Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДК ПРОЕКТИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ И.Т. Хайруллин
- Литература
- ACTIVINSPITE - КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ 7 КЛАССА
- Т.И. Хасанова КГУ «Средняя школа села Сарышыганак Кызылжарского сельского округа г. Аксу», Павлодарский обл.
- Актуальность
- Телеграфная лента , Прожектор , Волшебные чернила , Текст , Перо , Ластик
- Прожектор , Волшебные чернила , Текст , Перо
Литература 1. Руководство для учителя. «Назарбаев Зияткерлік мектебі ДББҰ», 2012 г. 2. Бахмутский А.Е. Школьная система оценки качества образования. // Школьные технологии. – 2004. – №1. 3. Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать // Воспитание школьников. – 2003 – №6 4. Громова Т. Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. – 2005. – 16-30 ноября (№22). 5. Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. Алматы. «Жазушы», 2005 г. 5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: М., 1999
184
ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ
доцент Казанского (приволжского) федерального университета г. Казань, Россия И.М. Хабибуллин доцент Казанского государственного энергетического университета г. Казань, Россия
Приоритетным подходом к проектированию дидактических комплек-сов в вузе является технологический подход, включающий в себя систему идей, принципов, критериев и условий, обеспечивающих диагностичность целей обучения, сочетание педагогического управления и самоуправления студентов, ориентированных на усиление фундамен- тальности образования в сочетании с гуманизацией и гуманитаризацией, оперативного и пролонгированного контроля качества обучения студентов. Главное отличие проектирования любой педагогической системы от обычного, традиционно принятого в образовательных учреждениях планирования учебной работы заключается в том, чтобы, во-первых, самым детальным образом задать образовательные цели педагогической системы на диагностической основе. Это требование означает вполне определенное, однозначное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации. Если требование диагностичности целей не выполнено, то цели не могут стать системообразующим компонентом для создания педагогической системы и, соответственно, ее проектирования. Во-вторых, проектирование педагогической системы предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур проводить систематический, на каждом учебном занятии контроль и оценку достижения этих детально спроектированных образовательных целей: мониторинг в деятельности преподавателя – обучающей деятельности, и самомониторинг в деятельности учащегося – учебной деятельности. В проектировании процессов, которые В.М. Шепель называет гуманитарными, имея в виду проектирование процесса управления людьми в различных организационных структурах, общая методология педагогического проектирования детализируется выделением пяти возможных этапов разработки проектов [3]: а)разработка теоретического обоснования проекта; б)разработка системы ситуаций, выраженных в моделях, реализация которых в определенной последовательности приводит к желаемым результатам; в)разработка инструментария: методов, приемов, способов воздействия и взаимодействия; г)создание
185
пакета критериев и методов замера результатов; д)разработка этических норм поведения людей и правовых аспектов проектируемого процесса. При технологическом проектировании обучения М.В. Кларин выделил следующую логику [2]: подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка целей с ориентацией на достижение резуль- татов; подготовка материалов, средств и организация хода обучения в соответствии с целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения; анализ и заключительная оценка результатов. При
планировании и организации процесса обучения в образовательном учреждении содержание образования формируется на разных уровнях. В практике системы образования известны три таких уровня. Для более ясного понимания обоснования предлагаемой нами классификации средств обучения рассмотрим каждый из них относительно профильного образования. Первый и ближайший к педагогу уровень – это уровень учебного занятия. Второй уровень – уровень учебного предмета. Третий уровень – уровень всего обучения (по всем предметам и на протяжении всех лет обучения в профильной школе). Он представляет собой все содержание обучения, т.е. количество учебных предметов, их конкретный состав и объем часов, выделенных на каждый из них. Структуру всего процесса обучения и количественный состав учебных предметов разрабатывают, исходя из социального заказа общества и возрастных возможностей обучающихся, в научно-исследовательских институтах и учреждениях управления системы образования. Педагоги не принимают участие в этих разработках. Необходимо отметить, что реальное формирование содержания образования осуществляется от последнего, третьего уровня: вначале определяется, какие предметы будут преподаваться, сколько часов на каждый из них должно быть выделено, через второй (определяется конкретный объем знаний, который может быть предложен в данном объеме учебных часов) к первому (отбор и изложение учебного материала). Новая информационная парадигма образования ориентирует преподавателя профильного класса на
умение использовать информационные технологии в обучающих целях. Одним из понятий, широко используемых в этой связи, является понятие "технология". Появлению этого
термина бурное развитие информационных технологий обработки, хранения информации, а также стремительно возрастающее использование их в сфере образования. Большинство исследователей рассматривают технологию как способ радикального обновления инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики. 186
Следует отметить, во многих определениях повторяются компоненты технологии: методы (совокупность методов), способы педагогического воздействия (педагогические приемы), целеполагание (основные и промежуточные цели); система оценивания результатов обучения. Иначе говоря, образовательную технологию сейчас определяют как систему, представляющую собой интеграцию содержания образования, конкретных методик и приемов преподавания, диагностических процедур, применяе- мых для отслеживания качества образования, ориентированных на личность обучаемых и педагогическое мастерство преподавателя, умеющего проектировать конечные результаты образовательной деятельности, т.е. владеющего мастерством целеполагания. В последние годы мы являемся свидетелями глобального процесса стандартизации нашего образовательного пространства, процесса сложного, неожиданного для исполнителей. Процесс стандартизации начался без должной методологической подготовки, без осознания роли и функций педагогической технологии при переходе учебных заведений к работе в условиях образовательного стандарта. Это привело к ситуации, когда педагог оказался неподготовленным в данной области педагогических знаний, в большинстве своем не видит различия между методикой и технологией. Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента: 1) технология – это гарантированность конечного результата; 2) технология – это проект будущего учебного процесса. Итак, педагогическая технология – это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата. Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантиро- ванность конечного планируемого результата. Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает преподавателя высоко- профессиональным, больше раскрепощает его личность, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества педагога и учащегося – соавторов и соисполнителей проекта. А это уже новая роль и функция педагога, новый уровень взаимоотношений субъектов учебного процесса, отвечающий парадигме субъект-субъектной педагогики. Приход
технологии на
смену традиционной методике должен, безусловно, способствовать повыше- нию эффективности учебного процесса. Проблему технологической организации учебно-воспитательного процесса исследовали Л.М. Аболин, А.М. Воронин, В.В. Гузеев, С.И. Дуров, Д.Н. Журавлев, Г.Л. Ильин, Н.П. Капустин, В.М. Коротов, 187
Г.Ю.Ксензова, М.М. Левина, Д.Г. Левитес, Ю.В. Попов, Г.К. Селевко и другие. Изобилие работ, посвященных используемым в педагогике «технологиям», подтверждает, что предмет исследования представляет собой значительный интерес. В последние годы изменилось содержание самого понятия «технология»: для современных подходов характерен более конкретный взгляд на предмет. Если В.П.Беспалько в 1989г. [1] рассматривал педагогическую технологию как совокупность взаимо- связанных средств, методов и процессов, то исследователи последних лет уходят от этого наиболее общего определения и рассматривают в качестве технологии более конкретные и частные элементы. Личность обучающегося, ее творческий потенциал в личностно ориентированных системах обучения мы рассматриваем в качестве специфической цели и содержания образования, для реализации которого нужны специфические технологии. В этой связи успешному созданию ситуации развития личности действительно могут способст- вовать информационные технологии – комплекс подходов, педагоги- ческих идей, методических разработок, программных и аппаратных средств. Рассмотрение этого комплекса как целостного элемента педагогической системы, как среды, обеспечивающей взаимодействие субъектов учебного процесса, реализацию их личностных функций, позволяет определить его роль и место. Информационные технологии предоставляют инструменты деятельности, открывают доступ к источникам информации, системам коммуникации. Эти технологии вводят в образовательную систему новых участников – педагогов и методистов-разработчиков системного и прикладного программного обеспечения – как полноценных субъектов образовательного процесса. Итак, мы приходим к выводу, что в технологии обучения важнейшую и ведущую роль играют средства обучения (инструмен- тальный аспект). Именно они и являются тем ключевым звеном, которое создает «технологию». Однако не любые средства производства имеют высокую производительность и, следовательно, могут использоваться в технологиях. Это означает, что не любые средства обучения могут служить основой создания технологии и выступать в роли техно- логоформирующего фактора. Под средствами обучения обычно понимают разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, с помощью которых более успешно и рационально достигаются поставленные цели обучения. По определению П.И. Пидкасистого, средством обучения является «материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний». Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала и способствовать его закреплению, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. 188
Ключевыми технологоформирующими средствами на разных уровнях технологий обучения могут выступать лишь немногие средства обучения: учебники, кино и видеофильмы, различные обучающие и контролирующие устройства и, конечно же, учебные компьютерные программы, используемые на разных компьютерах. К настоящему времени разработаны и используются в образова- тельной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, гарантированного, индивидуализации, модульного обучения, полного усвоения и др. Широкое использование информационных технологий в сфере образования показало важность инструментального аспекта: появились средства, способные и сферу образования перевести на другую ступень – ступень «технологического бытия». Создание высокоэффективных технологий обучения позволит, во-первых, повысить эффективность освоения обучающимся учебного материала, во-вторых, уделить педагогам больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, руководить их творческим развитием. Дальнейшее развитие педагогической сферы и выхода ее на уровень технологизации зависит, видимо, от двух факторов: настойчивости поиска и творческой активности педагогов и ученых, а также интенсивности развития общего уровня социально-экономической сферы общества.
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. – М.: Педагогика, 1989. 2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. – 1995. – №5. 3. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. – М., 1997.
Флипчарт предназначен для презентационной техники ActivInspire на примере разработки дидактического урока «Смежные и вертикальные углы».Научить принимать визуально теоремы о свойствах смежных и вертикальных углов с помощью звуковой и видеозаписи записанной с помощью программы ActivInspire.Развивать логическое мышление, творческую деятельность учащихся с помощью программы ActivInspire во время уроков[4]. 189
В 7 классе начинается изучение курса геометрии, и на этом этапе важно не оттолкнуть учащихся от предмета «Геометрия». Важно способствовать развитию мышления у учащихся, формированию их творческих способностей. Для достижения этой цели – решила сделать очень интересный урок на программе ActivInspire. Другая не менее важная цель – показать красоту урока с использованием этой программы. Оказывается очень даже доступно и интересно можно любую тему преподнести и заинтересовать детей уроком, и показать очень интересные фрагменты урока. Задания составлены по данной теме «Смежные и вертикальные углы» курса геометрии 7 класса. Значительная часть задач может быть использована для создания на уроках проблемных и игровых ситуаций.ActivInspire – это новое программное обеспечение Promethean для преподавания и обучения с использованием компьютера и интерактивных электронныхдосок. ActivInspire открывает перед Вами богатые возможности: Ведите занятие так же, как и наобычной классной доске, контролируйте темп урока, отрабатывайте практические упражнения. Пишите и рисуйте, стирайтенаписанное и нарисованное как наобычной доске. Сохраняйте свои страницы в видефайлов флипчарта, а затем открывайте их на последующих занятиях или в других классах. Дополняйте флипчарты своих занятий изображениями, видео клипами и звуком. Оперативно структурируйте контент своих уроков и скорость вывода информации в соответствии с планом занятия. Добавляйте текст, например из MicrosoftWord® или непосред- ственно изинтернета. ActivInspire может даже распознать то, что написано от руки, ипреобразовать такую надпись в текст. Активно используйте систему опросов – задавайте аудитории вопросы, возникающие по ходу занятия, и показывайте на флипчартах заранеесделанные заготовки. Учащиеся могут давать на них простые или развернутыетекстовые ответы с пультов ActiVote и ActivExpression, причем результатыотображаются в разных форматах. Оперативно вносите изменения в флипчарт в соответствии с полученными ответами или с требованиями плана занятия. С помощью простого и вместе с тем эффективного инструментария стимулируйте процесс мышления, вовлекайте учащихся в занятие, фокусируйтеих внимание. Актуальность С помощью программы ActivInspire достижение обозначенных целей определяет необходимость постановки вопросов, связанных с созданием интересных уроков для преподавателей высшей школы, 190
способных обеспечить уровень качества образовательного процесса, который соответствует современным стандартам [5]. Потребность этой программы проявлять социальную активность, делает необходимым поиск условий, обеспечивающих преподавателю достижение максималь- ных результатов на всех этапах профессионального становления, видение того, на какой уровень он может выйти в процессе профессио- нальной деятельности. Актуальность изучаемой темы объясняется, с одной стороны, запросами практики, инновационными преобразо- ваниями, происходящими в системе высшего образования, с другой – сложностью и многогранностью деятельности преподавателей высшей школы.
Необходимость разработки уроков с помощью программы ActivInspire усиливают существующие в современной высшей школе противоречия между: признанием роли высшего образования, в стано- влении конкурентоспособной личности будущего специалиста, обес- печивающего представление об условиях эффективного преподавания с помощью создания уроков на программе ActivInspire. Личностно- профессионального развития преподавателей высшей школы; Флипчарт предназначен презентационной техники ActivInspire на примере разработки дидактического урока «Смежные и вертикальные углы», демонстрируя работу следующих инструментов: Прожектор_,_Волшебные_чернила_,_Текст_,_Перо_,_Ластик'>Телеграфная
«Спрятать-показать», работа со слоями, навигация, фигура. Каждая страница снабжена примечаниями. Теперь перейдем к просмотру учебника.
«Рис. 1» 191
С помощью нажатия далее переходим на рисунок 2. На этой странице просмотр цели урока. С помощью нажатия далее переходим к третьей странице. На 3 страницу наложено действие звукозапись. Учащимся это помогает визуально и с помощью слуха воспринимать одновременно звукозапись и картинку.С помощью нажатия далее переходим к четвертой странице. На 4 странице расписаны название, рисунки, градусная мера углов. Наложено действие закрепить к странице с помощью свойства.Этот вид действия дает возможность ученикам повторить и одновременно рассмотреть виды и градусные меры углов.С помощью нажатия далее переходим к пятой странице На 5 странице повторяем пройденный материал, идет демонстрация тупого и острого угла. Ученики должны угадать где тупой и прямые углы [2, c.74]. На этой странице я наложила действие Контейнер.
ученик и он должен отнести слово к правильной картинке, если неправильно подведет слово к картинке, то слово станет на место.
«Рис. 2»
С помощью этого действия учащимся дается возможность увидеть, где же правильный ответ, а где неправильный. Если подведет правильно, слово привяжется к картинке, если неправильно подведет, слово станет на место. На 6 странице идет объяснение. «Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии». Для того, чтобы узнать кто автор этих слов нужно ответить на вопросы: (берем первые буквы ответа) 1. Как называется угол, градусная мера которого равна 90? 2. Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей, выходящих из этой точки.
192
3. Сколько минут в 1 градусе? 4. Расстояние между населенными пунктами обычно измеряют в …? 5. Что мы делаем с углами с помощью транспортира? 6. Верно ли утверждение: Сумма смежных углов равна 360°? Здесь я применила Прожектор, Волшебные чернила, Текст, Перо, жүктеу/скачать 18,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|