Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

258

Написанная французским писателем Франсуа Фенелоном в 1699 книга «Les Aventures де Телемак», 

имитация классического Гомера «Одиссея» сделали концепцию популярной в наше время. Франсуа 

Фенелон был воспитателем внука короля Людовика XIV, а также уроки, которые он изложил в книге, 

направленных на развитие своего ученика на то, как стать мирным и мудрым монархом.

Изучение  успешных  личностей  на  протяжении  всей  мировой  истории  показывает,  что  боль-

шинство великих мужчин в мире имели наставников, которые заботились об их росте и развитии. У 

Александра Великого был Аристотель, у короля Англии Артура – Мерлин. Список можно продол-

жать бесконечно.

В  мировой  литературе  по  менторингу  существуют  многочисленные  интерпретации  процесса 

менторинга.  Есть  общее  согласие,  что  менторинг  включает  разные  стадии  развития  отношений  в 

менторинге, динамику самих отношений и применение когнитивной развивающей теории к про-

цессу менторинга.[3]

В образовании менторинг – это процесс, где в качестве наставника выступает человек, который 

поддерживает и помогает другому учителю в области развития. Процесс включает в себя моделиро-

вание, потому что учитель должен уметь моделировать сообщения и предложения для начинающе-

го учителя [4]. Кроме того, как указано, наставник должен быть в состоянии служить моделью роли 

учителя в образовании. Процесс включает в себя менторинг, как учебный метод, используемый в та-

ких сферах как, спорт или обучение на рабочем месте. Кроме того, он включает в себя «когнитивный 

коучинг», термин, получают все более широкое знакомство в сфере образования. Чтобы быть эффек-

тивным, наставник должен быть в состоянии продемонстрировать диапазон познавательных ком-

петенций коучинга, таких, как постановку тщательно выстроенных вопросов, чтобы стимулировать 

осмысление, перефразирование, апробирование, использование времени ожидания, а также сбора и 

использования данных для улучшения преподавания и обучения. Менторинг, как коучинг, является 

коллаборативным совместным процессом [4]. Тем не менее функция, которую должен выполнять 

ментор, имеет значительно больше измерений, чем коучинг или моделирование. Таким образом, 

это более сложно и требовательно. [5] 

Ментором можно стать опытный учитель, который помогает профессиональному развитию дру-

гого учителя. Функции учителя ментора изменяются в зависимости от потребностей подопечного 

учителя, а также целей образования в местном масштабе. Следует иметь в виду, что учитель ментор 

– это помощник, а не супервайзер или оценщик, это- «особенный человек , который может служить 

образцом профессионализма” [6]. 

Обычно программы по менторингу включают пары учителей-новичков и опытных учителей, кто 

может ясно объяснять школьные правила и инструкции и прцедуры, делиться методами, материа-

лами и другими ресурсами, помогать решать проблемы в преподавании и обучении, оказывать лич-

ную и профессиональную поддержку, руководить профессиональным ростом учителя через рефлек-

сию и совместную работу над общей проблемой. [7]. Исследования показывают, что существует связь 

между совместной работой учителей и успехами учеников, и что учителя, которых «менторили», 

охотнее остаются в профессии по сравнению с теми учителями, кто не получал такой поддержки. 

[12]

Менторинг стал особо популярен в в США конце 80-х и начале 90-х годов когда реформаторы об-

разования поверили, что помощь молодым педагогам на местах поможет им лучше адаптироваться 

к преподаванию [8]. Менторинг сейчас широко распостранен в странах Европы и Северной Америке. 

В Германии учителям даже приплачивают к заработной плате за помощь одному учителю в размере 

100 евро в месяц. (Во избежание плохого качества наставничества, ментор может иметь не более 3-х 

подопечных.) [11]

В советские времена до конца 80-х годов в школах было широко распространено наставничество 

опытных учителей над начинающими педагогами. Во многих школах активно работали школы мо-

лодого педагога, которые стали сейчас возрождаться на постсоветском пространстве. Одной из задач 

повышения квалификации и переподготовки кадров в Концепции развития образования Республики 

Казахстан до 2015 года стоит «развитие в организациях образования принципов наставничества;»[9]

Хотя ментор и преводится на русский язык – наставник,  в русском языке эти слова имеют разные 

оттенки. Слово ментор имеет оттенок высокомерности, безапелляционной поучительности, так на-

зываемый «менторский тон». Этим может объясняться порой неверное восприятие процесса менто-

ринга. [2]

Существуют  различия  между  используемым  у  нас  наставничеством  и  западной  философией 

менторинга. Главным принципом наставничества был и есть в основном «Делай как я» – обучение 

методом показа, практическая передача профессиональных знаний и навыков личным примером 

от более опытного к менее опытному. Наставники и подопечные порой назначались и назначают-

ся в добровольно-принудительном порядке приказом директора. В менторинге принцип «Копируй 

меня»  практически  не  используется.  Хорошие  менторы  в  школах  делятся  своим  опытом,  но  не 

259

навязывают свой “репертуар” стратегий и инструментов. Они помогают подопечным учителям вы-

страивать их собственный. В менторинге наставник помогает учителю, который сам этого желает . 

Задачей процесса менторинга является довести подопечного до такого этапа в профессиональ-

ном развитии, в котором он сможет самостоятельно и с полной ответственностью реализовать по-

рученные ему профессиональные задания.

Успешные программы показали, что наставники должны продолжать учиться сами во время ра-

боты в качестве наставников, понимать типичные потребности и проблемы начинающего учителя: 

разрабатывать и использовать различные стратегии, чтобы помочь начинающим учителям, подго-

товиться к эффективной (1-2) консультации с отдельными учителями; первоначально сосредоточить 

свои усилия в тех областях, как известно, трудны для начинающих учителей; сделать накопленную 

мудрость  других  опытных  преподавателей  доступным  для  начинающих  учителей;  разрабатывать 

стратегии для придания признания и поддержки начинающего учителя в школе [10, стр. 10]]

Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, ментор 

прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом 

он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, ра-

боту в «малых группах», анализ ситуаций, самоактуализацию, развивающие деловую коммуника-

цию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать 

мысли.[8]

В реализации такого диалога большое значение имеют качества ментора. Например, гавайский 

опыт определяет следующие необходимые качества учителей менторов- «Развитые навыки межлич-

ностных отношений; Хорошее знание разнообразных методов и приемов; Умение использовать про-

цесс коучинга ( умение слушать, задавать эффективные вопросы и давать конструктивную прямую 

и обратную связь); Эффективные коммуникабельные навыки, которые подходят эмоциональным и 

когнитивным потребностям подопечного и ведут к его росту; Понимание стадий развития учителя в 

контексте – Как обучаются взрослые» [10,стр.3]

Подготовка менторов проходит в настоящее время в Казахстане на курсах 2го уровня программы 

повышения квалификации учителей, подготовленной Центром педагогического мастерства совмест-

но  с  экспертами  Кембриджского  Университета.  На  вопрос  «Нужен  ли  менторинг  в  школах?»  150 

слушателей из 150 ответили положительно. «Менторинг поможет подготовке учителя новой фор-

мации», «развитию культуры школы в целом», «воспитанию успешного ученика в школе и жизни», 

«вырастить новых менторов» и т.д.

Слушатели в ЦПМ г. Кокшетау определяют свою личную роль в менторинге таким образом – 

«Добровольно передавать собственный опыт по инициативе подопечного», «Оказывать поддержку, 

помощь в профессиональном росте», «Обучить коллегу новым подходам в преподавании и обуче-

нии»,  «Наблюдать  за  профессиональным  ростом/развитием  своего  подопечного»,  «Обмениваться 

опытом»,  «Создать  доверительные  отношения,  поощрять  подопечного»,  «Создавать  психологиче-

ский комфорт», «Развивать длительность, постоянность, системность отношений», «Вести обратную 

связь в целях мониторинга эффективности», «Вырастить нового ментора», и т.д.

Слушатели  курсов  дают  определения  эффективного  ментора,  как  «Обладающий  теоритиче-

скими знаниями, практическими навыками, имеющий профессиональный опыт, готовый оказать 

поддержку педагогу в его профессиональном росте», «Умеющий анализировать, быть тактичным, 

внимательным к собеседнику, умеющий вести диалог, толерантный, правильно формирующий во-

просы»,  «Корректный  наблюдатель,  креативно  мыслящий,  открытый,  доброжелательный»,  «Это 

креативномыслящий,  опытный,  тактичный,  доброжелательный,  коммуникабельный  педагог», 

«Опытный психолог», «Готовый обмениваться опытом», «Умеющий сотрудничать с другими менто-

рами», «Умеющий тактично подвести коллегу к признанию своих недочетов». 

Слушатели  курсов  высказывают  следующие  потенциальные  трудности  в  развитии  менторин-

га  в  школах  –  «Психологический  барьер  учителей»,  «Перегруженность  учителей  для  совместного 

планирования»,  «  Отсутствие  поддержки  администрации»,  «Консерватизм  отдельных  учителей», 

«Нежелание коллег вносить изменения в устоявшуюся систему образования».

Существует еще один барьер, с которыми могут столкнуться менторы в наших школах. Многие 

молодые учителя проходят курсы повышения квалификации в новом формате и получают сертифи-

каты, дающие им право на менторинг коллег. Эта разница в статусе может вызвать сопротивление со 

стороны учителей-стажистов, которые нуждаются в обучении новым подходам.

В настоящее время слушатели курсов апробируют разные формы менторинга в школах – про-

фессиональные беседы, наблюдение уроков, совместное планирование, обсуждение уроков. А так-

же  развивают,  “полируют”  навыки  эффективных  менторов.  Согласно  анкетированию  они  сами 

определяют, что для этого им нужно делать – «Практиковать наблюдение, анализ уроков, обсуж-

дение», «Практиковать совместное планирование», «Использовать пример другого ментора-обмен 

опытом в сообществе менторов», «Постоянно заниматься самообразованием», «Вести наблюдения 

260

уроков  с  записью  (таблицы,  анкеты)»,  «Использовать  видеозаписи  профессиональных  бесед,  уро-

ков», «Использовать методику Lesson Study», «Развивать навыки активного слушания» и т.д.

Возникает много открытых вопросов по использованию менторинга, которые предстоит на прак-

тике разрешать нашим учителям–менторам: Как быть с конфиденциальностью рабочих дискуссий 

между ментором и учителем? Кто и как будет оценивать результаты проведенного менторинга? Как 

долго может длиться процесс менторинга одного учителя, если процесс улучшения затягивается? 

Сколько подопечных учителей может иметь учитель-ментор, который сам является учителем и име-

ет свои уроки?

Приживется ли менторинг (который я бы назвала обновленным усовершенствованным наставни-

чеством) в Казахстане? Время покажет. Одно совершенно очевидно – менторинг может играть очень 

важную роль в постоянном улучшении профессиональных знаний и навыков, которые нужны учите-

лям для обучения и подготовки учащихся к жизни и работе в новом 21 веке.

Использованная литература

1. Little and Nelson, 1990 – https://www.google.ru/#newwindow=1&q=%28Little+and+Nelson%2

C+1990mentoring,

2. Менторинг и коучинг, http://coach-s.narod.ru/business26.html,

3.  Bey  and  Holmes,  1992,  https://www.google.ru/#newwindow=1&q=Bey+and+Holmes%2C+199

2-mentoring,

4. Gay,1995 – https://www.google.ru/#newwindow=1&q=mentoring-Gay%2C+1995, 

5.  Head,  Reiman  and  Thies-Sprinthall,  1992-  http://www2.education.uiowa.edu/archives/jrel/

spring02/Harris_0107.pdf, 

6. Office of Personal Services, Hawai’s State Department of Education (October 1993), Guidelines 

for Teacher Mentor Programs- http://hawaii.gov/lrb/gd/gdgovhi.pdf;

7.  Feiman-Nemser,Sharon  and  Parker,  Michelle  B.  (Spring  1992).  Mentoring  in  Context:  A 

Comparison of Two U. S. Programs for Beginning Teachers. NCRTL,

8. Cherian, F (2007) Learning to Teach:_Teacher Candidates Reflect on the Relational Conceptual 

and Contextual Influences on Responsive Mentorship, Canadian Journal of Education, 30 (1), 

25-46, 

9. Концепция развития образования в РК до 2015 года 

- http://www.unesco.kz/rcie/data/koncepciya.htm, 

10. Mentoring Beginning teachers, Program Handbook, The Alberta Teachers’ Association-http://

www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/Professional-Development/

Mentoring_Beginning_Teachers.pdf,

11.  Особенности  наставничества  начинающего  учителя  в  современной  школе  Германии  – 

http://elibrary.ru/item.asp?id=18277084,

12. Mentoring the Mentor: http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/janas174.cfm,

http://crede-experto.ru/?p=103

261

СЕТЕВОЕ СООБЩЕСТВО КАК ИНСТРУМЕНТ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ

Крючкова О.В., Крючков А.В.

КГУ «Областная специализированная школа-интернат для одаренных детей 

«Мурагер» Управления образования Карагандинской области,

КГУ «Гимназия №93»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Инфокоммуникациялық  технологиялардың  дамуы  мұғалімдер  мамандық  дамуының  жаңа  құралдарын 

қолдануы  үшін  шарттар  жасалады.  Бұл  мақалада  теориялық  және  практикалық  кәсіби  желілік  одағының 

құрастыру ұстанымдары қарастырылады. «Білімал» Қарағанды облысының мұғалімдер кәсіби желілік одағының 

үлгісінде ұйымдастыру және әрекеттестік пішіндеріне ерекше мән беріледі.

Аннотация

Бурное развитие инфокоммуникационных технологий создает условия для использования новых инструмен-

тов профессионального развития педагогов. В данной статье рассматриваются теоретические и практические 

аспекты создания профессиональных сетевых сообществ. Особое внимание уделяется принципам организации и 

формам взаимодействия на примере профессионального сетевого сообщества учителей Карагандинской области 

Bilimal. 

Abstract

Rapid development of IT technologies is a basis for appearing of new instruments of teachers’ professional development. 

In this article the theoretical and practical aspects of creation of professional network communities are considered. Principles 

of organization and different ways of teachers’ interaction are shown on the example of “Bilimal” – professional network 

community of teachers of Karaganda region.

Информатизация является одним из главных компонентов успешного внедрения новых подходов 

в деятельность любого образовательного учреждения. Не смотря на то, что в наших школах накоплен 

достаточно большой опыт работы в этом направлении (активное использование ИКТ(информационно 

– коммуникационых технологий) в учебном процессе, наличие автоматизированных систем управ-

ления, рейтинговых систем), сегодня мы должны говорить о системных преобразованиях в области 

использования инфокоммуникационных технологий. Одним из показателей этих преобразований 

является информационно – коммуникационная компетенция учителей, которая определяется уме-

нием решать профессиональные задачи с помощью средств ИКТ. Не секрет, что использование ИКТ 

в учебном процессе открывает принципиально новые возможности для совершенствования учебно 

– воспитательного процесса, улучшения качества образования. Но какова роль инфокоммуникаци-

онных технологий в повышении профессиональных качеств учителя? 

 Исследования А.А. Андреева, Е.С. Полат, А.М. Семибратова, В.И. Солдаткина и других ученых 

свидетельствуют  о  том,  что  использование  интернет-технологий  снимает  временные  и  простран-

ственные ограничения взаимодействия педагогов друг с другом, позволяет повысить квалификацию, 

обменяться опытом работы, найти единомышленников, работать над совместными проектами, рас-

ширить свой кругозор, круг общения и многое другое. Дистанционная форма обучения, с использо-

ванием сети Интернет, формирует у педагога опыт непрерывного образования, профессионального 

общения и коллективной деятельности [1].

Проблемы  профессионального  развития  учителей  сегодня  приобретают  все  более  актуальный 

характер. Любая школа заинтересована в высококвалифицированных педагогических кадрах, гото-

вых к внедрению новых технологий и стремящихся к постоянному профессиональному развитию. 

Однако, управление профессиональным развитием педагогов посредством ИКТ едва ли осуществля-

ется в организациях образования.

Профессиональное развитие учителей не может проходить в режиме самостоятельной работы, 

оно не ограничивается углублением знаний своего предмета и совершенствованием методики пре-

подавания.  Учителя,  обучаясь  на  курсах  повышения  квалификации,  получают  хорошую  теорети-

ческую и методологическую базу. Но учебный процесс так же фокусируется на психологических, 

философских и творческих аспектах, эффективно исследовать которые можно на практике в обще-

нии с коллегами. Наличие информационно – коммуникационных компетенций позволяет учите-

лям  расширять  свое  образовательное  пространство,  используя  современные  средства  повышения 

262

квалификации- профессиональные сетевые сообщества, которые становятся эффективным средством 

для взаимодействия учителей друг с другом. Основными формами такого взаимодействия являют-

ся сотрудничество и общение, совместная работа по преодолению проблем. Одним из главных ин-

струментов для организации такого взаимодействия является профессиональное сетевое сообщество 

учителей в форме независимой информационно-педагогической среды открытых и доверительных 

отношений для общения учителей-практиков. 

Говоря о работе сетевых сообществ в целом, можно использовать простую формулу: сетевое со-

общество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы. При таком 

подходе, действительно, достаточно развивать социальные сервисы, такие, как обучающие семина-

ры, виртуальные конференции, конкурсы, проекты, обсуждения в блогах. Однако, более актуальным 

является вопрос о создании сетевого сообщества, интегрированного в единое информационное обра-

зовательное пространство и объединяющего его составляющие. Для этого управление этим сетевым 

сообществом должна взять на себя подведомственная информационная площадка, готовая к сотруд-

ничеству с любыми организациями и, при необходимости, удовлетворяющая всем потребностям. 

Именно подход в создании профессионального сетевого сообщества реализуется в Карагандинской 

области.

Сетевое взаимодействие – это взаимодействие учителей-профессионалов. Карагандинская область 

обладает отличным кадровым потенциалом, что позволит выстроить особую систему тьюторства в 

сети, которая включит в себя многочисленные мастер-классы, консультативные линии, презентации 

опыта, экспертизу материалов коллег, авторские курсы повышения квалификации. Использование 

этих ресурсов и возможностей позволит каждому учителю выбрать собственную траекторию про-

фессионального роста. В Карагандинской области уже имеется положительный опыт работы в этом 

направлении. Проект «Bilimal» [3] уже 4 года работает над объединением усилий всех участников об-

разовательного процесса и имеет хорошие результаты. Реализовано большое количество инструмен-

тов для дистанционного обучения, автоматизации системы мониторинга результатов образователь-

ной деятельности учащихся, обсуждения в блогах, создания курсов обучения, обмена методическими 

разработками и накоплен опыт работы с ними педагогов. Управление образования Карагандинской 

области и Карагандинский филиал Центра педагогического мастерства поддерживают инициативы 

учителей, и намерены сопровождать их деятельность на протяжении всего процесса. К работе в се-

тевом сообществе помимо перечисленных структур присоединился Учебно – методический центр. 

Показательным является тот факт, что в обсуждении в блогах в сентябре 2013 года приняли участие 

иностранные коллеги. 

Развитие проекта в данном русле подразумевает возможность участия в проекте учащихся и их 

родителей: он-лайн анкетирование, тестирование, профессиональная ориентация и многое другое. 

Очень важно отметить, что для развития многих исследований необходимы данные, полученные в 

ходе образовательного мониторинга. Доступ к базам данных, содержащих оценки учащихся, в этом 

случае является необходимым фактором.

Для  ориентации  учителей  на  инновационные  формы  и  методы  обучения,  совершенствования 

профессиональной квалификации педагогов и администрации в области психолого-педагогических, 

профессиональных  и  коммуникативных  компетенций  и  оказания  им  информационной  и  науч-

но  –  методической  помощи  в  Карагандинской  области  созданы  три  Компетентностных  Центра 

на  базе  Областной  специализированной  школы–интерната  для  одаренных  детей  «Мурагер», 

Гимназии №93 г. Караганды и школы–детского сада п. Шашубай Актогайского района. Через ра-

боту Координационного Совета Компетентностные Центры берут на себя функции координации и 

управления сетевым сообществом [4]. 

Ценным является то, что в процессе взаимодействия учителей в сетевом сообществе осуществля-

ется непрерывный процесс повышения квалификации, развития компетенций и распространения 

новых идей. В результате формируется потребность педагогов к участию в сообществе, осуществля-

ется развитие информационно –коммуникационных компетенций. 

Организация  сообщества  основана  на  принципах  добровольности,  доверия  и  уважения  друг 

к  другу  всех  его  членов,  признания  любых  позитивных  изменений  в  процессе  и  результатах. 

Эффективность организации осуществляется посредством соблюдения принципов конструктивного 

взаимодействия, основных идей теории группового взаимодействия: совместная деятельность, коор-

динация и рефлексия. 

Перед нами стоят задачи внедрения ключевых идей новой программы повышения квалифика-

ции, созданной совместно Центром педагогического мастерства и Кембриджским университетом, 

оптимизации  процесса  личностно-профессионального  саморазвития  учителей,  создания  условий 

для доступности научно-педагогической информации каждому учителю. 

Любой  учитель,  заинтересованный  в  решении  педагогических  проблем  повышении  квалифи-

кации, может принимать участие в работе сетевого сообщества, которое позволит ему общаться с 

263

коллегами, решать педагогические вопросы и повышать свой профессиональный уровень. С помо-

щью этого сообщества учителя так же смогут осуществлять создание электронной среды обучения 

и образовательных технологий (методики, программы курсов, учебные материалы, цифровые обра-

зовательные ресурсы) через процессы коучинга и менторинга. В сетевых сообществах формируются 

фонды учебно-методической литературы, картотеки нормативных документов, базы данных  о пе-

дагогических технологиях. С помощью сетевых сообществ возможна организация различных форм 

занятий по овладению навыками работы с новыми средствами обучения.

Работа в сетевом сообществе предполагает использование таких форм работы, как он-лайн уроки, 

коучинг сессии, семинары по учебно – методическим вопросам, совещания, круглые столы, в ходе 

которых педагоги получают необходимый объем информации по вопросам педагогики, методики 

обучения и воспитания учащихся. Проведение он-лайн тренингов, деловых игр, аукционов, педаго-

гических технологий, в ходе которых демонстрируются лучшие примеры использования в учебном 

процессе новых методик и технологий обучения, способствуют активному обмену опытом между 

педагогами не только в пределах нескольких школ, но и на областном уровне. При этом в сетевом 

сообществе  происходит  расширение  среды  приобретения  опыта  за  счет  устранения  временных  и 

пространственных барьеров.

Основная задача профессионального сетевого сообщества- организовать сетевое общение на осно-

ве партнерских отношений учителей, администрацию школ, учащихся и их родителей. При этом 

огромную роль играет сотрудничество. Мы должны сместить акцент с конкуренции на сотрудниче-

ство, взаимопомощь партнерство. 

Участие в работе в профессионального сетевого сообщества способствует формированию у педа-

гогов совместного мышления, развитию критического мышления, направленного на использование 

новых методов обучения, решение профессиональных педагогических задач. 

Преимущества такого подхода очевидны: у педагогов появляется возможность использовать ме-

тодические  разработки  и  электронные  ресурсы,  собранные  в  методической  копилке,  принимать 

участие в обсуждениях актуальных проблем в области педагогики, записаться и пройти обучение 

на дистанционных курсах, обмениваться опытом с коллегами из других школ, создать электронное 

портфолио.  При  этом  учителями  осваиваются  информационные  компетенции,  что  так  же  имеет 

большое значение.

Данный пример демонстрирует, что педагоги Карагандинской области сегодня имеют возмож-

ность получения новых знаний в решения психолого- педагогических проблем с поддержкой спе-

циалистов Карагандинского филиала Центра педагогического мастерства, Учебно – методического 

Центра. 

Уникальность проекта, над которым сейчас работает Карагандинская область, заключается в том, 

чтобы  объединить  усилия  всех  участников  образовательного  процесса  и  всех  структур  для  дости-

жения максимального результата. Мы хорошо осознали значение партнерских взаимоотношений, 

сотрудничества в ходе образовательного взаимодействия. Когда потенциал, заложенный в технике, 

умножается на мощь человеческого разума, открываются новые возможности для объединения на-

ших сил. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: