Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

212
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
парата пособий и рекомендаций по их применению 
составители  аудиовизуальных  компонентов  руко-
водствуются такими принципами современной ме-
тодики, как единство обучения и воспитания, ком-
муникативность обучения, комплексное овладение 
видами  речевой  деятельности,  учет  системного 
характера языка и комплексное овладение уровня-
ми языковой системы, учет особенностей родного 
языка, преемственность и перспективность обуче-
ния [2].  
Обучение  языку  специальности  —  процесс 
весьма  специфичный,  цель  которого  заключает-
ся  в  совершенствовании  лексико-грамматических 
навыков, необходимых как для письменного, так и 
для устного использования в процессе профессио-
нально-ориентированной коммуникации. Поэтому, 
придавая  большое  значение  осуществлению  ди-
дактических  принципов,  при  разработке  учебной 
модели мы опирались на ряд методических прин-
ципов [3].   
Как известно, одно из важнейших психолингви-
стических положений состоит в том, что необходи-
мо  учить  не  только  правильному  произношению, 
словам, нормам сочетания лексем в языке, но и спо-
собу  формирования  и  формулирования  мысли:  а) 
выработке навыков и умений слушать и конспекти-
ровать литературу по специальности; б) составле-
нию различных текстов, близких к текстам лекций 
и учебников, диалогов и монологов на учебно-про-
фессиональные темы; в) интенсивному обучению 
всем основным функционально-смысловым типам 
высказываний:  диалогу-беседе,  диалогу-дискус-
сии,  монологу-описанию,  монологу-повествова-
нию,  монологу-рассуждению;  г)  использованию 
функционально-смыслового  принципа  введения 
лексико-грамматического материала: от плана зна-
чения к плану различных способов его выражения. 
При таком подходе в центре внимания находит-
ся сам объект деятельности — студент-билингв с 
его потребностями, интересами, оценкой содержа-
ния учебно-речевой ситуации. Эта закономерность 
нашла отражение в принципе коммуникативности, 
который предполагает прежде всего создание вы-
сокой  мотивации  обучения.  Механизм  мотивации 
касается, в первую очередь, отбора учебно-языко-
вого  материала  с  точки  зрения  его  максимальной 
приближенности  к  условиям  профессиональной  
коммуникации.
Исходя из возможностей ТВ максимально при-
близить учебную информацию, развивающую про-
фессиональную  речь  обучающихся,  к  условиям 
реального  общения,  нами  обосновывается  прин-
цип организации учебного материала путем драма-
тургического  (сюжетно-игрового)  моделирования 
профессиональной коммуникации.
В отличие от аудитивных пособий, используе-
мых самостоятельно или с опорой на зрительные 
образы, где учебный материал подается в микроси-
туациях,  отдельных  связных  текстах,  в  телеуроке 
–  микроситуации,  связные  тексты,  высказывания 
должны  быть  конситуативными,  логически  взаи-
мосвязанными, естественно возникающими в ходе 
передачи, т.е. драматически выстроенными.
А.Ф. Бойцова очень точно определяет, что ка-
ждая  учебная  телепередача  является  логическим 
следствием и продолжением предыдущей, что об-
уславливает  необходимые  системные  связи  меж-
ду  структурными  единицами  всего  компонента 
(телезанятиями учебного цикла). В свою очередь, 
телевизионные  циклы  также  рассматриваются  во 
взаимосвязи, определенной не только повторением 
одних и тех же тем на разных этапах обучения «с 
тенденцией расширения горизонта видения», но и 
способствующие созданию оптимальных условий 
для  автоматизации  постоянных  компонентов  ре-
чевого действия. Иначе говоря, драматургический 
принцип: а) объединяет весь курс учебных телепе-
редач;  б)  является  источником  аутентичности;  в) 
обеспечивает способность порождать и адекватно 
интерпретировать  информацию  в  процессе  осу-
ществления  профессиональной  деятельности;  г) 
дает подлинное представление о технологии про-
изводства; д) обеспечивает соблюдение принципа 
преемственности  в  организации  сценарного  ма-
териала  всего  курса  профессионального  русского 
языка [4]. 
Как известно, при отборе учебного материала и 
его презентации  в сценариях необходимо руковод-
ствоваться  принципом  тематической  организации 
учебной информации, так как тематичность явля-
ется  важнейшим  условием  развития  профессио-
нальной компетенции. 
Как  показывают  соответствующие  исследо-
вания,  в  целях  более  прочного  закрепления  и 
усвоения  лексико-семантических  особенностей 
терминологической лексики и сочетательных воз-
можностей  усваиваемых  единиц,  а  также  обуче-
ния смысловому восприятию текстов, темы языка 
специальности    формируются  на  основе  диффе-
ренциации.
Мы  солидарны  с  тем,  что  на  последующих 
этапах  ведущим  в  формировании  содержания 
телеуроков  становится  фактор  интеграции  и  пе-
рекрещивания  тем,  обусловленный,  с  одной  сто-
роны,  объективной  возможностью  представить 
программную  тему  только  в  одной  передаче,  а  с 
другой – возрастающей языковой и коммуникатив-
ной компетенцией обучающихся.
Принципиально важным является «живое» во-
площение учебных целей телеурока, так как модель 
реального  человеческого  общения  предполагает 
показ  его  паралингвистических  и  праксемиче-
ских  компонентов  (моделируются  ситуации  про-
фессиональной  коммуникации  и  анализируются 
процессы  (технологические,  производственные), 
объекты, способствующие формированию профес-

213
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
сиональной компетенции).  Язык «внешнего вида» 
наряду со слышимым словом несет значительную 
информацию, облегчает процесс коммуникации и 
дает возможность целостного восприятия акта уст-
ной речи. 
В учебных телепередачах обращение к родно-
му  языку  помогает,  с  одной  стороны,  восприни-
мать учебную ситуацию в полном объеме, с другой 
–  снять  психологический  барьер  отчужденности, 
создать эффект доверия.
Драматургическое  моделирование  естествен-
ного  коммуникационного  акта  предполагает  ак-
тивную  речевую  деятельность  всех  действующих 
лиц телеурока. Достичь этого возможно в том слу-
чае, если включаемые в сюжетную канву сценария 
квантованные  профильно-ориентированные  тек-
сты из электронных учебников и пособий, звуко-
вых приложений будут представлены в инсцениро-
ванном  виде,  т.е.  персонифицированы.  Исходя  из 
этого,  нами  формулируется  принцип  персонифи-
кации учебного текстового материала, который по-
зволяет органично ввести «личность говорящего» 
и  демонстрирует  весь  спектр  речевой,  языковой, 
коммуникативной компетенций.
При конструировании модели реального обще-
ния вполне допустимо использовать небольшое в 
процентном  отношении  к  общему  учебно-языко-
вому  (терминологический  минимум)  составу  ко-
личество лексических единиц, не входящих в про-
граммный минимум. Наличие в речевых действиях 
участников телеурока узнаваемых (опорных) слов, 
фраз в сочетании с визуальной, динамической на-
глядностью  будет  способствовать  развитию  язы-
ковой  догадки.  На  этой  основе  был  определен 
принцип  программирования  смысловой  догадки 
в  учебно-языковой  основе  телепередач,  который 
способствует  расширению  вербального  и  невер-
бального фонда.
Изобразительный  ряд  средств  учебного  теле-
видения,  направленных  на  семантизацию  лекси-
ко-грамматического  своеобразия  терминов,  дол-
жен  создаваться  в  обобщенно-условной  манере  и 
отражать  существенные  стороны  анализируемой 
группы  слов,  которые  в  своей  совокупности  об-
разует то, что принято называть содержанием по-
нятия  «Язык  специальности».  Изобразительные 
ряды  аудиовизуальных  средств,  направленных  на 
понимание речи, поступающей по каналам телеви-
дения, должны быть ориентированы, во-первых, на 
те  особенности  зрительных  рядов,  которые  явля-
ются характерными для аудиовизуальных средств 
массовой коммуникации в естественных условиях 
функционирования, во-вторых, они должны стро-
иться с учетом этапа обучения профессиональному 
русскому  языку. 
Принцип  индивидуализации  и  дифференциа-
ции связан с одним из наиболее значимых преиму-
ществ ТТО [4]. Возможности индивидуализировать 
обучение  заключается  не  в  замене  преподавателя 
на  обучающую  программу,  а  в  «размножении» 
обучающей  деятельности,  а  также  повторение  ее 
в  случае  необходимости  в  индивидуальной  фор-
ме:  использование  систем  телевидения,  глобаль-
ных  и  локальных  сетей,  обеспечивающих  доступ 
к большому объему информации (сетевые версии 
обучающих курсов, электронные учебники, лекси-
ко-грамматические практикумы, электронные схе-
мокурсы,  library.ru, elibrary.kz, atu.kz,  и т.д.).
В  этом  случае  средства  учебного  кино-,  теле-
видения  могут  взять  на  себя  функцию  дополни-
тельных объяснений и воспроизведения содержа-
ния учебной деятельности, которой обучающийся 
может  воспользоваться  для  глубокого  усвоения 
профессионально ориентированного учебного ма-
териала.
 
В  условиях  телевизионного  обучения  пе-
дагогический процесс подчиняется специфике ху-
дожественно-выразительного  построения  видео-
ряда, обеспечивающих визуализацию абстрактных 
понятий,  технологических  процессов,  оборудова-
ния, т.е. учитывает логику учебного предмета, ха-
рактер предъявления учебной информации.
Одним из условий создания учебных телеком-
понентов является реализация принципа програм-
мирования обратной связи. Здесь выделяются два 
аспекта программирования: непосредственная си-
юминутная реакция и опосредованная, отдаленная. 
Под  первым  аспектом  программирования  обрат-
ной связи подразумевается, что в сценарии долж-
ны быть заложены стимулы сиюминутной реакции 
зрителей. 
Реализации  второго  аспекта  в  телекоммуни-
кационной  технологии  обучения,    сохранению 
внутрисистемных  связей  структурных  единиц  те-
лекурса, осуществлению принципа преемственно-
сти и прочности усвоения предъявляемой учебной 
информации  способствуют  информационно-обра-
зовательные  формы  организации  познавательной 
деятельности, обеспечивающие глубокий интерак-
тивный характер обучения: учебный чат и форум. 
Необходимо отметить, что в научно-методиче-
ской  литературе  выделяются  следующие  класси-
фикационные  виды  учебных  чатов:  1)  по  форме: 
текстовый чат и видеочат; 2) по характеру методов, 
используемых  в  рамках  чата:  проблемный  и  кон-
сультационный чат; 3) по количеству участников: 
индивидуальный, групповой и межгрупповой чаты 
[5].
Проблемный  чат  характеризуется  как  форма 
реализации  методов  обучения,  в  рамках  которой 
осуществляется:
-  повышение  уровня  усвоения  семантики  и 
форм  определенного  минимума  терминологиче-
ских единиц;
-  интенсификация  и  индивидуализация  учеб-
но-воспитательного процесса;

214
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
- активизация учебно-познавательной деятель-
ности  и  развитие  коммуникативных  компетенций 
обучающихся при интерактивной обработке огра-
ниченной дидактической единицы в режиме online.
Принцип сознательности обеспечен в обучении 
с  использованием  кино-,  телевидения  методикой 
организующей  стратегии,  которой  отдается  пред-
почтение в ТТО. Эта методика, описанная в зару-
бежных психолого-педагогических теориях  обуче-
ния, направлена на воспитание стратега, который 
рассматривает предметы и явления в их взаимос-
вязи, самостоятельно изучает материал, т.е. разви-
вает  практикоориентированную  модель  образова-
тельной программы.
Таким  образом,  в  процессе  профессиональ-
но-ориентированной  языковой  подготовки  основ-
ной акцент переносится на овладение студентами 
профессиональными  знаниями  и  формировани-
ем  автоматизированных  аспектных  компонентов 
коммуникативных  умений.  Основная  функция 
преподавателя  при  этом  заключается  не  столько 
в  обучении  студентов  языку,  сколько  в  создании 
таких  организационно-педагогических  условий, 
при  которых  обучающиеся  осознают  значимость, 
испытывают интерес и потребность изучать и ис-
пользовать русский язык в постановке и решении 
учебно-профессиональных задач.
Литература:
1 Материалы Республиканского августовского 
педагогического совещания работников образова-
ния РК «Білімді ел – Мәңгі ел». – Астана: МОН РК, 
18 августа 2016 г.
2 Жанпейс У.А., Жанкалова З.М. Теория и прак-
тика  реализации  межпредметной  коммуникации. 
– Алматы: КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова, 2010. 
– 80 с.
3  Цой  А.А.  Современные  подходы  в  обучению 
языку  специальности  в  вузах  РК.  //  Материалы 
Межд.  научн.-практ.  конф.  «Язык  и  специаль-
ность». – Алматы: КазНМУ им С. Асфендиярова, 
2015. – С. 7-10.
4  Бойцова  А.Ф.  Телеурок  в  системе  учебного 
комплекса.- М.: Педагогика, 2009. – 87 с. 
5 Никин А. Д. Информационная система анали-
за учебного текста. – Москва: Информика, 2007. 
– C. 463-465.
. 

215
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Lakova Assel Askarovna
PhD in Kazakh Ablai Khan University of International Relations and Wolds Languages,
senior teacher of Pavlodar State Pedagogical institute,  asel84@inbox.ru
REALIZATION OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES 
OF STUDENTS IN INDEPENDENT WORK IN CONDITIONS OF INFORMATIZATION 
OF MODERN FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
Summary. This article reveals the problem of the 
individual  educational  trajectory  of  the  student  in 
the  performance  of  individual  work.  For  successful 
implementation of the educational process, the student 
chooses the pace, timing and sequence of assignments, 
in turn, which are represented by a teacher using ICT. 
As  a  result,  the  student  effectively  possesses 
the  necessary  material,  develops  skills,  forms 
competences,  as  well  as  develops  self-control  skills 
and self-reflection skills, enabling further training and 
adjusting independently the selected trajectory.
Түйін.  Бұл  мақалада  жеке  жұмыс  орындау 
кезінде  студенттің  жеке  оқу  траекториясын 
мәселені ашады. Тапсырмалар оқу процесіне, сту-
денттік  қарқынын  таңдайды,  мерзімдері  мен 
ретпен табысты жүзеге асыру үшін, өз кезегінде, 
ақпараттық және коммуникациялық технология-
лар пайдалану арқылы мұғалім ұсынылған.
Нәтижесінде,  студент  тиімді  қажетті  ма-
териалдық ие, дербес таңдалған траекториясын 
түзету  одан  әрі  оқыту  беретін,  дағдылары  мен 
өзін-өзі  көрініс  дамып,  сондай-ақ,  құзыретін  ту-
дырады, дағдыларын дамытады.
Резюме. Данная статья раскрывает проблему 
об  индивидуальной  образовательной  траектории 
студента  при  выполнении  самостоятельной  ра-
боты. Для успешной реализации учебного процесса 
студент самостоятельно выбирает темп, время 
и последовательность выполнения заданий, в свою 
очередь,  которые  представлены  преподавателем 
с использованием информационно-коммуникацион-
ных технологий. 
В результате студент эффективно овладева-
ет необходимым материалом, развивает умения, 
формирует  компетенций,  а  также  развивает 
умения самоконтроля и рефлексии, позволяющих в 
дальнейшем самостоятельно корректировать об-
учение по выбранной траектории.
Global processes of technology and  informatization 
require  the  training  of  specialists  who  successfully 
combine  the  intellectual  and  practical  activities, 
with  sufficient  volume  of  multifunctional  abilities. 
The  ability  to  learn  is  an  indispensable  and  leading 
condition for the formation of qualities of the modern 
expert-worker,  capacity  for  continuous  professional 
self-development,  self-education,  flexible  thinking, 
the ability to think globally.
Scientific  School  of  S.S.  Kunanbaeva  developed 
the  theoretical  basis  of  modern  foreign  language 
education  in  the  conditions  of  informatization  and 
computerization (A.T. Chaklikova, D.E. Sagimbayeva, 
U.G. Nurmangalieva, A.B. Nurov).
Abroad, a great contribution to the solution of the 
problems of education informatization was made by R. 
Williams, N. Wirth, D. Griss E. Dijkstra, P. Denning, 
D. Collins, D. Knuth, S. Papert, B. Hunter and others.
Kazakhstani  investigators  N.A.  Zavalko,  S.G. 
Bondareva  E.A.  Feoktistov  noted  that  the  education 
informatization  as  a  process  of  intellectualization  of 
student  activity  and  the  teacher,  developing  on  the 
basis  of  realization  of  possibilities  of  information 
technology,  supports  integrative  tendencies  of  the  
process of learning patterns of subject areas, combining 
the advantages of individualisation and differentiation 
of learning [1].
An  important  component  of  informatization 
is  information  technologies  and  their  means.  The 
implementation  of  information  technology  in 
monitoring studies allows to interpret the information 
in the form of animated tables, graphs. For the student 
monitoring provides the ability to adjust the learning 
process through a joint venture with a teacher planning 
goals  and  objectives,  the  content  and  the  choice  of 
technologies for their study.
The  education  informatization  is  understood  as 
providing  education  of  the  development  theory  and 
practice and use of modern ICT, oriented to the training 
of a student to a full life in the information society.
By the definition, I.V. Robert [2], the informatization 
of education means "... the process of ensuring the scope 
of education methodology, technology and practice of 
development and optimal use of modern ICT, focused 
on the implementation of psycho-pedagogical training 
and education purposes."
According  to  A.T.  Chaklikova  [3],  education 
informatization is the process of providing education 
methodology and practice of development and use of 
modern information and communication technologies 
focused  on  the  implementation  of  the  pedagogical 
purposes. This process should initiate:
– 
Improvement  of  mechanisms  of  education 
management  through  the  use  of  automated  banking 
of  data  of  scientific  and  educational  information, 
information  and  teaching  materials,  as  well  as 
communication networks;

216
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
– 
Improvement  of  the  methodology  and 
strategy  of  content  selection,  methods  and  forms  of 
organization, training, consistent with the objectives of 
the individual student in modern conditions of society 
informatization;
– 
Creation  of  methodical  system  of  training, 
focused on the development of the student's intellectual 
potential,  on  the  formation  of  their  own  abilities  to 
acquire  knowledge,  carrying  out  information  and 
education,  experimental  research,  various  types  of 
independent activities by the processing information;
– 
The creation and the use of computer testing, 
diagnosing and controlling the level of knowledge of 
students with valuation techniques.
“Informatization”  itself  is  the  tool  to  build  an 
innovative  educational  system  that  meets  the  needs 
of  a  modern  information  society.  The  information 
society  is  interpreted  by  researchers  as  a  condition 
of  formation  of  civilization,  the  transition  from  the 
industrial  stage  of  development  to  the  new  socio-
cultural, political and economic realities, which are the 
main markers of theoretical knowledge, information, 
a highly developed service sector on the basis of the 
latest information and communication technologies.
Therefore,  it  is  necessary  to  have  an  active 
cognitive,  an  independent  intellectual  activity, 
possession of methods of cognitive activity and their 
totality. So, turn into the development of educational 
technology in the reform of education systems in all 
countries of the world is on learning to find relevant 
information,  highlight  problems  and  seek  solutions 
to  them,  to  critically  analyze  received  problem  or 
information and apply it in practice. ICT competence 
is seen as a set of ideas about modern ICT skills and 
the use of ICT skills, including the respective ability of 
a student, determining its readiness for activities using 
ICT.
Domestic  and  foreign  researchers  have  proved 
that  the  independent  work  of  students  is  becoming 
more effective when interactive methods are used in 
it.  Interactive  methods  of  teaching  in  the  electronic 
environment is defined as a special form of organization 
of  cognitive  and  communicative  activity,  in  which 
students  are  involved  in  the  educational  process  is 
not only off-line, but also on-line, have the ability to 
reflect on themselves and their partners.
One of the actual problems in the field of education 
in general, is the problem of creating a single continuous 
human education throughout life, in which people can 
make a choice of educational trajectory, in accordance 
with his individual needs and characteristics from the 
perspective of the changing situation.
Improving the independent work of the university 
with  ICT  facilities  performs  the  subject  of  many 
modern  studies.  In  many  works  different  kinds  of 
ICT are reckoned, their positive impact on the various 
aspects  of  independent  work  of  the  university,  the 
ability to activate and optimize the individual work in 
different areas of training are studied.
Only through constant improvement of a specialist 
can be "on the crest of the wave" in a rapidly changing 
world.  Herewith,  particular  relevance  and  value 
gain  the  development  of  abilities  of  independent 
learning activities in students in the learning process 
at  the  university  and  the  ability  to  build  individual 
educational  trajectory.  These  abilities  allow  them  to 
independently  master  the  latest  knowledge,  develop 
new  skills  of  professional  work  after  graduation 
throughout life.
The  need  to  develop  skills  of  independent 
educational activity and capacity of building individual 
educational trajectory is determined by the following 
needs:  on  the  one  hand,  the  social  order  requires  a 
new type of modern specialist; on the other hand - the 
study of cognitive sphere psychologists in the field of 
human development, as well as the implementation of 
the humanistic approach to the education legitimately 
raise the question of the need for individualization of 
education and training needs of individual trajectories.
The  term  "individualization"  is  described  as  the 
educational  process  of  the  individual  characteristics 
of students in all forms and methods of teaching. The 
student builds their own educational trajectory, based 
on the personal qualities and abilities, and does it in 
the information and educational environment, which is 
organized by a teacher. Own way of education is built 
for each student, for each educational area they study. 
In this case, you must provide a comfortable zone for 
individual creative development of each student during 
the educational process. However, in conjunction with 
the  individualization  "differentiation"  is  considered, 
which is understood as taking into account individual 
features in a form involving the grouping of students 
based on the allocation of certain characteristics [4]. 
Differentiation  of  training  is  offered  individually, 
according  to  each  student,  differentiating  them 
studied material on the complexity, direction or other 
parameters.
Construction  of  individual  learning  trajectory 
(ILT)  requires  a  conscious  and  creative  approach  to 
its implementation. The reason is the future specialists 
have  the  opportunity  to  decide  their  choice,  and 
therefore with greater dedication and desire to study 
special  subjects. Therefore,  the  basis  of  this  process 
is individual and creative approach, the main purpose 
of which, according to the E.N. Shiyanov, is to create 
conditions for self-realization of the future specialists, 
the  identification  and  development  of  his  or  her 
creative possibilities, unique technology activities.
The focus on the individualization of learning, the 
use of individual and creative approach allow the credit 
system of training to take into account the inclination, 
abilities,  interests,  needs  and  motivations  of  each 
student, both from the teacher and from the student as 
much as possible, and it enables the student to take the 

217
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
subject  position  and  become  an  active  participant  in 
the educational process of the university.
The evaluation will not be based on the duration 
or  content  of  education,  but  on  the  abilities,  skills, 
competencies that graduates have acquired during the 
learning process.
The  elaboration  of  individual  educational 
trajectories  is  a  multi-faceted  process,  ensuring  the 
development  of  independence  and  initiative  of  the 
individual, the possibility of the fullest realization of 
their creative potential for success in modern foreign 
language education.
A.V. Chutorskoy considers ILT as a personal way to 
realize personal potential of each student's education. 
Under  the  personal  potential  of  a  student  means  the 
totality of his organization, activity, cognitive, creative 
and other skills [5].
N.N.  Surtaeva  treats  individual  educational 
trajectory  as  a  definite  sequence  of  elements  of  the 
educational activity of each student to implement their 
own  educational  goals  appropriate  to  their  abilities, 
capabilities,  motivations,  interests,  carried  out  under 
the coordination, organizing, advising activity of the 
teacher in cooperation with their parents (6).
We  share  the  opinion  with  N.I.  Manova,  N.A. 
Baranova and T.M. Bannikova, that information and 
educational  trajectory  of  the  student  is  the  result  of 
the  realization  of  the  student's  personal  potential  in 
education  through  the  implementation  of  relevant 
activities  during  which  students  have  the  goal  “to 
realize the following rights and opportunities”:
-  the  right  to  choose  and  identify  the  individual 
meaning  and  objectives  of  each  training  course,  the 
theme, the occupation;
-  the  right  to  draw  up  individual  educational 
programs  on  studied  subjects  for  a  semester  or  a 
course;
-  the  right  to  choose  their  own  pace  of  learning, 
forms and methods of solving educational problems, 
methods of monitoring, reflection and self-assessment 
of their activities on the basis of knowledge of their 
individual characteristics;
-  excess  (advancing  or  deepening)  mined  the 
course content [5].
The student selects the most appropriate forms and 
suitable to him pace, time and sequence of studying 
the  content  of  independent  activity,  self-designing 
individual  trajectory  study  of  educational  material, 
applies  the  methods  that  best  fit  his  individual 
characteristics,  reflexively  aware  of  the  results, 
evaluate  and  adjust  their  activities,  so  both  with  the 
same  skills  and  abilities  of  the  studied  objects  of 
different  educational  products  students  are  different, 
because they have learned from the activities and the 
level of their development differ.
By  all  means,  the  choice  of  individual  learning 
paths  involves  a  considerable  amount  of  self-
educational activity of students. Independent activity 
in the electronic environment enables to control and 
monitor  the  tasks  together  with  their  groupmates  in 
pairs or group activities.
During  the  training  period  there  is  a  joint  action 
of teachers and student to develop student abilities of 
independent  learning  activities,  setting  of  adequate 
educational  goals  and  related  tasks,  the  choice  of 
methods,  forms,  means  and  content  of  training, 
reflection, self-assessment  of personal achievements, 
initiative  and  responsibility  for  decision-making  and 
the task. In the early stages, when direct education on an 
individual trajectory, the teacher jointly with students 
builds a path of learning, makes constant monitoring 
of  student  learning  activities,  and  participates  in  the 
evaluation of  the  results  of  this  activity. As  students 
gain experience on building individual learning paths, 
the level of teacher participation in student’s learning 
is reduced but does not disappear.
We  believe  that  the  individual  and  educational 
trajectory  as  an  educational  program,  which  allows 
implementing  the  principle  of  personal  orientation 
of  the  educational  process  through  the  conditions 
definition,  conducive  to  the  achievement  of  learners 
with  different  educational  needs  and  capabilities  set 
the standard of education.
It should be noted that the alignment of individual 
educational  trajectory  in  the  learning  process  is 
aimed at efficient mastery of the necessary material, 
skills  development,  the  formation  of  intercultural 
communicative  competence;  formation  of  student 
conceptions  about  his  or  her  own  role  as  a  subject 
of  educational  activity;  mastery  of  methods 
management of their cognitive activity and satisfying 
of  the  educational  needs  and  interests;  development 
of  information  acquisition  skills,  abilities,  and  self-
reflection,  allowing  in  the  future  to  adjust  their 
own training in the chosen path, as well as skills of 
cooperation with members of extracurricular projects.
Individual trajectory of each student identifies:
-  objectively  difficult  diagnostics  match  the 
minimum point of the trajectory is the weaknesses in 
the  student's  knowledge.  Knowing  the  diagnosis  for 
which the student had low scores, a teacher or a student 
can design his or her own path repeated discipline;
- the nature of the relationship of the student to the 
subject: the individual trajectories show how stable the 
student can be in their assessment [7].
As a result, each student has to fully form the ability 
to  build  their  individual  learning  paths  according  to 
the needs and tasks. A student is given the opportunity 
to choose the appropriate level of complexity of the 
material.  This  will  allows  students  from  low-  and 
middle-possession of a discipline to learn the material 
at an appropriate level, and accessible to them, as well 
as students with a high level of intelligence, and the 
intentions to continue their education or to achieve a 
higher level of ownership.
To form the ILT of students, we highlight following 

218
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
organizational principles:
-  the  principle  of  interaction  of  subjects  of 
educational  process,  involving  the  systematic 
interaction of all participants in the pedagogical process 
and the implementation of interpersonal reflection;
-  the  principle  of  communication  contact  and 
distance lessons, providing their conceptual unity and 
mutual continuity of these forms of learning;
-  the  principle  of  sustainable  motivation, 
determining  the  direction  of  the  joint  activity  of 
participants of educational process on the result;
-  the  principle  of  modularity  is  structuring 
of  learning  content  in  the  form  of  autonomous 
organizational and methodological units.
-  the  principle  of  reflexivity,  which  implements 
the idea of centering the education on the personality 
development  of  its  potential  and  its  own  knowledge 
and  self-development  strategy  in  the  conditions  of 
information through the choice of individual learning 
paths,  autonomy  and  self-learning,  self-realizing  the 
level of knowledge on a particular topic.
Summing up, it should be noted that the alignment 
of  individual  educational  trajectory  in  teaching  high 
school is aimed at the following:
-effective  mastery  of  the  necessary  material,  the 
development of skills, the formation of competencies;
-training on individual trajectories;
 -formation of student perceptions about his or her 
own role as a subject of educational activity;
-mastering the ways to manage their activities and 
meet the educational needs and interests
-the  development  of  self-control  and  reflection 
skills,  allowing  in  the  future  to  adjust  their  own 
training in the selected path;
- developing skills of cooperation with members of 
extracurricular projects.
Learning to build individual educational trajectory 
in the period of study at the university, the student can 
independently use this ability throughout life with the 
help of ICT, as they help to intensify and personalize 
learning,  because  they  contribute  to  an  increased 
interest in the language and make it possible to avoid 
subjective assessment in a wrong way.
Literature:
1. N.A. Zavalko, S.G. Bondareva, Е.А. Feoktistova 
Construction  and  Usage  Electronic  Manual  in  the 
Educational  Process.  –  Ust-Kamenogorsk:  Media-
Alyans. – 2003. – 44p;
2. I. Robert. Modern Information Technologies in 
Education. – М.: School-Press, 1994;
3. A.T. Chaklikova «Scientific and theoretical basis 
of  Formation  of  Intercultural  and  Communicative 
Competence  in  the  Conditions  of  Informatization  of 
Modern  Foreign  Language  Education»  //  Review, 
PhD./Almaty, 2009;
4. G.K. Selevko Modern Educational Technology//
Tutorial  for  pedagogic  universities.  –  M.:  Folk 
Education, 1998. – p.130–193.
5.А.V. Chutorskoy Development of endowments of 
schoolchildren: Methodology of Productive Training: 
Textbook for Teachers. M., 2000.
6.  N.N.  Surtayeva  Intraditional  Pedagogical 
Technology: Pair centric Technology Tutorial. – M. – 
Omsk. 1974. 22 p.
7. E.V. Bahusova Conceptual Basis of Monitoring 
of  Professional  Competencies  turning  into  the 
Competence  and  Context  Format  of  Study  in  the 
University.  Yaroslav  Pedagogicheskii  Vestnik–  2011-
№4- Ch. 2, 157-162. 

219
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: