной  задачей  подготовки  специалистов  по  специальности  5В011100-«Информатика» 
являются  формирование  фундаментальных  знаний  в  области  педагогики,  информатики  и 
информационно-коммуникационных  технологий,  интегрированные  современными  тенденциями 
развития в преподавательской деятельности учителя информатики, что способствует формированию 
конкурентоспособной  личности,  готовой  к  жизни  в  современном  высокотехнологичном  мире.  В 
результате  обучения  выпускники  обладают  глубокими  и  всесторонними  знаниями  в  области 
информатизации  образования,  методики  преподавания  информатики,  при  этом  формируются 
компетенции  организаторской  деятельности  по  разработке  и  внедрению  электронных 
образовательных ресурсов в сфере образования. В результате обучения выпускники будут обладать 
углубленными  знаниями  и  навыками  в  области  решения  типовых  профессиональных  задач  в 
учреждениях образования. 
Бакалавр образования по специальности «Информатика» осуществляет свою профессиональную 
деятельность в сфере образования. Объектами профессиональной деятельности являются учреждения 
образования:  организации  начального,  основного  среднего,  общего  среднего  образования, 
специализированные  организации  дополнительного  образования,  педагогические  колледжи, 
институты  повышения  квалификации  и  переподготовки  педагогических  кадров,  департаменты 
образования.  
Таким  образом,  подготовка  должна  стать  важным  компонентом  профессиональной  подготовки 
будущего  педагога.
 
Современный  педагог  должен  не  только  обладать  знаниями  в  области 
информационно-телекоммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, 
но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности.  
 
Ре
по
зи
то
ри
й К
ар
ГУ

121 
ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
Кажикенова С.Ш., Жаксылыкова М.И. 
Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова, Караганда, Казахстан 
E-mail: madina_25-3991@mail.ru 
 
Развитие  науки  и  техники,  расширение  производства  и  высокотехнологичных  отраслей 
промышленности  определяет  рост  информации  в  различных  областях  знаний.  Объем  информации 
удваивается  каждые 15 лет,  что  требует  более  комплексного  использования  конкретных 
информационных  технологий.  Применение  передовых  информационных  технологий  ведет  к 
кардинальным  изменениям  в  социально-экономических  аспектах  общества.  Информационные 
технологии играют решающую роль в обмене информацией между людьми, в сборе и распределении 
информации, в процессе интеллектуализации общества, в развитии образования и культуры. Быстрый 
рост  информации  привел  к  противоречию:  различные  виды  информации  возросли  и  охватывают 
большинство потребностей, но в то же время существует огромный тираж избыточной информации. 
У  нас  накоплен  огромный  информационный  потенциал,  но  люди  не  могут  использовать его  в силу 
физических  и  технических  ограничений.  Внедрение  автоматизированных  средств  обработки 
информации  может  справиться  с  этими  противоречиями.  В  результате  процесса  информатизации 
появляется информационное общество. Эта концепция была сформулирована в конце 60-х начале 70-
х  годов XX века  Ю.Хаяши.  Информационное  общество  определяется  как  общество,  в  котором 
процесс компьютеризации обеспечивает людям доступ к достоверной информации, избавляет их от 
рутины  работы,  обеспечивает  высокий  уровень  автоматизации.  Технологическим  фоном  появления 
информационного  общества  явилось  изобретение  микропроцессорной  технологии  и  персонального 
компьютера, создание сетей и коммуникаций. Таким образом, учебные заведения должны не только 
идти в ногу с требованиями общества, но и быть превентивными. Основной задачей университетов 
является  подготовка  специалистов,  которые  могут  жить  и  работать  в  информационном  обществе  и 
иметь  высокоразвитые  навыки  в  компьютерных  технологиях.  Компьютер  на  основе  технологии 
обучения,  а  также  компьютерные  программы  имеют  различную  степень  сложности  и  участия  в 
учебном процессе. А.С. Кривошеев и А.С. Ушаков определили три уровня компьютерной технологии 
обучения.  По  их  словам,  компьютерная  технология  представляет  собой  сочетание  методов,  форм  и 
средств,  которые  влияют  на  человеческое  существование  в  процессе  развития.  Образовательная 
технология  строится  на  основе  определенного  содержания  и  должны  соответствовать  ей.  Она 
включает  в  себя  использование  соответствующих  методов  представления  и  усвоения  различных 
видов знаний с помощью современных компьютерных технологий. Роль преподавателя: помогать и 
управлять  учебным  процессом  во  всей  его  полноте.  В  последнее  время  разработчики  технологий 
компьютерного  обучения  возлагают  большие  надежды  на  разработку  и  практическое  применение 
мультимедийных программ. Качество и уровень их развития во многом зависит от уровня творчества 
разработчиков,  то  есть,  лириков,  художников,  экспертов  в  области  видео  и  аудио,  программистов. 
Кроме того, они должны обладать знаниями в теории и практике преподавания. Формы организации 
мультимедийных технологий в процессе обучения огромны. Они могут включать телеконференции, 
бизнес-тематические исследования, ярмарки студенческого творчества, интеллектуальных дискуссий, 
дискуссионных  клубов  и  т.д.  Как  видно  из  списка  возможных  форм  мультимедийных  технологий, 
преподаватель  должен  не  только  обладать  знаниями  компьютерных  программ,  но  также  иметь 
высокие  навыки  преподавания,  общий  культурный  фон  и  высокий  уровень  творчества.  Человек 
может  переходить  из  одной  среды  в  другую.  Эти переходы  происходят  в  едином  информационном 
пространстве.  Особенность  информационной  среды  является  то,  что  любая  информационная  среда 
дает  возможность  получить  необходимые  данные,  информацию,  гипотезы,  теории,  а  также 
возможность  получать  информацию  и  преобразовывать  ее  в  учебном  процессе.  Использование 
мультимедийных  технологий  в  обучении  и  контроле  знаний,  несомненно  дают  положительный 
эффект на усвоение нового материала, уменьшают сложность работы преподавателя и таким образом 
освобождают время для творчества и научной деятельности. 
 

жүктеу/скачать 13,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: