Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры

234 

 

Литература 

 

1.  Габдрахманова  Р.Г.,  Салихова  И.А.  Проблемы  социализации  детей  и 

молодежи // Актуальные вопросы современной педагогической науки: Материалы 

Международной  научно-практической  конференции  (21  марта  2013  г.):  Сборник 

научных  трудов  //  Под  общ.  ред.  д.п.н.,  проф.  Н.В.  Соловьевой.  –  Казань:  ТРИ 

«Школа», 2013. – С.222-227. 

2.  Салихова  И.А.  Воспитание  у  современных  школьников  потребности  в 

труде  //  Актуальные  проблемы  современной  педагогической  науки:  Материалы 

Международной  научно-образовательной  конференции  (18-19  декабря  2014  г.): 

Сборник  научных  трудов//  Под  общ.  ред.  д.п.н.,  проф.  А.Н.  Хузиахметова.- 

Казань:ТРИ «Школа», 2014. – С.299-301. 

3.  Салихова  И.А.  Совершенствование  воспитательной  системы//Актуальные 

проблемы  современной  педагогической  науки:  Материалы  Международной 

научно-образовательной  конференции  (21  марта  2013  г.):  Сборник  научных 

трудов//  Под  общ.  ред.  д.п.н.,  проф.  В.А.  Комелиной.  –  Казань:ТРИ  «Школа»,  

2013. – С.32-36. 

4. Салихова  И.А.,  Габдрахманова  Р.Г.  Проблемы  социализации  детей  и 

молодежи  //  Актуальные  проблемы  современной  педагогической  науки: 

Материалы  Международной  научно-образовательной  конференции  (21  марта  

2013 г.): Сборник научных трудов// Под общ. ред. д.п.н., проф. В.А. Комелиной. – 

Казань:ТРИ «Школа», 2013. – С.222-227 с. 

5. Программа, 

http://www.school1298.ru/who_is_who/extraart/files/ 

1_8_programm.pdf?PHPSESSID=h0mcutbadf14joqccl63sr8q17 

6.  Габдрахманова  Р.Г.  Условия  успешной  социализации  старшеклассников  в 

школьных трудовых объединениях // Образование и саморазвитие, 2013, №4 

 

 

РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 

 

Р.Г. Габдрахманова, Р.М. Хусаинова, С.Е. Чиркина 

Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, Россия 

 

Современный  этап  развития  высшего  образования  предполагает 

качественное  изменение  подходов  к  определению  его  содержания,  а 

также  способов  и  форм  определения  образовательных  результатов 

учебно-познавательной деятельности студентов. Это связано с формиро-

ванием  новой  парадигмы  российского  высшего  образования,  в  основе 

которой  лежит  идея  проверяемости  образовательных  результатов, 

прозрачности способов и форм проверки. Особый аспект в исследуемой 

проблеме  приобретает  то,  что  умение  рефлексировать  включено  в  

число  общеучебных  умений  обязательных  для  овладения  студентами 

высшей школы.  

При  этом,  несмотря  на  давнее  обсуждение  категории  рефлексии  в 

философской  и  психолого-педагогической  литературе,  фиксируется 

дефицит научно-практических знаний о методах и методиках развития и 

235 

 

фиксирования  рефлексии  у  студентов  высшего  учебного  заведения.  В 

психологии рефлексия понимается как процесс самопознания субъектом 

внутренних  психических  актов  и  состояний,  как  фундаментальный 

ментальный  механизм  самоанализа,  осмысления  и  критической  оценки 

индивидом  собственных  действий.  Владение  навыками  рефлексии 

становится  особенно  важным,  когда  речь  идет  о  студентах  психолого-

педагогического направления обучения в вузе.  

Педагогическая  деятельность  рефлексивна  по  своей  сути,  однако 

рефлексия  как  педагогическая  категория  изучена  недостаточно.  

А.А.  Бизяева  (2004)  под  педагогической  рефлексией  понимает  сложный 

психологический  феномен,  проявляющийся  в  способности  учителя 

входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей 

деятельности  и  к  себе  как  ее  субъекту  с  целью  критического  анализа, 

осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика. 

Представители  педагогического  направления  М.Э.  Боцманова  (2006), 

А.З.  Зак  (1978),  А.В. Захарова  (1993,  2006),  Н.И. Поливанова  (2007),  

Е.А. Бессонова (2000), Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин (1995), Г.С. Пьянкова 

(2009, 2010), M.V. Romanova, V.V. Konstantinov (2012), V.F. Gabdilkhakov 

A.M.  Kalimullin  (2014),  И.А.  Савенкова  (2005)  понимают  рефлексию  в 

качестве  инструментального  средства  организации  учебной  деятельность. 

Без  понимания  способов  своего  учения,  механизмов  познания  и 

мыследеятельности  студенты  не  смогут  присвоить  тех  знаний,  которые 

они добыли. Рефлексия помогает студентам сформулировать получаемые 

результаты,  предопределить  цели  дальнейшей  работы,  скорректировать 

свой  образовательный  путь.  В.Н.  Феофанов  (по  Г.С.  Пьянкова  (2009) 

считает,  что  изучение  рефлексии  студентов  необходимо  для  управления 

самим  учебным  процессом.  Потому  как,  получая  информацию  от 

обучаемых о том, как они понимают, что усваивают, а что им не понятно, 

преподаватель может скорректировать свою образовательную деятельность. 

Изучение  учебных  планов  основных  образовательных  программ  в 

вузе,  позволяет  заметить,  что  на  самостоятельную  работу  студентов 

выделяется  существенно  большее  количество  часов,  нежели  на 

аудиторную  работу.  В  таких  условиях  ответственность  и  студента  и 

преподавателя  за  образовательные  результаты  повышается.  Для 

повышения  ответственности  студента  за  образовательные  результаты 

необходимо,  что  бы  он  обладал  высоким  уровнем  рефлексии  (в  данном 

случае  самооценки).  Соответственно,  важнейшей  педагогической 

задачей  является  конструирование  особых  базовых  деятельностей, 

проблемных  ситуаций  в  их  функционировании  и  организации 

рефлексии.  Задания,  которые  предлагает  преподаватель  для  студента, 

должны  предполагать  рефлексию  студента.  И  преподаватель  должен 

иметь  возможность  делать  замеры  и  определять  изменения,  динамику  в 

рефлексии студента. 

236 

 

Рефлексия  выступает  в  данном  случае  показателем  субъектности  и 

позволяет  личности  регулировать  собственную  активность,  влиять  на 

систему  норм  и  стандартов,  управлять  учебной  и  практической 

деятельностью.  Занимая  рефлексивную  позицию,  студент  анализирует, 

критически  осмысливает  свою  деятельность,  сравнивает  ее  цели  и 

результаты, стремится понять ее особенности, недостатки и достоинства. 

Рефлексия  понимается  нами  как  способность  человека  осознавать 

собственную  деятельность,  видеть  в  ней  успехи,  ошибки.  В  данном 

случае, рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в 

ходе  чего  осознается,  что  используемые  средства  не  соответствуют 

задаче,  как  следствие,  формируется  критическое  отношение  к 

собственным  средствам,  затем  к  условиям  задачи  применяется  более 

широкий  круг  средств,  выдвигаются  догадки,  гипотезы,  происходит 

интуитивное  решение  (на  неосознанном  уровне)  данной  проблемы  (т.е. 

находится  решение  в  принципе),  а  затем  уже  происходят  логическое 

обоснование и реализация решения. Ретроспективная рефлексия служит 

для анализа уже выполненной деятельности, событий, имевших место  в 

прошлом. Рефлексия, таким образом, затрагивает предпосылки, мотивы, 

условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельных этапов, уже 

находящихся  в  прошлом.  Образовательная  рефлексия,  подразумевает 

способность  анализировать  результаты  своей  деятельности,  устана-

вливать  границы  собственной  деятельности  при  решении  учебной 

задачи,  корректировать  собственные  действия.  Иными  словами 

«способность  мыслить  о  том,  как  мыслю,  знать,  что  знаю,  и  знать,  как 

знаю».  Образовательная  рефлексия  в  профессиональной  деятельности 

несет  в  себе  потенциал  развития,  который  при  определенных  условиях 

позволяет  поднимать  ее  на  новый  уровень.  Тип  профессии  «человек-

человек»,  к  которой  относится  профессия  учителя  предметника, 

практического  психолога,  качественно  отличается  необходимостью 

наличия  компетентности  во  взаимодействии  с  людьми.  В  связи  с  этим 

формирование 

рефлексии 

в 

системе 

психолого-педагогического 

образования крайне важно. 

Итак,  рефлексия  строится  вокруг  выяснения  так  называемых  точек 

опоры  –  уже  имеющихся  знаний,  умений,  навыков,  которые  позволяют 

добиваться  успехов  и  точек  роста  –  дефицитов  и  трудностей,  которые 

тормозят достижение запланированных результатов. 

Рефлексивное осмысление точек опоры и точек роста позволяет: 

 зафиксировать 

особенности 

движения 

в 

деятельности 

относительно  ожидаемых  результатов,  а  также  значимые  изменения, 

происходящие в самом субъекте деятельности; 

  через  осознание  полученной  практики  перевести  ее  в  опыт, 

которым можно пользоваться в дальнейшем; 

  на  основе  полученного  выше,  делать  выводы  и  своевременно 

корректировать последующую деятельность, делая ее более эффективной. 

237 

 

Для  организации  рефлексии  деятельности  можно  использовать 

такие формы и методы работы как: 

 групповая и индивидуальная работа; 

 обсуждения на семинарских занятиях; 

 письменные работы (ответы на вопросы по методу неоконченных 

предложений, психологическое тестирование и т.п.). 

Соответственно,  рефлексия  является  основой  различных  видов 

деятельности  студентов  в  процессе  изучения  им  дисциплин.  Это  может 

быть  слушание  лекций,  чтение  текстов,  анализ  литературных 

источников,  написание  эссе,  конспектов,  но  способы  включения 

рефлексивных  механизмов  сугубо  индивидуальны.  По  мнению  

А.А. Тюкова (1995), рефлексивный механизм состоит из шести этапов: 

Рефлексивный  выход  –  осуществляется  тогда,  когда  другими 

средствами  и  способами  невозможно  познать  самого  себя  и  другого 

человека. 

Интенциональность  –  направленность  на  объект  рефлексирования, 

выделение его среди других объектов. 

Первичная  категоризация  –  выбор  первичных  средств,  с  помощью 

которых осуществляется рефлексирование. 

Конструирование  системы  рефлексивных  средств  –  выбранные 

первичные  средства  объединяются  в  некоторую  систему,  что  дает 

возможность  более  целенаправленно  и  обоснованно  проверить 

рефлексивный анализ. 

Схематизация  рефлексивного  содержания  проводится  за  счет 

использования  разных  знаковых  средств:  образов,  схем,  символов, 

языковых конструкций. 

Объективизация  рефлексивного  описания  –  оценка  и  обсуждение 

полученного  результата.  В  том  случае,  если  результат  неудовлетворен, 

процесс рефлексии запускается вновь с самого начала.  

Нами  была  поставлена  задача  выяснить,  какие  методические 

средства  помогут  «запустить»  рефлексивный  механизм.  При  этом  ими 

должны  легко  пользоваться  и  преподаватель  и  студент  для  определения 

уровня  осознания  движения  в  деятельности  относительно  ожидаемых 

образовательных результатов. 

Важную  роль  в  структуре  рефлексивной  деятельности  студентов 

будут  играть  следующие  условия:  выполнение  учебных  заданий, 

включающих в себя рефлексию и направленных на самоанализ учебных 

действий;  использование  в  обучении  инновационных  методов  контроля 

обучения  таких  как  портфолио,  метода  проектов  и  др.;  фиксирование 

студентами  своего  учебного  продвижения  (саморазвития)  после  каждой 

учебной  единицы,  будь  то  лекция,  практическое  занятие,  либо  изучение 

предметной  дисциплины  в  целом  (заполнение  специальных  таблиц, 

составление  графиков,  введение  в  них  условных  обозначений)  и  их 

анализ;  ведение  специальных  занятий  по  развитию  навыков  рефлексии. 

238 

 

Таким  курсом  в  рамках  нашего  эксперимента  является  рефлексивный 

факультатив  «Восхождение  к  профессии».  В  рамках  данного  курса 

организуются дискуссионные площадки, где студенты получают возмож-

ность  защищать  свои  проекты,  портфолио,  анализировать  результаты 

своего  профессионального  становления,  как  во  время  теоретического 

обучения,  так  и  во  время  непрерывной  психолого-педагогической  прак-

тики, которая и называется «Рефлексивное погружение в профессию». 

Приступая  к  реализации  программы  дисциплин,  мы  предлагаем 

изначально  определить  уровень  личностной  рефлексии  студентов,  рез-

ультаты  которой  позволят  планировать  дальнейшую  работу  со  студен-

тами.  Мы  предлагаем  использовать  «Методику  определения  уровня 

рефлексивности»  А.В. Карпова,  В.В. Пономаревой  Это  психометрии-

ческая  методика  диагностики  индивидуальной  меры  развития  свойства 

рефлексивности.  

Вторым этапом оценки сформированности навыков рефлексии мы 

предлагаем  использовать  рефлексивную  карту  для  определения  уровня 

учебной  (отвечающей  профессиональным  требованиям)  рефлексии.  В 

словаре практического психолога (С.Ю. Головина (1998), под рефлексией 

понимается не просто знание или понимание субъектом самого себя, но 

и  выяснение  того,  как  другие  знают  и  понимают  «рефлексирующего», 

его  личностные  особенности,  эмоциональные  реакции  и  когнитивные 

(связанные  с  познанием)  представления.  Таким  образом,  в  основе 

рефлексивной  карты  оценивания  сформированности  навыков  рефлексии 

(самооценки)  результатов  образовательной  деятельности  студентов 

лежит  методика  «360  градусов»,  которая  направлена  на  всестороннее 

оценивание  формируемых  образовательных  результатов  за  счет 

привлечения к оцениванию всех  участников образовательного процесса, 

на 

определение 

образовательных 

результатов. 

Оценку 

уровня 

сформированности  навыков  рефлексии  результатов  образовательной 

деятельности  студента  проводят  преподаватель  дисциплины,  сокурсник, 

куратор  педагогической  практики,  эксперт.  В  качестве  эксперта  может 

выступить потенциальный работодатель. 

Рефлексивная  карта  состоит  из  таблицы  и  схемы  (табл.  1), 

составленные  в  программе  Microsoft  Excel.  Полученные  результаты 

автоматически  выводятся  в  схеме  (рис.  1).  В  данном  случае,  студент 

(преподаватель,  однокурсник,  эксперт  и  т.д.)  фиксирует  насколько 

сформулированы,  выделенные,  в  виде  четко  и  заранее  заданных 

критериев,  образовательные  результаты,  в  заданной  шкале  (от  0  до  10). 

Тщательный  анализ  проводится  в  случае,  когда  поставленные  баллы 

разными участниками опроса совпали. 

239 

 

Таблица 1 

Рефлексивная карта 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

на 

00.00.20__ 

ФИО студента 

  

Критерии 

сформиров

анности 

образовате

льных 

результато

в  

Само-

оценка 

Взаимо-

оценка 

Оценка 

экс-

перта 

Оценка 

препода

вателя 

Средний  балл 

сформированн

ости  навыков 

самооценки  

(+,-) 

1 

1*** 

хх 

хх 

хх 

хх 

 

2 

2*** 

хх 

хх 

хх 

хх 

 

3 

3*** 

хх 

хх 

хх 

хх 

 

4 

4*** 

хх 

хх 

хх 

хх 

 

5 

*** 

хх 

хх 

хх 

хх 

 

6 

*** 

хх 

хх 

хх 

хх 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1. 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заполнение ячеек: 

 

 

 

 

ФИО – студент – в именительном падеже 

  

 

вместо  ХХ  внести  значение  оценки  по  10-балльной 

шкале (только число) 

 

Пример заполнения 

Рефлексивная карта 

 

 

 

 

 

на 30.07.2014 

ФИО студента 

 

240 

 

Продолжение таблицы 1     Рефлексивная карта 

 

Критерии 

сформирован-

ности образова-

тельных 

результатов 

Само-

оценка 

Взаимо-

оценка 

Оцен-

ка 

экс-

перта 

Оценка 

препода

вателя 

Средний 

балл 

сформированности 

навыков  самооценки 

(+,-) 

1*** 

7 

5 

4 

4 

 

2*** 

8 

8 

8 

8 

 

3*** 

10 

6 

10 

10 

 

4*** 

7 

7 

9 

8 

 

5*** 

9 

6 

9 

9 

 

6*** 

7 

8 

8 

7 

 

7*** 

10 

7 

6 

9 

 

8*** 

10 

9 

9 

10 

 

9*** 

8 

7 

7 

9 

 

10*** 

8 

9 

5 

7 

 

11***  

10 

7 

7 

8 

 

12*** 

9 

8 

6 

7 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заполнение ячеек: 

ФИО – студент – в именительном падеже 

вместо ХХ внести значение оценки по 10-балльной шкале (только число) 

Просьба: 

1) остальные ячейки не трогать 

2)  РК  (Рефлексивная  карта)  заполняется  на  каждого  студента 

индивидуально 

Преподаватель  продумывает,  какие  образовательные  результаты 

(столбец «Критерии сформированности образовательных результатов») в 

данном случае будут заявляться для отслеживания уровня их сформиро-

ванности.  После  чего,  таблица  отдается  на  заполнение  участниками 

опроса. Баллы из заполненной таблицы переносятся в таблицу Microsoft 

Excel, которая и помогает строить диаграмму (рис. 1). 

241 

 

Так  как  профессиональная  рефлексия  является  важнейшим 

компонентом  профессионально  важных  качеств  будущего  учителя-

предметника,  практического  психолога  в  образовании,  по  окончании 

изучения  раздела,  модуля,  дисциплины  опрос  студентов  по  рефлексив-

ной  карте  поможет  и  преподавателю  и  самому  студенту  определить 

степень  овладения  курсом.  Составление  подобных  рефлексивных  карт 

будет иметь определенный интерес среди потенциальных работодателей, 

если учесть еще и то, что они сами будут заполнять подобную карту. 

Определить уровень сформированности рефлексии студента возможно 

и другими способами. Наш метод довольно трудоемкий, но огражден от 

субъективной  оценки.  Если  решились  использовать  предлагаемую  нами 

рефлексивную карту, необходимо выполнять одно из главных условий: в 

числе экспертов желателен потенциальный работодатель. 

 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: