Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

146 
ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ 
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ 
Коновалюк Амелия Юрьевна 
Магистрант І курса образовательной программы «Физика» 
Костанайского регионального университета имени Ахмет Байтұрсынұлы, 
г.Костанай, Казахстан, 
Дёмина Надежда Федоровна 
Доцент, кандидат педагогических наук, 
Тулегенова Анар Кабдыгалиевна 
Аркалыкский педагогический институт имени И.Алтынсарина 
Магистр естественных наук, старший преподаватель 
Аннотация. 
В данной статье исследуется эффективность продуктивного обучения в 
качестве основ для курсов повышения квалификации учителей, а также рассматриваются 
основные принципы и задачи продуктивного обучения. 
Ключевые слова
: 
продуктивное обучение, курсы повышения квалификации учителей, 
образовательная программа. 
Abstract
. This article examines the effectiveness of productive learning as the basis for 
teacher training courses, and discusses the basic principles and objectives of productive learning. 
Keywords: 
productive learning, teacher training courses, educational program. 
Мир непрерывно эволюционирует, это приводит к быстрому темпу, 
вызывая рост динамики. Современные достижения в технологиях, науке и 
гуманитарных наук вдохновляют, однако важно помнить, что за всеми данными 
изменениями стоит человек со своими знаниями, устремлениями и 
стремлениями. 
Ключевым элементом в этом процессе является образование, которое 
тоже должно меняться. На данном этапе меры, принимаемые в образовании, 
должны решить три ключевые задачи: 

повысить 
качество 
человеческого 
капитала 
в 
условиях 
технологических и демографических вызовов; 

создать основу для технологической, цифровой модернизации, роста 
производительности труда и рабочих мест; 

обеспечить жизнеспособность общества в условиях неопределенности 
и стремительности изменений [3]. 
Государство, стремится создать все необходимые условия для развития новых 
подходов в обучении. Конкурентность привлекло большой поток людей в сфере 
образования, которые вносят новшества в разработку учебных материалов, методику 
преподавания, а также в организацию образовательной среды. 
В Казахстане с 2011 года внедряют ваучерно – модульную систему 
повышения квалификации учителей, которая предоставляет возможность 
выбрать организацию образования используя цифровые решения. Данная 
система подразумевает переход к непрерывному профессиональному развитию 
педагогов [1]. 

147 
Практически все учителя Костанайской области вне зависимости от 
преподаваемого предмета проходят повышение квалификации в филиале 
акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации 
«Өрлеу» «Институт профессионального развития по Костанайской области». 
Каждый учитель в Республике Казахстан обязан пройти курсы 
повышении квалификации, согласно приказу Министра образования и науки 
РК раз в три года [2]. 
Согласно этому приказу организация, осуществляющая проведения 
курсов повышения квалификации учителей обязана до 1 июля (до начала 
учебного года) предоставить школам систему курсов повышения квалификации 
на текущий год с предоставлением программы этих курсов. 
Как показало наше исследование на практике происходит следующим 
образом. В начале учебного года организация, осуществляющая курсов 
повышения квалификации учителей, сообщает сроки прохождения курсов и 
название программы. С данной программой повышения квалификации учитель 
не знакомится. 
Вместе с тем, важным аспектом в повышении квалификации для учителя 
являются как раз цели, которые предполагает конкретная программа. 
Цели которого могут быть следующими: 

обеспечение функциональной грамотности; 

совершенствование теоретической и практической подготовки к 
выполнению должностных обязанностей; 

создание условий для развития гармоничной личности; 

формирование профессионально значимых компетенций 
Курсы повышения квалификации не должны быть продолжением 
вузовского 
образования. 
Они 
должны 
способствовать 
личностно- 
ориентированному развитию в профессии. 
Реализация такого подхода возможна при использовании на курсах 
повышении квалификации современных технологий и подходов в обучении. 
Как отмечают большинство учителей прошедших курсов повышении 
квалификации 80% считают, что лекции одна из худших форм обучения на 
курсах, малоэффективны традиционные, семинары и практические занятия. 
Современный 
образовательный 
процесс 
должен 
строиться 
с 
использованием продуктивных моделей повышения квалификации (личностно - 
ориентированной, деятельностной, компетентностной, практикоориентирован- 
ной и др.), обеспечивающих: 

проблемность содержания, активизирующую потребности и мышление 
обучающихся; 

интерактивные формы освоения содержания, создающие условия для 
обновления компетенций или приобретения соответствующей компетентности; 

освоение инновационных методов, технологий для эффективного 
решения профессиональных задач; 

проектирование и разработку моделей, инструментария, проектов для 
приобретения инновационно-методической компетентности; 

148 

прикладное применение в реальной практике приобретенных в 
обучении знаний, умений, компетенций, компетентностей и созданных 
разработок для освоения новой модели профессиональной деятельности; 

реальное внедрение освоенных инноваций еще в процессе обучения; 

адекватную систему оценивания результатов обучения педагогов в 
рамках повышения квалификации. 
Как отмечается в приказе Министра образования и науки Республики 
Казахстан от 28 января 2016 года № 95. Зарегистрирован в Министерстве 
юстиции Республики Казахстан 9 марта 2016 года № 13420, в начале курсов 
повышении квалификации учителей провести тестирование, а также после 
прохождения курсов необходимо снова провести итоговое тестирование, по 
результатам которого выдаются сертификаты государственного образца. 
Возникает вопрос, что именно мы будем контролировать, предлагая 
учителям тесты, которые позволили бы определить качество достижений 
учителей и измерить эффективность проведенного обучения. 
Приведем конкретный пример: автор проходила курсы повышения 
квалификации обозначенных программой «Решения задач повышенной 
сложности» для учителей физики в рамках ГСЗ ГУ «Отдел образования города 
Костаная» «Выявление и поддержка одарённых детей». 
Состав слушателей курсов не корректировался организаторами и имел 
весьма разно уровневый состав. Это были учителя только что закончивший вуз, 
имеющие два три года стажа, имеющий 10 лет и больше опыт работы и даже 
был учитель пенсионер. Это тоже тот момент, который не учитывается, а может 
не проговаривается в программах курсах повышения квалификации учителей. 
Опытный преподаватель на протяжении курсов широко использовал 
коллаборативный подход в обучении сгруппировав учителей в несколько 
групп. Именно использование групповой работы позволило максимально 
вовлечь в творческую деятельность весь состав курса. 
В настоящее время мы знаем, что все открытия делаются школами и группами 
ученых, поэтому на курсах повышении квалификации необходимо давать 
творческие задания не каждому учителю, а группе учителей, которые могли быть в 
выборе темы творческой работы использовать свой собственный опыт. 
Это позволило бы решить в какой-то степени и проблемы аттестации 
учителей возникшие в соответствии с новыми требованиями. Так, например, 
учитель, должен разработать авторскую программу и апробировать её в 
нескольких школах соответствующими экспертными заключениями. 
В заключении, хотелось бы выделить, что исследования в области 
образования все чаще подчеркивают важность продуктивного обучения как 
основы курсов повышения квалификации учителей. Ключевыми принципами 
продуктивного обучения являются диалогическое взаимодействие между 
преподавателем и обучающимися, поощрение критического мышления и 
развитие творческих способностей, а также стимулирование саморегуляции и 
самостоятельности обучающихся. 
Образовательная программа курсов повышения квалификации учителей 
должна соответствовать требованиям, которые к ней предоставляются, а также 

149 
содержать: учебные планы, рабочие программы, календарные графики, 
организационно – педагогические условия и оценку качества освоения 
программы. Как отмечает Б.Е. Фишман в своем труде «Педагогическая 
поддержка личности-профессиональное развитие педагога в профессиональной 
деятельности», до сих пор сохраняется традиционный подход в повышении 
квалификации, основанный на применение знаниях, рецептурных методах и 
репродукции информации. Эти методы обучения подразумевают пассивное 
участие слушателей [7]. 

жүктеу/скачать 9,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: