Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

284

Abstract

“The school should provide education that is compatible with life.” How to be a teacher, to form students’ functional 

literacy? What kind of steps the school methodical service should be taken to provide professional development of teachers? 

This article provides practical experience in advanced vocational school readiness of teachers to the formation of the functional 

literacy of students.

«За глухими стенами тибетского монастыря, под развесистым деревом, прямо на траве расселись 

ученики в ожидании учителя. Пришел учитель. Ученики поклоном встретили учителя. Сели. В это 

время запела птица, сидевшая на ветке. Долго переливалась птичья трель. Учитель молчал. Молчали 

и ученики. Когда птица умолкла, учитель сказал: “На сегодня – урок закончен”. Ответьте, уважаемый 

читатель: «Как Вы бы назвали предмет, урок по которому был преподан ученикам? Какова была тема 

урока?» [1]

В  настоящее  время  меняется  взгляд  на  то,  какой  должна  быть  подготовка  выпускника  школы. 

Наряду с формированием предметных знаний и умений, школа должна обеспечить развитие у уча-

щихся умений использовать свои знания в различных ситуациях, близких к реальным.

Переход  на  язык  функциональной  грамотности  означает  организацию  образовательного 

пространства  особым  образом,  чтобы  ученик  имел  опыт  практический  и  мыслительный,  опыт 

эмоционально-ценностных отношений. В связи с этим необходим новы содержательно-смысловой 

контекст образования, в том числе он необходим и для учителя как человека, которому нужно пони-

мать что-то новое. Очевидной становится потребность выработать набор требований по отношению 

к учителю, работающему в новой ситуации. В профессиональных характеристиках учителя должны 

появиться новые составляющие. Наряду со знаниевой составляющей, становятся умения организо-

вать учебные ситуации, координировать деятельность других учителей (коучинг, менторинг). Новый 

профессионализм учителя мы связываем с «наращиванием» числа таких позиций. 

Аккумулятивно модельное представление об учителе, работающем в нашей школе, сформиро-

вано так: это «педагог, умеющий педагогически целесообразно проектировать УВП, владеющий со-

временными образовательными технологиями, осуществляющий методическое исследование и об-

ладающий навыками рефлексии и оценки, умеющий работать в профессиональной команде».

Методическая  служба  проанализировала  стартовый  потенциал  учителя  школы,  осваивающего 

новую парадигму образования. Анкетирование проведено среди 68 педагогов. Предложена проце-

дура оценивание (самоанализ) по понятию «Функциональная грамотность». [2] Результаты показали 

средний уровень осведомленности педагогов по проблеме:

- осознаю проблему формирования функциональной грамотности – 41 % опрошенных

- осведомлён о положении дел с функциональной грамотностью в школе – 37 %

Исследовались также установки учителей через утверждения:

- «связываю необходимость развития функциональной грамотности с целями своего предмета» 

– 34 %

- «различаю разные уровни функциональной грамотности и уровни сложности заданий по фор-

мированию функциональной грамотности» – 28 %

Более  низкий  процент  сформированности  практических  умений  продемонстрировала  лишь 

треть опрошенных:

- «умею распознавать проблемную ситуацию, в которой проявляется недостаток функциональ-

ной грамотности ученика, и преобразовать её в учебную ситуацию» – 17 %

- «умею самостоятельно составлять задания, проверяющие уровень сформированности функцио-

нальной грамотности» – 20,7 %

- «умею вырабатывать критерии оценивания заданий, направленных на формирование функцио-

нальной грамотности» 13 %.

Опрос показал, что серьезной проблемой является владение педагогами инструментами, приё-

мами, методами формирования функциональной грамотности:

- «владею приёмами организации обучения для повышения функциональной грамотности уча-

щихся, в том числе в электронной среде» – 13 %

- «владею инструментами формирующего и итогового оценивания» – 19 %.

Чтобы обеспечить готовность педагогов к реализации Национального плана действий по форми-

рованию функциональной грамотности школьников [3], методическая служба школы

- формирует систему открытой информационной поддержки

- создает условия для рефлексии собственного опыта

- создает условия внедрения новых технологий

- создает условия организации коллективного образования.

285

Надёжным ориентиром в этой работе являются пути формирования функциональной грамот-

ности, указанные в Национальном плане действий. Это

- обновление форм и методов обучения

- организация проектно-исследовательской работы

- обучение принципам критериального оценивания

- организация гибкого и практико-ориентированного обучения

- обеспечение идей информатизации образования.

Эти стратегии стали для методической службы объектами преобразований. Для лучшего пони-

мания сути нововведений в работе с учителями школы остановимся на некоторых примерах.

Обучение принципам и стратегиям критериального оценивания осуществлялось пошагово:

1 шаг – проведение педагогического совета «Стратегии оценивания как фактор повышения каче-

ства учебно-воспитательного процесса», целью которого было ознакомление педагогов с формами 

оценивания, изложенными в ГОСО и с современными стратегиями оценивания. Создание творче-

ской группы.

2  шаг  –  дистанционное  обучение  учителей  творческой  группы  и  других  педагогов  по  курсу 

«Оценивание в классе 21 века» в рамках Программы Интел «Обучение для будущего».

3 шаг – методический совет по теме «Критериальное оценивание как способ замера образова-

тельных достижений учащихся», целью которого было ознакомление педагогов с методами и ин-

струментами стратегий формирующего оценивания и обсуждение возможностей критериального 

оценивания в учебном процессе.

4  шаг  –  апробирование  техник  оценивания  на  уровне  методических  объединений,  проведение 

открытых уроков.

5 шаг – разработка системы оценивания в программах курсов вариативного компонента на 2013-

2014 учебный год.

Обновление форм и методов обучения ведется через дидактический марафон «Учись учиться и 

учить». Марафон проводится для учащихся 1-11 классов. Определяются техники учения в количестве 

8-10 штук и осуществляется еженедельное «погружение» в одну из них. Предварительно осущест-

вляется обучение и инструктаж педагогов по технике учения. Тем самым реализовывается важный 

педагогический принцип: «ребенка можно научить только тому, что хорошо умеешь делать сам». 

Определяется конкретный день, когда на всех уроках педагоги используют одну и ту же технику уче-

ния.  Таким  образом,  создается  интеллектуально  насыщенная  среда  урока,  побуждающая  ребенка 

мыслить самостоятельно и поощряющая мышление высокого порядка. Опыт показал, что марафон 

может рассматриваться как инструмент эффективного управления процессом обучения и формиро-

вания положительной мотивации к учению у школьников и творческой работе у педагогов. Другими 

педагогическими эффектами дидактического марафона могут быть

- одномоментное погружение в техники учения учителей и учеников

- педагогическое единение вокруг общей идеи 

- коллективное описание опыта (выпуск сборника)

Организация  проектно-исследовательской  работы  также  состоит  из  нескольких  этапов.  Во-

первых, это обучение педагогов школы проектной работе в информационном образовательном про-

странстве. Во-вторых, это участие в международных сетевых проектах для учителей и учеников, ко-

торое показало необходимость расширения образовательного поля проектной деятельности через 

глобальное информационное пространство. В-третьих, это организация Дня науки и творчества в 

новом формате: организации работы более 30 творческих мастерских и научных лабораторий («Как 

стать Копперфилдом?», «Трехмерное моделирование», «Коса – девичья краса», «Домашний вулкан», 

«Арттерапия» и другие ). И конечно же, участие в НОУ, конкурс научных проектов «Зерде» и др.

Организация гибкого и практико-ориентированного обучения, согласно Национальному плану, 

должна вестись не только на учебных занятиях, но и в рамках факультативных курсов и курсов по 

выбору, которых стало больше. Нами была организована разработка проектов курсов вариативного 

компонента, направленных на формирование функциональной грамотности и ключевых компетен-

ций и подготовке к внешней оценке КТА. Проекты программ были представлены на итоговой ме-

тодической конференции в школе и прошли внутреннюю и внешнюю экспертизу. Даже названия 

курсов школьного и ученического компонента – показатель тех изменений, которые идут в образова-

тельной среде школы: «Физика и здоровье», «Учебно-проектная лаборатория», «Кейс-технологии», 

«Грамотное  чтение»,  «Практическая  математика»,  «Исследовательская  культура»  и  другие.  Опыт 

внедрения курсов по формированию функциональной грамотности будет представлен на итоговой 

методической конференции «От замысла до воплощения идеи».

Идея  информатизации  образования  реализуется  через  внедрение  школьной  программы 

«Информатизация школьной среды». Особый акцент сделан на умении учителя общаться с учащи-

мися в информационной среде, умении выбирать средства для общения и совместной работы, на 

286

понимание учителем технических возможностей информационной среды для общения и культур-

ного самовыражения, на умение оказать поддержку учащимся при помощи цифровых инструмен-

тов и информационных ресурсов в решении жизненно важных проблем.

В  заключение  отметим,  что  методическая  служба  школы,  осуществляя  сопровождение  и  под-

держку  педагогов,  осваивающих  новых  формат  обучения  и  воспитания  школьников,  стремится 

сформировать прежде всего учителя-лидера, который может взять на себя ответственность на вне-

дрение инновационных стратегий реформирования школьного образования. На сегодняшний день 

в школе работает шесть учителей, являющихся сертифицированными тьюторами международных 

программ.

Использованная литература

1. Мастерская «Смотрите, как мы думаем». – https://sites.google.com/site/mkeor3/ (август 2013 г.)

2. Курс «Развитие навыков функционального чтения» 

- https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/home (сентябрь 2012 г.)

3. Национальный план действий по формированию функциональной грамотности школь-

ников на 2011-2016 гг.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ 

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Макишева В.А.

АОО «Назарбаев Интеллектуальная школа» г. Павлодар 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақаланың мақсаты: 

- мұғалімнің педагогикалық техникасы болып табылатын дарынды балаларға білім беру сапасын арттыру:

- педагогикалық технология мен педтехника арасындағы байланыс пен ерекшелігін көрсету;

-  үш  тілде  оқытылып  жүрген  оқушылардың  қарым-қатынас  құзыреттілігін  бағыттауға  арналған 

педагогикалық техникалардың таңдауын негіздеу.

Аннотация

Данная статья посвящена проблеме повышения качества обучения одаренных школьников через использова-

ние педагогических техник, нацеленных на формирование коммуникативной компетенции учащихся, которые 

обучаются на трех языках. По мнению автора, технологичность урока возможна лишь в том случае, когда все 

образовательные задачи с первой до последней минуты урока обеспечены целым арсеналом приемов педагогической 

техники.

Abstract

The purpose of this article is:

- discover a potential resource to improve the quality of education of gifted children, which is a teacher’s pedagogical 

technique;

- show differences and relationship of pedagogical techniques and pedagogical technology;

- justify the choice of pedagogical techniques aimed at the formation of the communicative competence of students who 

are taught in three languages. 

В Программе развития образования Республики Казахстан до 2020 года обозначено: «Казахстану 

необходима кардинальная модернизация образования: … улучшение его качества». Работая над реа-

лизацией Программы, педагог, обучающий одаренных детей, находится в постоянном поиске ресур-

сов повышения качества образования, в первую очередь качества урока. Цель данной статьи:

- вскрыть потенциальный ресурс повышения качества образования одаренных детей, каким явля-

ется педагогическая техника учителя:

- показать отличие и взаимосвязь педагогической техники и педтехнологий;

- обосновать выбор педагогических техник, нацеленных на формирование коммуникативной ком-

петенции учащихся, которые обучаются на трех языках.

Следует сказать, что интерес к педтехнике в последнее время значительно возрос. Так, издается 

журнал «Педагогическая техника», имеется целый ряд авторских сайтов творческих педагогов, таких, 

287

например, как «Конструктор урока», «Дидактор». Среди имен на слуху имя А.А.Гина, автора книги 

«Приемы педагогической техники» (1999г.), Г.О. Аствацатурова, кандидата наук, доцента, руководи-

теля  научно-исследовательского  центра  внедрения  информационно-образовательных  технологий 

(Россия, г. Армавир).

Достаточно долго мы говорим о новых образовательных технологиях. Однако нередко учителя и 

ученики оказываются неготовыми к их освоению прежде всего потому, что недостаточно оснащены 

средствами достижения поставленных образовательных целей. В литературе, посвященной отдель-

ным образовательным технологиям, казалось бы, нет недостатки. Но зачастую сама педагогическая 

«кухня» остается за кадром. Вспомним определение «технология». Это система научно обоснован-

ных действий (операций) активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление кото-

рых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения. 

Разработчики же образовательных технологий редко подробно описывают используемый педагоги-

ческий инструментарий. А ведь эффективность образовательных технологий невозможна без овладе-

ния искусством педагогической техники, без искусства учителя, проявляющегося во взаимодействии 

с учениками, предъявлении и принятии учебных задач и заданий, использовании средств обучения, 

ежеминутного владения ситуацией урока.

Следует сказать, что в большинстве учебных пособий для педагогических вузов вовсе отсутству-

ет раздел педагогической техники. В научно-методической литературе, хотя и упоминается это по-

нятие, имеются существенные разногласия по его трактовке. В ряде публикаций «педагогической 

техникой» обозначается чаще всего такой составной элемент педагогического мастерства, который 

выражает коммуникативное и речевое искусство педагога (например, «техника речи», «поведенче-

ская техника»). При таком понимании педагогическая техника не объясняется как целостность, сво-

дится к отдельным элементам, которые усиливают те или иные способности и умения педагога, но 

не учитывают накопившийся арсенал приемов и средств обучения, современных взглядов педагогов 

и психологов на образовательный процесс. Между тем, еще в 30-е годы ХХ столетия понятие «педа-

гогическая  техника»  в  Педагогической  энциклопедии  определялось  как  «совокупность  приемов  и 

средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий». К педагогической 

технике было отнесено умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать 

наглядные пособия. Именно такой подход позволяет нам говорить о педагогическом мастерстве как 

о системе и будет способствовать технологизации урока. Рассматривая образовательную техноло-

гию как обобщенное понятие, отражающее лишь схему, идеальную модель предстоящей деятельно-

сти обучения, мы убеждаемся, что конкретную технологию непосредственно в обучении наблюдать 

нельзя, ее можно видеть через приемы педагогической техники. Конструкция «прием педагогиче-

ской техники» – «педагогическая техника» – «образовательная технология» обеспечивает высокую 

эффективность учебного процесса, где каждый из этапов рассчитан на прогнозируемый, научно обо-

снованный развивающий результат. Выбор и применение приемов соотносятся с поставленными це-

лями, особенностями и уровнем подготовки учащихся, способностями и интересами преподавателя. 

Овладение приемами педагогической техники – одна из главных профессиональных задач каждого 

учителя. Знакомясь с описанием того или иного приема, он каждый раз «примеряет» его на себя. 

Разумеется, не все приемы будут приемами в повседневной работе. Но, вооружившись даже несколь-

кими из них и отшлифовав их до блеска, учитель может добиться прекрасных результатов. Можно в 

данном случае сравнить мастерское использование технологического приема с «коронным» ударом 

боксера или эффектным броском борца, которым атлеты владеют в совершенстве. Дождавшись свое-

го часа, одним молниеносным движением они добиваются очередной яркой победы. Какие приемы 

использовать на различных этапах урока, как сочетать их, как дозировать нагрузку? В данном случае 

не может быть готовых ответов. Педагогу открываются возможности для творчества. Главное, чтобы 

используемые приемы были освоены до автоматизма, а ученики были бы полноправными соучаст-

никами вашего творчества.

Технологичность урока возможна лишь в том случае, когда все образовательные задачи с первой 

до последней минуты урока обеспечены целым арсеналом приемов педагогической техники. Таким 

образом, педагогическое мастерство, педагогическая техника в широком смысле слова – это поли-

техника,  в  узком  –  это  склад  инструментов.  У  молодого  учителя  на  вооружении  два-  три  десятка 

приемов. Любой начинающий педагог умеет провести индивидуальный опрос у доски, а вот орга-

низовать работу детей в группах или жужжащий пересказ – для многих уже проблема. Между тем 

у опытного учителя за годы труда соответствующих приемов накапливается до двухсот. Осваивая по 

10- 15 приемов в год, молодой педагог тратит не менее десяти лет на то, чтобы приобрести необходи-

мый для урока инструментарий.

И здесь важнейшую роль играет взаимодействие с коллегами. Ведь учитель, преломляя в созна-

нии установки на индивидуально-обособленную деятельность, обрекает себя на «педагогическую ро-

бинзонаду» (понятие введено болгарским философом Тодором Павловым). Напротив, совместная, а 

288

в идеале коллективная педагогическая деятельность таит в себе поистине неиссякаемые возможно-

сти активизации, обогащения как социально, так и личностно значимых потребностей учителей.

Если  попытаться  найти  общие  для  всех  образовательных  технологий  черты,  то  видим  одно:  в 

основе  их  –  работа  с  информацией  (сбор,  обработка,  хранение,  распространение,  отображение  и 

использование).

В качестве примера использования приемов педагогической техники приведем те, которые фор-

мируют коммуникативную компетентность и учат работать с информацией.

Так, более эффективным текст как инструмент познания становится, когда мы создаём условия 

его критичного осмысления. Например, на уроке русского языка в 7 классе по теме «Традиции и 

обычаи казахского народа» использовался текст Гимна РК, детям же предлагалось представить, что 

текст Гимна РК попал в руки иностранца, ничего не знающего о нашей стране. Выполнение заданий: 

каким иностранец может представить себе Казахстан, исходя из текста Гимна? Назовите ключевые 

слова казахского языка, в которых отражается дух народа, основываясь на тексте Гимна, – становится 

эффективным приемом оценивания текста.

Как  без  зубрежки  выучить  любую  таблицу?  Вполне  очевидно,  что  банальная  зубрёжка  не  по-

может ученику результативно усвоить учебный материал. Используем прием «Бабочка». Учителя 

языковедческих дисциплин применяют его для введения новой лексики, учителя химии посадили 

бабочку на таблицу Менделеева, а математики – умножения. Научите ваших детей сочинять алго-

ритмизированные стихотворения: хокку, диаманту, синквейн. Современная жизнь диктует свои за-

коны: речь людей становится деловой, даже в ежедневной обстановке, лаконичной, сухой, лишенной 

образности, яркости. Хорошее владение словом – это качество, которому нужно учиться не один год. 

От этого зависит и социальный статус человека, и профессиональная карьера. Использование из уро-

ка в урок «ромашки Блума» делает легким для учеников самый трудный вид деятельности – видение 

и постановку проблемы. У этого автора есть еще один замечательный прием, это «Кубик Блума». На 

гранях кубика написаны начала вопросов:

•  «Почему»,

•  «Объясни»,

•  «Назови»,

•  «Предложи»,

•  «Придумай»,

•  «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Вопрос формулируется к учебному материалу по той грани, 

на которую выпадет кубик. Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям 

американского педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является 

обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять по-

лученные знания на практике к широкому кругу проблем. Одним из главных принципов таксоно-

мии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках учителя-практика, как 

при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения. Эти идеи 

реализованы в кубике Блума. К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соот-

ветствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний. Вопросы, начинающиеся 

со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном слу-

чае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым 

предметом или явлением. Отвечая на вопрос “Объясни..,” ученик использует понятия и принци-

пы  в  новых  ситуациях,  применяет  законы,  теории  в  конкретных  практических  ситуациях,  демон-

стрирует правильное применение метода или процедуры. И, конечно же, задания “Предложи…”, 

“Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он 

выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, 

анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает вни-

мание на соответствие вывода имеющимся данным. Возможны два режима использования данного 

приёма: 

• Учитель задаёт соответствующие вопросы

• Ученики формулируют вопросы 

Причём  можно  заметить,  что  не  только  гораздо  легче  ответить  на  вопросы  репродуктивного 

характера,  но  и  сформулировать  их.  Сложнее  сформулировать  вопросы,  направленные  на  поиск 

причинно-следственных связей. Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со 

слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”. И, конечно, учитель должен по-разному оцени-

вать труд учеников по составлению вопросов-заданий.

Таким образом, апробировав, «пропустив через себя» определенное количество приемов педа-

гогической техники, учитель уже сам становится творцом, разрабатывая свой алгоритм урока, про-

кладывая свой, часто неповторимый путь к вершинам педагогического мастерства. Однако иметь под 

289

рукой инструменты (в нашем случае – приемы педагогической техники) крайне мало. Необходимы 

достаточные навыки в их использовании, определенные знания о материале, подвергаемом обработ-

ке, о том, в какой момент отложить один инструмент и взяться за другой (и в какой последователь-

ности это сделать) для того, чтобы добиться наилучшего результата. Некоторые виды техники уни-

версальны и могут использоваться на всех или нескольких этапах урока. Другие сугубо специфичны. 

Главное, помнить правило: «Учиться надо весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с 

аппетитом» (А.Франс)

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: