Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНИКОВ Д. Танирбергенова
ХАЛЫҢ ҚАЛАЙ, МҰҒАЛІМ?
АҚ «ҰБАО «Өрлеу» филиалы ББЖКБАРИ, Алматы қ.
Қазіргі уақытта көптеген елдерде мемлекеттік білім беру жүйесін реформалау жүріп жатыр. Бұл негізінен екі себепті құрайды. Бірінші себеп, (экономикалық): мектеп бітірушілер 21 ғасыр экономикасында лайықты орын алатындай өмірге қажетті білім алып шыға ала ма? Екіншісі, (мәдени): ғаламдық ауқымдану процесі шеңберінен шықпай, өздерінің мәдени құндылықтарын сақтап қалу мен оны болашақ ұрпаққа жеткізу мәселесі. Барлық елдерде осындай мәселелер көтеріліп, шешімін тауып, кейбір шағын мемлекеттер білім саласында қара үзіп, алдыңғы көш басына шығып жатыр. Солардың қатарынан Финляндия, Сингапур, Оңтүстік Корея сияқты мемлекеттерді көреміз. Неге біз солардың қатарынан көріне алмаймыз? – деген сауал әркімді де мазалары анық. Ұстаздарымыз Кембридж университетінің деңгейлік курстарында оқып, педагогикалық шеберлік орталықтарында білімдерін жетілдіруде. Мектептерімізде статистикалық мәліметтер бойынша жеткілікті деңгейде компьютерлік құрылғылар менинтерактивті тақталармен жабдықталған. Сонымен қатар, көптеген мектептерде арнайы жабдықталған химия, биология, физика кабинеттерінің кешенді құрылғылары, интерактивті тақтасы бар лингофонды мультимедиалық кабинеттер, ал электронды
қамтамасыз ететін цифрлы подиумды интерактитвті тақтасы бар СМАРТ құрылғылар, ноутбуктармен жабдықталған СМАРТ проекторлы мобильді сынып, мұғалімдердің электронды құжаттарды толтыруына арналған 164
моноблоктар кешені және компьютерлік сыныптармен қамтамасыз етілген. Осылардың бәрі шығармашыл ұстаздардың оқушылармен бірге әлемдік білім кеңістігінің барлық мүмкіндіктерін пайдалануына жағдай туғызады. Қоғамның да білімге деген сұранысының артқанын анық көреміз. Көптеген ата-аналар балаларын репититор жалдап, қосымша сабақтарға ақы төлеп оқытып жатады. Сонда бізге не жетіспей жатыр? Заманауи жабдықтары бар мектепте бар күш жігерін салып, талай жетістікке жеткен ұстаздарымыз да баршылық. Өкініштісі, олар саусақпен санарлық десек қателеспейміз. Сонда көпшілік мектептеріміздің жай-күйі қалай? Бұған мектеп басшыларынан, ұстаздар тарапынан әр аймақтан, әр түрлі жауап естиміз. Енді соларды ортаға салып, ой өрбітіп көрейік. Сарапшысы өздеріңіз. Алдымен, мұғалімнің күнделікті өмірінен бір эпизодты көз алдымызға келтірейік. – Мені бүгін педагогикалық кеңесте талқылады. Оқушың ҰБТ-дан
Бұл қапаланған ұстаздың сөзі. – Мектебіме КТК-дан телерепортерлар келейін деп жатыр. Екі күн сабақ өткізбей облыстан комиссия келеді деп аудан әкімшілігі қысымға алған соң, орталық көшелерді тазалауға шығып едік, соны бір ата-ана КТК-ға жазып жіберіпті. Енді,сол әкімшілік бар жауап- кершілікті маған артып, өзіме түсініктеме жазғызып, айыппұл салып, қатаң сөгіс беріп мені кінәлап жатыр. Одан да тып-тыныш сабағымды өткізіп, мектепте отыруым керек еді. Ақыры мен ақымақ болдым... Бұл қапаланған басшының сөз – Биыл ғана мұғалімдік жұмысқа тұрып еді. Бір айда екі рет
Бұл жас мұғалімнің қапаланған ата-анасының сөзі. – Мектептен кеткеніме 2 жыл болды. Қазір халыққа қызмет көрсету орталығында жұмыс жасаймын. Әйтеуір, мектепке қарағанда 165
толтырып, әбден қиналып едім. Барлық мұғалімдер мен оқушылардың тізімдерін алдыма лақтырып кететін.Сен информатиксің! Сен толтыруға міндеттісің!- деп. Қазір мектепке жолағым келмейді... Бұл жас информатика пәнінің мұғалімінің сөзі. Өкініштісі сол, ол талантты маман болса да оның білімімен шәкірттер сусындай алмайды. Бұндай мысалдарды тізіп жаза берсек, таусылмасы анық. Байыптап қарасаңыз әрбірінің астарынан өзекті мәселелердің андағайлап тұрғанын көресіз. Кейде, бүгінгі мектеп ұжымдары жергілікті әкімшіліктердің ағымды шараларын өткізуші армияға айналған ба дерсіз. Ішкі саясат бөлімінің шаралары, жастар комитетінің шаралары, мәдениет саласының шаралары тек мектеп арқылы ғана жүзеге асатын сияқты. Таласымыз жоқ, бала тәрбиесі, болашақ ұрпақ алдындағы жауапкершілік баршаға ортақ. Алайда, мектеп оқушыларына арналған Мемлекеттік білім беру стандартымен айқындалған, оқу мен тәрбиеге қатысты мемлекеттік бағдарлама бар. Оның ішінде оқу мен тәрбиенің барлық саласы камтылған. Соған қатысты мектептің оқу-тәрбие процесі жоспарланып, ұйымдастырылады. Ол мектептің ішкі жұмыс тәртібі. Ал енді мектептен тыс шараларға тартылған оқушы мен мұғалімнің алдағы нәтижесі қандай болмақ? Біріншіден, әр оқушы білім стандартымен белгіленген оқу-тәрбие процесінен ажырайды. Сол күнгі сабақтарда игерілуі тиіс білім, білік, дағдылары қалып қояды. Педагогикалық процесс өте күрделі. Оны ұйымдастыруға ерекше талап қойылады. Білім беруді ұйымдастыру оқушы бойына өсімдік сіңіретін тамшыдай, үздіксіз, жүйелі түрде ұйымдастырылған педагогикалық процесс арқылы жүзеге асады. Ал осы процесті бұзып, соңынан бір күнде қуып жетем деушілік, ол – ағаттық. Нәтижесін көріп те жүрміз. Екіншіден, мектептен тыс шараға сол күні сабағы жоқ мұғалім тартылады деп ақталғысы келетіндер болады. Алайда, тәжірибеде көріп жүргеніміздей, сабағы жоқ мұғалімнің сол күні мектепте болуы екіталай. Себебі, көбіне әдістемелік күнде мектепте болмауды әдетке айналдырған ұстаздар жетерлік. Оларды қадағалауға кейде мектеп әкімшілігінің уақыты да болмай қалады. Сондықтан, сабағын басқа мұғалімге табыстап, мектептен тыс шараға тартылған мұғалімнің сабағы өз мақсатына жетіп, нәтижелі өтті деу қыйын. Сол күні оның 6 сабағы болса, оқушы сол сабақтардаигеруі тиіс білімді алмайды деген сөз. Нәтижесі жоғарыдағы келтіріген мысалдағыдай болып шығады. Мектеп директорының лауазымдық міндетін сол мектептің шаруа- шылық ісінің меңгерушісі деңгейінде ұғынатын мектеп басшылары болады. Немесе, өзі білмесе де шектен тыс талап қойып, сен жасауға міндеттісің, – деп, мұғалімдерінің миын ашытып жіберетін немесе сағат 17.00-ге дейін мектепте отырасыңдар, – деп, олардың не істеп не қойғанына мән бермейтін, тек айтқанын істететін басшылар да болады.
166
Ал, жоғарыда аталған мемлекеттерде мектеп басшысы жұмысын билік жүргізуден емес, ұстаздарға қолайлы жағдай жасаудан бастайды. Мұғалімге қиындық туғызатын мәселелер жан-жақты зерттеліп, соңынан бұл мәселе бойынша қалай жұмыс жасау керектігі үйретіледі және сол бойынша істің ережеге сай орындалуы әкімшілік тарапынан бақыланады. Біле білгенге мектепті басқару болашақ қоғамды қалыптастыратын аса маңызды стратегиялық бағыт екені айдан анық. Сол себепті, білім ұйымының басшысы болып қалыптасу бұл жылдар бойы жүзеге асатын үздіксіз үдеріс. Басшының мектептің болашақ даму бағдарын айқындап, нәтижесін көре білу қасиеті болмаса, онда оның бұл лауазымнан өз еркімен бас тартқаны абзал. Жасыратыны жоқ, мектепті басқару тек жоғары жақтың шауып кел, барып келімен ғана шектеледі деп ойлайтын басшылар да аз емес. Ондайлардың жаңару, жаңалық енгізу дегенге жаны қас, өзгеріс енгізіп, жұмыс жасағандарға: – Сендерге не жетпейді? Тыныш қана жүрмейсіңдер ме, елдің басын қатырмай, – деп, үнемі қарсы шығады. Әйтсе де, мұндай басшылар көлгірсу мен жағымпаздықты асқан шеберлікпен меңгереді. Нәтижесінде, жоғары жақтың сүйікті кадрларының қатарына еніп те үлгереді. Алайда, мұндай басшылардың қоғамды тығырыққа итермелейтін қауіпті дерт екенін естен шығармау керек. Бүгінгі орта білм мазмұнын жаңарту аясында мектеп директорынан оның басқарушылық, ұйымдастырушылық құзырлылығы, мемлекеттің стратегиялық даму бағдарламаларын жүзеге асыру тетіктерін меңгеру құзырлылығы, өзі оқытатын пәнінен кәсіби құзырлылық және ақпараттық-коммуникациялық технологияларлы игеру құзырлылығы талап етіледі. Өйткені, Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасының нәтижелі жүзеге асуы тікелей осы құзырлылықтарды талап етеді. Осыған байланысты директордың АКТ құзырлылығына сай Мемлекеттік бағдарламаның орындалуы тікелей байланысты. Қазіргі күн сайын жаңарып, дамып бара жатқан заман көшінен қалмай, соның алдыңғы қатарыны көрінетіндей нәтижеге жету, мектеп басшысына асқан жауапкершіліктің жүгін артады. Сол жүкті нардай көтеріп, оқу-тәрбие процесін мемлекеттік стандартқа сай ұйымдастырып, шәкірттері халықаралық деңгейде үздік нәтижеге жетіп жатқан басшылар, нағыз заман талабына сай құзырлы басшылар болып табылады.Жаңа білім ғасырында теориялық білімді терең меңгерген, жаңа технологиямен қаруланған, жан-жақты білімді, білікті тәжірибелі басшы мен мен кәсіби құзырлы, шығармашыл мұғалім ғана еліміздің болашағына өз үлесін қоса алады.
дамуында жетекшi роль атқарады, сондай – ақ оны әрi қарай айқындай түседi. Мектеп – үйрететін орта, оның басты тетігі – мұғалім. Мектепті басқара білу үшін ұстазға ұстаз бола білу керек. Ал, ұстаз атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, арындай таза ұстау – әр мұғалімнің қасиетті борышы.
167
УЧЕБНИКОВ
ФАО «НЦПК «Өрлеу» РИПКСО РК, г. Алматы
Обновление общества, его продвижение по пути демократических реформ разрушило единообразие и унификацию. Появилась возможность вариативного образования. Но этот веер моделей, неограниченная свобода творчества, все же нуждается в определенной систематизации, формировании целостной концепции современной школы, значимое место, в которой займет и концепция учебника [1]. Важный вклад в разработку концепции школы нового типа – школы соответствующей современному этапу реформаторского процесса в образовательном пространстве внесли не только ученые, педагоги и психологи, но и руководители образовательных учреждений, выдающиеся учителя-практики [2, 3]. Существует потребность в фундаментальной, коренной подготовке педагогов. Им в помощь должны быть изданы соответствующие методические пособия. Обновлять учебную литературу для детей невозможно без обновления литературы для учителей. В этой связи создание системы пособий и курсов по теории, методологии и методике гуманитарных дисциплин (как политология, социология, философия, экономика, отражение взглядов ученых-мыслителей прошлого и современности). Необходимо привести в систему все новые знания, не давая конечных заданных выводов. Система идей, включенных в научно-практическую технологию, нацеливает педагога на активное преобразование своей деятельности, самостоятельный поиск информации, педагогическое творчество. Создание в системе образования инновационной креативной среды самое весовое достижение современного этапа реформаторского процесса, главным отличием формирующейся новой образовательной парадигмы. Новой школе нужен и новый учитель, с новым мышлением, открытый к восприятию современных педагогических технологий, дидактических и методических находок. Реформа в образовании, перестройка школы Республики Казахстан, решение новых задач, стоящих перед школой в ХХI веке не может осуществляться без обновления содержания образования, методов и форм обучения, нацеленных на подготовку учащихся к жизни и работе в постоянно изменяющемся мире. Важнейшей дидактической проблемой является определение содержания образования. Она отражена главным образом в ряде нормативных документов, учебниках, учебных и методических пособиях
168
[4]. Главным ориентирующим документом, работников образования в содержательной области является учебный план общеобразовательной школы. Это документ, в котором содержится перечень изучаемых в школе предметов, их распределение по годам обучения, а также количество часов, отводимое на каждый предмет. Варианты учебных планов разрабатываются государственными органами. Одним из результатов реформы школы можно считать вариативность учебных планов, выделение так называемого «школьного компонента», то есть определенного резерва часов, которыми распоряжается по своему усмотрению сама школа. Именно учебный план, выделенные в нем дисциплины и количество отведенных на них учебных часов является основным руководством для разработки программ, учебников и учебных пособий по каждой дисциплине. В последнее время утвердилось понятие – учебно-методический комплекс (включающий учебные книги, рабочие тетради и практикумы для учащихся, методические пособия для учителей, программы). Составляемые на основе нормативно утвержденных образовательных стандартов учебные программы в каждой предметной области определяют, прежде всего, перечень основных проблем изучаемой предметной области, ведущие идеи и понятия, которые необходимо усвоить учащимся в процессе изучения предмета. Кроме того, программы содержат рекомендации по количеству часов, отводимых на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Программы являются ключевыми документами и для авторов учебников [5]. Прежде чем проектировать технологию создания современного учебника, следует определиться с целями и направлениями. В настоящей момент в теории и практике создания учебников имеются, по крайней мере, три пути [6]: 1. Дополнение и усовершенствование известных теоретических положений об учебниках, правка на этой основе имеющихся учебников, приспособление их к сегодняшним условиям и задачам. 2. Разработка наилучшей для данного времени теории учебника, единой для всех случаев. 3. Отказ от общей теории учебника и создание учебников с опорой на те или иные образовательные концепции, каждая из которых предъявляет к ним свои требования. Большинство учёных и авторов учебников сегодня идёт по первому пути. В результате им приходится непрерывно решать противоречие, которое можно сформулировать так: жизнь отдельно, учебник отдельно. Достаточно редкие пересечения учебника и жизни воспринимаются как творческие находки авторов. Изменить в этой ситуации практически ничего нельзя, поскольку «теория жизни» всегда идет впереди «теории учебника». 169
Второй путь представляет собой своеобразное дидактическое миссионерство и неизвестно, кто бы сегодня поставил такую благородную, но почти несбыточную цель. Когда-то эту задачу поставил, но не реализовал Я.А. Коменский. Всеединство (по В. Соловьёву) – общепринятый философский принцип, определяющий направления исследований во многих науках, в том числе и в педагогике. Согласно третьему пути теорий учебников существует столько, сколько существует педагогических систем. В качестве примера назовем педагогические системы, которые вообще не допускают использования в учебном процессе готовых учебников, – это Вальдорфская педагогика и школа Селестена Френе. Обе применяются не только в Европе, но и в России. Поскольку в этих системах принципиальным является обеспечение индивидуальной образовательной траектории учеников, то обучение организуется таким образом, что содержание образования «выращивается» в ходе всегда уникального учебного процесса. Если бы содержание образования «задавалось» в виде стабильного и единого для всех детей учебника, это нарушало бы фундаментальные принципы данных дидактических систем. Рассмотрим особенности и возможности реализации третьего пути, в наибольшей степени отвечающего личностно ориентированному направлению модернизации образования. Поскольку типов образования и дидактических систем, с помощью которых происходит их воплощение на практике, имеется достаточное количество, то и основы проектирования учебников не могут быть одинаковы для всех случаев. Это означает, что прежде чем «задавать» методологическую основу конструирования конкретного учебника, необходимо определиться, какой образовательной системе он будет служить. Имеется в виду не учебный предмет или возраст учащихся, а именно образовательная система. Этот начальный момент не всегда учитывается в силу ошибочного понимания, что смысл образования всегда, везде и для всех один и тот же. Вот пример, связанный с двумя различными образовательными системами: личностно-ориентированной и знание ориентированной. Если учебник предназначен для личностно-ориентированного обучения, то его структура и содержание будут представлены в такой форме, которая обеспечит учет личностных и индивидуальных качеств каждого ученика, основные элементы учебника будут структурированы, в том числе и в логике деятельности учащихся, конструирующих в ходе обучения систему личностных смыслов по отношению к изучаемому предмету. Если учебник ориентирован на знания, то его основой будет структурированная в логике науки информация по изучаемому предмету и соответствующие способы деятельности. Возможно комбинирование
170
или совместное использование различных подходов в рамках одного учебника. Но чаще всего учебник, особенно в старших классах, пред- ставляет собой структурированную в логике науки информацию и в меньшей степени направлен на «выращивание» личностных образо- вательных смыслов учащихся. Исходя из наличия разных типов дидактических систем [7] следует говорить о соответствующей типологии учебников. Так, должны быть особые учебники для проектной работы школьников, для системы «погружения», для дистанционного обучения и т.д. Таким образом, фиксация методологических основ конструирования учебника начинается с определения типа образования и базовой образовательной (дидактической) системы, в которой планируется обучение. Следующая опора проектирования – образовательные стандарты различных уровней (национально-региональный, школьный), которые должны входить в состав любой образовательной системы и создаваемого учебника. Все остальные элементы и формы представления содержания образования – учебные программы, методики и т.п. являются производными, т.е. не определяющими методологическими элементами проектирования учебника [8]. Чтобы разрабатывать способы проектирования учебника нужно определиться с понятием учебника. Являясь средством обучения, учебник
обладает вполне
определенной материальной формой, которая в значительно большей степени, чем любая другая книга, связана с содержанием, с процессом усвоения этого содержания, результатом усвоения [10]. В диалектическом единстве содержания и формы – суть, основа исследовательского подхода к важнейшим проблемам школьного учебника. Двуединый характер учебника исторически предопределил место в создании теории школьной учебной книги, прикладной педагогики и книговедения, на стыке которых она и развивается. Первая (прикладная педагогика) сосредоточивает свое основное внимание на дидактико-методических аспектах реализации содержания образования, представляя его материализацию в специально сконструированной книге – в учебнике – личному опыту авторов и редакторов, накоплениям и поискам практики. Вторая (книговедение) долгие годы лишь изредка занималась проблемами школьного учебника, рассматривая в качестве предмета своего исследования книгу вообще как явление культуры и продукт производства. В результате эти две науки, на стыке которых практически создается учебник, до сих пор работают обособленно, не координируют свои усилия, не определяют ни общих целей, ни точек соприкосновения в разработке актуальных проблем теории учебника. Очевидно, что в полной мере ответить на возникающие в процессе конструирования учебников вопросы может лишь целостная
171
теория учебника [11], создаваемая объединенными усилиями этих двух наук. Но уже сейчас можно утверждать, что ориентация исследований в области педагогических наук и в книговедении на разработку научных основ и технологии конструирования учебника в состоянии обеспечить всестороннюю разработку узловых теоретических проблем современного школьного учебника [12]. Такая ориентация выдвинула на первый план проблему определения специфики учебника как учебной книги, разработки его типологии, выявления присущих ему признаков и свойств, рассмотрения их в едином комплексе с учебниками и учебно-методическими пособиями всей системы образования. Учет специфической роли учебника как ядра системы средств обучения, функционально интегрирующего и координирующего использование всех средств обучения, неизбежно приведет к разработке типологии всей учебно-методической литературы в соответствии с современным уровнем образования [13]. Для представления о характере научных основ учебника и о способах использования научных знаний при его составлении следует вкратце раскрыть обоснования обучения посредством учебника [14]. Обоснование можно понимать и как деятельность, и как ее результат, т.е. как систему знаний. В философской литературе обоснование определяется наиболее широким образом, как одна из важнейших уникальных процедур духовной деятельности человека. Изначальным основанием для развертывания определенной обучающей деятельности являются потребности педагогического процесса: I. Научное обоснование обучения. Общеизвестно, что учебник является одним из элементов курса обучения и выступает в двоякой функции – как одно из средств и как часть программы деятельности обучения. II. Предметно-научное обоснование учебника. Учебник входит в состав курса обучения как конечного проекта. Основанием по отношению к нему будет совокупность знаний, полученных на всех этапах научного обоснования. III. Психологическое обоснование учебника. Логика психологического обоснования такова: ввиду того, что целью всей системы педагогических воздействий является усвоение индивидом знаний и
его психики, научные (психологические) знания об объекте педагогического воздействия – психике индивида – и составляют научное обоснование системы обучающих воздействий. IV. Педагогическая теория учебника. Содержания образования должна быть ориентирована на предмет педагогической дисциплины, задача которой обеспечить принципиальное единство в выборе, как содержания, так и путей и средств обучения. 172
В таком предмете содержание образования выступит как содержательная сторона деятельности обучения, в единстве с его процессуальной стороной. Это означает, что и теория содержания образования должна быть сформирована как частная педагогическая теория, в русле дидактики. Конечным выходом из теории содержания образования будет теоретическое представление об источниках и способах разработки учебных материалов, включаемых непосредственно в процесс обучения и фиксируемых в учебниках, учебных пособиях и других элементах курса обучения. Представление, лежащее в конце иерархической системы научного обоснования обучения, можно назвать теорией курса обучения, а ту его часть, которая относится к учебнику, педагогической теорией учебника. В соответствии с такой теорией будут решаться вопросы определения объема, структурирования и подачи материала в учебнике, отражения в нем дидактических и методических принципов, способов использования при его составлении предметно-научных, психологических и других знаний. При этом не может быть помехой то обстоятельство, что создание учебника – дело творческое, и никакая теория не в состоянии решить всех конкретных вопросов, которые могут в этом деле возникнуть. Часто применяемыми терминами в педагогической науке являются: – «Учебник – книга для учащихся по учебному предмету (курсу), в соответствии с содержанием и системой, установленной учебной программой» [15]; – «Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету, установленной программой и требованиями дидактики» [16]. Многими понятие учебник рассматривается как учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем, учебник следует рассматривать не только и не столько как носитель определенной информации, но и как важнейшее средство обучения. Согласно исследованиям школьный учебник рассматривается как важнейший компонент учебного процесса, способствующий развитию учащихся. В этом смысле учебник вообще представляет собой своеобразный сценарий (прообраз, проект) предстоящей учебной деятельности. Непрерывное возрастание роли учебника в обучении и усложнение его функций выдвигает проблему школьного учебника на одно из центральных мест в педагогических исследованиях, главная цель которых – создание оптимальных условий для обучения и развития учащихся. Учебник – основная книга, предназначенная для использования учащимися на уроке и при самостоятельной домашней работе [17]. Он определяет глубину раскрытия содержания учебного предмета, задает
173
уровень требований к умениям применять полученные теоретические знания на практике. Поэтому повышение качества обучения учащихся во многом зависит от выбора путей оптимальных методических подходов к изложению материала учебника. Вот
почему предъявляются повышенные требования к качеству школьного учебника. Высокий уровень требований к учебникам объясняется его исключительным положением среди других
средств обучения. Учебником задается основное содержание образования по каждому предмету в соответствии с типовыми программами. Учитель ведет обучение согласно структуре и содержанию учебника. Самостоятельная домашняя работа учащихся строится также на основе использования учебника. Государственный стандарт образования в практике школы получает реализацию через учебник. В процессе создания учебника можно выделить четыре основных этапа:
1) разработка концепции учебника. 2) авторская проверка концепции нового учебника в школе. 3) проверка учебника опытными учителями и сравнение уровня знаний и умений учащихся, приобретаемых при обучении по действующему и новому учебникам, доступность нового учебника при самостоятельной работе учащихся. Автор не вмешивается в ход апробации учебника. 4) при получении положительной оценки учебник рекомендуется для массовой проверки в качестве пробного учебника. Практически любой элемент дидактической системы должен найти своё выражение в учебнике, содержание и структура параграфов, тем должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса. Если учебник не предполагает ничего кроме усвоения учениками заложенного в нем материала, то это пособие для репродуктивной информационно-ориентированной системы обучения. Энциклопедии- ческая компетенция здесь будет преобладающей, т.е. ученик будет воспроизводить информацию, но не научится действовать в изучаемой области. Для обеспечения продуктивного образования учебник должен содержать виды деятельности из науки или другой сферы, которые включены в контекст образовательной деятельности по соответствую- щему учебному предмету. Принципы конструирования большинства действующих учебников не предполагают ориентации на конструиро- вание школьниками личностного содержания образования. И наконец, говоря о значении учебника в современном образова- тельном процессе, подчеркнем его многофункциональность. Учебник дает учащемуся свод базовых знаний по всему кругу общественной проблематики, утвержденной государственным общеобязательным стандартом образования, включает научный и методический аппарат,
174
призванный с помощью задач и упражнений закрепить пройденный материал, творчески усвоить понятия и теории, применить их к решению конкретных жизненных ситуаций. Учебник охватывает круг вопросов по философии (этике и теории познания), экономике, социологии, психологии, политологии, праву и культурологии, раскрывает общество в единстве всех его сфер, институтов и общественных процессов. Знать и помнить об этом необходимо, иначе, нельзя будет создать ни одного учебника или учебного пособия, должна быть учебная книга, удовлетворяющая требования современной школы.
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|