Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

175

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 

В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Жумагулова Г.А.

Западно-Казахстанский инженерно-гуманитарный университет

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақалада мектепке дейінгі мекемелердегі білім беру қызметінің мазмұны мен оның ұйымдастырылу 

ерекшеліктері қарастырылады. Мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу ұғымдарына түсінік беріліп, оның негізгі 

мақсаттары көрсетілген. Сонымен қатар, тәрбиелеу мен оқытуда жасақталған бағдарламалар, білім берудің 

жетекші аймақтары айтылады. Мектепке дейінгі мекемелерде талап етілетін маңызды құзыреттіліктерге си-

паттамалар берілген.

Аннотация

В статье рассматриваются особенности организации и содержания образовательной работы в дошкольных 

учреждениях; дается определение понятия дошкольного воспитания и обучения; перечислены основные цели до-

школьного воспитания и обучения. В статье говорится о ведущих образовательных областях, о разработанных 

программах воспитания и обучения. Автором прописаны ключевые компетентности, требующие формирования 

в дошкольных учреждениях.

Abstract

The article discusses the features of the organization and content of education in preschool. The definition of the concept 

of pre-school education and training. It also lists the main objectives of pre-school education and training. The article refers to 

the leading educational areas of the developed programs of education and training. The author spelled out the key competencies 

required to be formed in preschool.

Важнейшее значение для жизни детей и благополучия общества в целом имеет право ребенка на 

образование и полное развитие своих способностей. 

В стране продолжается модернизация всех уровней образования в соответствии с Государственной 

программой развития образования до 2020 года. 

Президент  Казахстана  подчеркнул,  что  «знания  мы  рассматриваем  как  экономический  ресурс 

государства, фактор производства. Мы последовательно модернизируем национальную систему об-

разования, приближая ее к международным стандартам. В течение последних трех лет Казахстан 

находится в четверке лидеров по индексу развития образования ЮНЕСКО среди 130 страны». 

Первым уровнем системы непрерывного образования Республики Казахстан, создающим усло-

вия для формирования и развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных осо-

бенностей является дошкольное воспитание и обучение. Дошкольный возраст является чрезвычайно 

важным для формирования интеллекта, личности, социального и эмоционального развития челове-

ка. Вовремя полученное дошкольное образование имеет жизненно важное значение, как для каждо-

го ребенка, так и для благополучия страны. 

Основными целями дошкольного воспитания и обучения являются:

-  охрана  жизни  и  укрепление  здоровья  детей,  приобщение  их  к  ценностям  здорового  образа 

жизни;

- гармоничное развитие личности ребенка, удовлетворение его интересов и развитие способно-

стей на основе приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям;

- формирование социально-духовных качеств личности, позволяющих ребенку жить и плодот-

ворно действовать в общественно-социальной, природной среде;

- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности, формирова-

ние потребности в получении знаний;

-  развитие  инициативности,  любознательности,  произвольности,  способности  к  творческому 

самовыражению;

-  обеспечение  эмоционального  благополучия  каждого  ребенка,  развитие  его  положительного 

самоощущения.

Осуществление этих целей требует единого подхода к определению обязательного минимума со-

держания дошкольных образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки воспи-

танников организаций дошкольного воспитания и требований к уровню развития детей дошкольного 

176

возраста, что обеспечивается Государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспи-

тания и обучения [1]. 

Особую заботу государство проявляет вопросам повышения качества дошкольного образования. 

С целью повышения качества дошкольного образования, разработан и утвержден Государственный 

общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. Основные положения стандарта 

построены с учетом принципа равенства прав всех детей, индивидуализации и развития ребенка 

на основе ведущих образовательных областей таких, как «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», 

«Социум», «Творчество». Содержание стандарта было дополнено моделью выпускника дошкольной 

организации.

На  сегодняшний  день  дошкольным  организациям  предоставляется  большое  количество  раз-

нообразных  общеобразовательных  учебных  программ  по  дошкольному  воспитанию  и  обучению. 

Современные программы нацелены на образование через всю жизнь.

Так, для детей от 1 года до 6 лет Республиканским центром «Дошкольное детство» разработаны 

программы воспитания и обучения «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз». Эти 

программы обеспечивают целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста в соответ-

ствии с базовыми компетентностями и образовательными областями, предусмотренными стандар-

том, содействуют эффективному решению  проблемы преемственности между дошкольным и  на-

чальным школьным образованием.

В соответствии с требованиями современного стандарта дошкольного воспитания и обучения на 

первый план выдвигается необходимость учебно-методического сопровождения вновь разработан-

ных программ.

Учебно-методические комплексы, создаваемые Республиканским центром «Дошкольное детство» 

на базе современных программ, обеспечат целостное развитие личности ребенка дошкольного воз-

раста в соответствии с базовыми компетентностями и образовательными областями, предусмотрен-

ными стандартом, будет содействовать эффективному решению проблемы преемственности между 

дошкольным и начальным образованием.

Учебно-методическое  сопровождение  программ  позволит  решить  педагогические  задачи  по 

формированию ключевых компетентностей дошкольника (здоровьесберегающей, познавательной, 

социальной,  творческой,  коммуникативной),  будет  способствовать  решению  всего  спектра  обще-

развивающих задач и содержательных аспектов образовательной и воспитательной деятельности в 

детском саду, обеспечит целостный характер педагогического процесса, его развивающий и воспи-

тывающий характер.

Педагоги детских садов по своему усмотрению, с учетом собственного профессионального опыта и 

возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программах параметры развития ребенка, могут в 

процессе их реализации творчески использовать разработанные учебно-методические пособия. [2].

Обучение детей дошкольного возраста обуславливается рядом условий и факторов. Проблемы 

обучения дошкольников, развития его теоретических основ непосредственно связаны с социально-

экономическими, политическими, идеологическими, культурными, национальными и др. условия-

ми, существующими в конкретном обществе, государстве, т.е. определяются данными условиями и 

направлены на подготовку личности к жизни в этих условиях. Содержание обучения дошкольников 

обусловлено научно-техническим прогрессом, изменением научно-педагогических основ его постро-

ения [3].

Так, к определяющим условиям следует отнести особенности материально-технической базы до-

школьного воспитания, кадрового потенциала, научно-теоретического, педагогического и методиче-

ского обеспечения и др., которые, в свою очередь, обусловлены социально-экономическими условия-

ми развития данного общества. 

К социально-экономическим условиям, определяющим развитие системы дошкольного воспи-

тания относятся финансирование системы детских дошкольных учреждений; построение их инфра-

структуры (сеть, типология); капитальное строительство; создание предприятий и производств, обе-

спечивающих развитие материально-технической базы дошкольного воспитания; развитие системы 

подготовки профессионально-педагогических кадров различной квалификации; совершенствование 

системы повышения квалификации педагогических кадров, изучения, анализа и обобщения передо-

вого педагогического опыта; создание бытовых, жилищных и других условий для работников детских 

дошкольных учреждений; осуществление научно-педагогических исследований; разработка системы 

управления дошкольным воспитанием и координации ее развития [4].

Общими требованиями к развитию детей от рождения до 6 лет являются содержание стандарта, 

реализуемое через такие образовательные области, как здоровье, коммуникация, познание, творче-

ство, социум. И результатом развития детей раннего возраста, является формирование следующих 

ключевых компетентностей: 

177

-  здоровьесберегающая  компетентность  как  степень  соответствия  физического  и  нервно-

психического развития ребенка возрастным критериям; владение двигательными действиями, раз-

витие мелкой моторики;

- сенсорно-познавательная компетентность как потребность к развитию познавательной активно-

сти детей, обогащению их представлений об окружающих предметах и явлениях на основе сенсор-

ного обследования, сравнения, элементарного анализа;

- коммуникативно-языковая компетентность – как формирующаяся потребность в общении со 

взрослыми и сверстниками на родном и других языках; 

- социально-эмоциональная компетентность – наличие навыков правилосообразного поведения, 

способность к позитивному восприятию окружающего мира;

- творческая компетентность – как первичный интерес к основам знаний о музыке, искусстве и 

другим продуктивным видам деятельности.

Ожидаемый  результат  развития  детей  от  3  до  5  лет  –  формирование  следующих  ключевых 

компетентностей:

- здоровьесберегающая компетентность – привычка к здоровому образу жизни, сознательное от-

ношение к сохранению здоровья, владение культурно-гигиеническими навыками;

- общедвигательная компетентность – владение основными движениями, мелкой и крупной мо-

торикой, применение физических навыков в нестандартных ситуациях;

- коммуникативно-языковая компетентность – умение строить взаимоотношения со сверстника-

ми и взрослыми, владение основными языковыми нормами; взаимодействие на родном и других 

языках;

-  познавательная  компетентность  –  наличие  определенных  знаний,  представлений  об  окружа-

ющем  мире,  развитых  познавательных  потребностей;  проявление  любознательности,  интереса  к 

какой-либо деятельности, новым знаниям;

- информационная компетентность – способность находить и применять информацию в различ-

ных жизненных ситуациях; понимание важности владения новой информацией для применения в 

повседневной жизни;

- художественно-эстетическая компетентность – умение наблюдать, выделяя свойства предметов 

и явлений действительности; владение основами знаний о музыке и музыкантах, об изобразитель-

ном искусстве и художниках, театре, народном искусстве, способность к эстетическому восприятию 

окружающего мира;

-  социальная  компетентность  –  проявление  интереса  к  социуму  (семья,  сверстники,  взрослые, 

люди в стране и мире) и культуре, умение ориентироваться в системе социальных отношений, со-

блюдать установленные в обществе нормы и правила;

- ценностно-смысловая компетентность – проявление ценностных отношений в разных видах дея-

тельности, наличие нравственных представлений. 

Ожидаемый  результат  развития  детей  5-6  лет  –  формирование  следующих  ключевых 

компетентностей: 

- здоровьесберегающая компетентность – признание ребенком здоровья как наиважнейшей цен-

ности человеческого бытия, сформированная потребность быть здоровым, умение заботиться о сво-

ем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;

-  общедвигательная  компетентность  –  развитость  сенсорно-моторных  и  двигательных  навыков, 

физических качеств в соответствии с психофизиологическими особенностями ребенка, творческий 

подход к выполнению различных физических упражнений;

- коммуникативно-языковая компетентность – умение строить взаимоотношения со сверстника-

ми и взрослыми, владение ребенком языковыми нормами казахского, русского (других);

- познавательная компетентность – наличие у ребенка знаний об окружающем мире и представ-

лений о целостной картине мира, уровень развитости психических процессов, соответствующих воз-

расту, владение навыками познавательной деятельности;

-  информационная  компетентность  –  наличие  навыков  работы  с  источниками  информации, 

умение анализировать информацию, полученную из различных источников, умение обмениваться 

информацией;

- индивидуально-творческая компетентность – умение проявлять индивидуально-творческие спо-

собности, придумывать оригинальные способы, выдвигать разные подходы в решении проблем;

- художественно-эстетическая компетентность – проявление осознанного и активного эстетиче-

ского отношения к миру, художественно-творческих способностей, готовность к эстетическому вос-

приятию окружающей действительности;

- социальная компетентность – владение жизненными навыками, необходимыми для успешной 

социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям 

жизни;

178

-  ценностно-смысловая  компетентность  –  сформированность  важнейших  нравственных  качеств 

личности, усвоение общечеловеческих ценностей и норм, умение адекватно оценивать свои возмож-

ности, личностные качества [1]. 

Таким образом, в системе дошкольного воспитания и обучения можно назвать следующие основ-

ные направления: возможность выбора программы воспитания и обучения; переход к личностно-

ориентированной  модели  воспитания;  создание  условий  и  развивающей  среды  для  развития  и 

реализации  творческого  потенциала  детей;  создание  условий  для  взаимодействия  и  совместного 

воспитания и обучения детей разного возраста. Оптимальным механизмом, обеспечивающим дан-

ные процессы, является деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и 

реализации своей образовательной программы.

Закон РК «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообраз-

ным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламен-

тированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки до-

школьного образования.

Использованная литература

1. Государственный Общеобязательный стандарт Образования Республики Казахстан

2.  http://rcdd.kz/index.php/ru/novosti/publikatsii/45-razvitie-sistemy-doshkolnogo-vospitaniya-i-

obucheniya-vazhnoe-napravlenie-gosudarstvennoj-politiki-respubliki-kazakhstan (29.09.2013)

3. Колдыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь. Социальные проблемы развития детских дошколь-

ных учреждений в Казахстане. Алматы.: Мек-теп, 1994.-158с.

4.  Михалькова  О.А.  История  и  тенденции  развития  системы  нравственного  воспитания  до-

школьников в Казахстане в 1960-1990 гг. Автореф. дис. канд. пед.наук. Караганда, 1999. – 29 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЕЙ ПОСРЕДСТВОМ 

ИНСТРУМЕНТОВ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Журбенко А.П.

Филиал Центра педагогического мастерства в г. Семей

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада қазіргі замандағы мұғалім рөлінің өзгеруіне байланысты өз мүмкіндігін іске асыру үшін желілік кәсіби 

қоғамдастықтарды пайдалану қарастырылған. Желілік қоғамдастықтарды дамытудың мақсаттары мен негізгі 

ұстанымдары келтірілген. Педагогтердің кәсіби шеберлігін арттыру мақсатында желілік өзара әрекеттестігін 

ұйымдастыруға мүмкіндік беретін Google сервисіне сипаттама беріледі. 

Аннотация

В статье рассматривается использование сетевых профессиональных сообществ для самореализации в связи 

с изменяющейся ролью учителя в современном мире. Определены цели и основные принципы развития сетевых 

сообществ. Дается характеристика сервисов Google, позволяющих организовать сетевое взаимодействие педагогов 

с целью повышения их профессионального мастерства.

Abstract

This article shows the use of the network of communities for self-realization in relation to the changing role of the teacher 

in the world today. It provides objective and basic principles of network communities. It describes the Google services allowing 

to organize networking of teachers to improve their professional skills.

Недавнее исследование TALIS показало, что роль учителя в современном мире меняется, стано-

вится шире область его ответственности. Учителю сейчас нужно:

• уметь работать в команде; 

• совместно планировать образовательную деятельность;

• работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;

• уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов учащихся;

• организовывать и участвовать в проектах;

• давать профессиональные консультации родителям;

• уметь работать в поликультурной среде;

179

• интегрировать детей со специальными потребностями и др.

Данное исследование также показало, что учителя, которые обмениваются идеями и информаци-

ей, координируют свою деятельность с другими учителями, отмечают хорошие взаимоотношения 

между учителями и учащимися в своих школах, а учителя, которые более активно посещают меро-

приятия по профессиональному развитию, показывают лучшие результаты образования детей. [1]

К сожалению, существующая система повышения квалификации не достаточно мобильна, чтобы 

своевременно удовлетворять возникающие потребности современного учителя. Выходом может слу-

жить создание сетевых профессиональных сообществ, в которых могут создаваться дополнительные 

возможности для их самореализации как личности. 

Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профессио-

налов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. 

Целями сетевого сообщества являются: 

• создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества; 

• организация формального и неформального общения на профессиональные темы; 

• инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета; 

• обмен опытом учения-обучения; 

• распространение успешных педагогических практик; 

• поддержка новых образовательных инициатив. [2]

Участие  в  профессиональных  сетевых  объединениях  позволяет  учителям,  живущим  в  разных 

уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, 

реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. 

Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуациями, которые помогают нам 

думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, чувство коллективизма, критическое и эколо-

гическое мышление. Развитие сетевого сообщества основано на следующих принципах:

1. Все, что мы делаем, думаем и записываем, имеет значение, поскольку сохраняется в цифровой 

памяти и является вкладом. При помощи простых сервисов каждый может внести свой вклад в раз-

витие цифровой культуры. 

2. Мы действуем, думаем и учимся постоянно. Нельзя сразу научиться находить нужное или пи-

сать хорошее. При помощи сервисов можно постоянно искать, замечать, классифицировать и на-

блюдать за тем, как это делают другие. Можно учиться, наблюдая за деятельностью других людей в 

сети. 

3. Мы учимся не стремиться сделать сразу много и слишком хорошо. Попытки сказать слишком 

много порождают неуверенность в себе. Эта неуверенность приводит к тому, что мы пытаемся сле-

пить из чужого, украсть, украсить и запутать других людей. Практика использования коллективных 

документов и сетевых блокнотов приучает нас не бояться показывать свои черновые записи. 

4. Мы учимся быть как можно точнее в тех заданиях, которые мы даем сетевым сервисам, посколь-

ку  они  исполнительны  и  лишены  воображения.  Мы  учимся  сотрудничеству  с  другими  людьми  в 

реальных ситуациях совместного редактирования, конструирования и совместной классификации. 

5. Мы учимся заботиться о других людях и приносить им пользу. Если мы нашли или сделали 

что-то полезное для себя, то есть большая вероятность, что это понадобится и другим. 

6. Мы можем конструировать содержание из разнообразных цифровых объектов. Встраивание 

спутниковых карт, web-альбомов, социальных видеоканалов постоянно формирует нашу медиагра-

мостность и компетентность. 

7. Мы можем использовать для конструирования в цифровой среде объекты, которые создали 

другие люди (слова, мысли и средства), которые создали другие люди. Мы можем предложить свои 

страницы другим членам сообщества, из которых они смогут построить свои собственные ресурсы. 

8. Мы учимся гордиться тем, что наши объекты берут и используют. Из кирпичиков, которые 

взяли и использовали, строится крепкая репутация. 

9. Не только слова, которые мы пишем на новой электронной бумаге, но и свойства этой новой бу-

маги постоянно меняются. То, что мы освоили массу новых сервисов и научились совершать с их по-

мощью несколько полезных действий, означает, что мы освоились в культуре начала XXI века. Через 

несколько лет сервисы и действия изменятся. 

10. Мы учимся учиться постоянно. Одна из главных компетенций XXI века – готовность к переме-

нам и обучению. Мы должны постоянно улучшаться, чтобы соответствовать меняющемуся миру. [3]

В связи с вышеизложенным и опираясь на технологии и сервисы современного этапа развития сети 

Интернет,  необходим  следующий  набор  базовых  сервисов  информационно-коммуникационного 

пространства для обеспечения деятельности профессиональных сообществ:

• регистрация и авторизация пользователей;

• создание и ведение личного блога;

• создание и использование персонального ящика электронной почты;

180

• размещение информации о своей профессиональной деятельности и интересах;

• размещение цифровых образовательных ресурсов, другой учебной, методической или научной 

информации, образовательных технологий в текстовых, графических, аудио и видеоформатах с при-

вязкой к конкретному пользователю;

• поиск единомышленников по видам профессиональной деятельности и интересам;

• организация коллективной профессиональной работы;

• организация коллективного обсуждения актуальных вопросов образования.

В  этом  плане  наиболее  привлекательным  может  быть  использование  сервисов  Google.  Google 

включает  пакет  облачных,  то  есть  размещенных  на  серверах  компании  Google,  приложений  для 

планирования и управления совместной деятельностью, совместной работы и общения, публика-

ции материалов, хостинга видеоматериалов и многих других инструментов, необходимых в рабо-

те  современного  учителя.  Google  также  может  служить  эффективным  сервисом  для  построения 

информационно-образовательной инфраструктуры школы. Бесплатный набор инструментов Google 

позволяет преподавателям и учащимся более успешно и эффективно взаимодействовать, обучать и 

обучаться. 

В число базовых сервисов входят электронная почта Gmail, календарь Google, сайты Google, сер-

вис приложений совместного редактирования Диск Google, служба контактов и клиент мгновенной 

связи Google Chat и др. Все эти сервисы доступны из окна любого браузера при наличии подключе-

ния к Интернет. Коротко остановлюсь на некоторых сервисах Google.

1. Поисковая система – является самой популярной на сегодняшний день. Она обрабатывает не-

сколько десятков миллиардов запросов в день, может находить информацию на 195 языках, также 

поддерживает поиск в документах формата PDF, RTF, Word, Excel, PowerPoint и др.

2. Почта Gmail – бесплатная электронная почта с большим объемом места (до 15 Гб) для хранения 

сообщений с удобным Web-интерфейсом. Также Gmail включает следующие возможности: разви-

тый список контактов; встроенная проверка орфографии; фильтр сообщения; архивация; просмотр 

обсуждений, включающих исходное сообщение с цепочкой ответов на него; встроенный чат.

3. Календарь – позволяет организовать расписание, управлять всеми важными мероприятиями 

в одном месте, с возможностью предоставления к ним доступа своим коллегам и друзьям. Имеется 

возможность входить в календарь с мобильного устройства и получать напоминания о мероприяти-

ях по электронной почте или прямо на мобильный телефон.

4. Google Диск – предоставляет возможность хранения ваших файлов в Интернете, делиться ими 

с друзьями и коллегами. При этом вы можете не только предоставить доступ к своим файлам и пап-

кам, но и указать, что другие пользователи могут с ними делать: просматривать или редактировать. 

Прямо из браузера вы можете открывать более 30 типов файлов, даже если этих программ у вас 

нет на компьютере. При этом сохраняются все ваши изменения за последние 30 дней, а наиболее 

важные версии файла можно сохранить навсегда. Google Диск позволяет создавать различные виды 

документов, включая: Текстовые документы, Рисунки, Презентации, Таблицы и Формы. К этим до-

кументам вы можете предоставлять совместный доступ других пользователей и редактировать их 

совместно в реальном времени. Особого внимания заслуживает документ Форма, позволяющий соз-

давать онлайн опросы и анкеты с возможностью автоматической обработки полученных результатов 

и построения диаграмм.

5. Сайты Google – это самый простой способ создания и совместного использования веб-страниц 

без каких либо затрат. Сайты Google (англ. Google Sites) — упрощённый бесплатный хостинг на базе 

структурированной вики (en). Может использоваться как часть Google Apps. Позволяет при помощи 

технологии wiki сделать информацию доступной для людей, которые нуждаются в её быстрой по-

даче.  Пользователи  сайта  могут  работать  вместе,  добавлять  информацию  из  других  приложений 

Google, например Документы Google, Календарь Google, YouTube, Picasa и из других источников. 

Создатель сайта может приглашать других пользователей для совместной работы над сайтом, кон-

тролировать их доступ к материалам. Сайт может быть использован в private режиме, например, 

для организации личного wiki-блокнота либо для ведения записей по частному проекту с доступом 

к информации только после авторизации.

6. Google+ – социальная сеть, предоставляющая возможность общения через Интернет, с помощью 

специальных компонентов: Круги, Темы, ВидеоВстречи, Мобильная версия. В основе работы Google+ 

лежит концепция кругов, благодаря которым человек и регулирует своё общение. Пользователь мо-

жет создавать неограниченное количество кругов, включая в них своих знакомых. Именно на основе 

кругов пользователь делится контентом, определяя, какой круг будет иметь доступ к информации, а 

какой нет. Весь обмен пользовательскими материалами идёт в специальной ленте, в которой можно 

следить за обновлениями участников кругов, публикующих сообщения, фотографии, ссылки и ви-

део. К концепции стандартного текстово-медийного общения реализована возможность ВидеоВстреч 

(англ. Hangouts), в которых пользователь может настроить видеочат с ограничением в 10 человек. 

181

Благодаря  Hangouts  вы  с  легкостью  можете  организовать  видеоконференцию, онлайн-семинар  со 

своими коллегами. Позвать коллегу на видеовстречу очень просто, даже если у него под рукой есть 

только смартфон. В этом случае приглашением будет обычный звонок, который позволит ему тут же 

присоединиться к встрече. Кроме того, он сам сможет добавить новых участников прямо со своего 

мобильного устройства. И не беда, если кто-то не смог присоединиться. Всегда можно поделиться 

записью видеовстречи в Google+ и на канале YouTube.

Это лишь небольшая часть сервисов Google, которые могут использоваться педагогами для ре-

шения учебных задач и повышения своего профессионального уровня. Кроме этого, перечисленные 

сервисы открывают перед нами возможность создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут 

естественным образом развивать компетентности, необходимые в XXI веке.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: