Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

342

While doing action research it is necessary to have one or a few critical friends who you do trust and 

feel comfortable with and who are ready to support you on any stage of the research. For a researcher 

their critical friend is the recourse of knowledge and new ideas. A researcher should use critical friends 

to generate feedback, clarify outcomes, to focus discussion on issues and areas where he/she would value 

comment, to request suggestions, judgments, evaluations, direct advice. Critical friends and researchers 

should listen carefully to one another in order to seek to understand and build trust. In return the critical 

friend should request explanation and specificity to gain clarity, be challenging and provocative, provide 

alternative perspectives, offer a constructive critique, avoid judgment and evaluation unless requested and 

always focus on the positive.

The most difficult part in Action Research is to define an issue. Good issues will require more extended 

responses than merely “yes” or “no”, and will avoid questions which teachers already know the answer to. 

When you choose a question ask yourself why this question is interesting to you, how you might go about 

answering it and what might be the benefit of answering it. 

Example 1. Defining an issue.

We have noticed that not all the students are equally involved in the learning process. Some students are 

passive and often keep silent during the group work, refuse to go to the board, rarely express their points of 

view. Other students, on the contrary, shock with their hyperactivity and lack of restraint. They neither listen 

to the classmates nor recognize other people's opinions; they are very movable and constantly make a noise, 

thereby disturbing other students.

After speaking to other teachers, it turned out that the teachers face similar problems in their classrooms. It 

prompted us to investigate the problem and try to find the solutions how to help shy students to be more 

confident and to motivate and focus the hyperactive children on the learning process in class.

In our research we wanted to find out whether the starter activities have an effective impact on the students 

at the beginning of the lesson, in order to revitalize the passive children and to concentrate the hyperactive 

children’s attention on the lesson.. 

Therefore, we defined the topic for the research: "What kinds of starter activities help to focus the students of 

11-13 years old on the learning process."

Once you have defined an issue the next step is to consider how you are going to answer it. What tools or 

data collection methods will you use that would provide the evidence that you have answered the issue?[3] 

You make a plan to follow.

Example 2. Designing a plan of enquiry

 At the first meeting of our research group, we made   a plan of the research:

1) To define the research topic

2) To define the object of the research

3) To carry the consent of the students and their parents to participate in the project.

4) To conduct students’ observation in the classroom

5) To discuss the topic with the colleagues

6) To conduct surveys

7) To interview students and teachers

8) To keep reflective journal

9) To study methodological literature and internet resources

10) To ask the local and international teachers to share the most effective starter

 activities they use at the beginning of the lesson.

11) To search for effective starter activities and apply them in practice.

There are many different ways of collecting data to help you answer your research questions when 

doing action research. There is no one ‘best’ way. You have to choose the methods that will best allow you 

to answer your research questions. There are some of them mostly often used:

Interviews. Interviews are a good way of determining what people think about things. If you want to 

find out about the motivation of pupils, about what they find difficult or easy or what kinds of teaching they 

find helpful, then an interview may be a good method to use.

Focus Groups. A focus group is rather like an interview but with more people involved. In a focus group 

you might set a question or topic of discussion, and then allow the focus group to discuss their views on 

this. 

Questionnaires. Questionnaires are quite good for finding out relatively simple pieces of information 

from a large number of people. When formulating a questionnaire you need to be very careful about how 

you construct questions so as not to lead those completing it to a particular answer. A questionnaire can 

343

have limited responses – such as ‘yes’ or ‘no’ answers – or can have scope for longer answers, in which case 

it becomes more of a written questionnaire. In a questionnaire people might be more willing to be honest 

about what they think, especially if the questionnaire is anonymous.

Observations.  Observing  people  allows  you  to  see  how  they  act  in  ‘real-life’  situations.  Remember, 

however, that if people know they are being observed, then they are likely to act in a different way to 

normal. It is often a good idea to involve your critical friend to help you with observations.

Using documents. It can be helpful to use pupils’ work for looking at what students understand or 

misunderstand something about which you are teaching them, or the ways in which they might approach a 

task. Other documents can be useful as well, including curriculum documents or school policy documents, 

which are often useful for providing information about the context in which your research is taking place.

Using test scores. Using test or examination scores for research is very popular, partly because there 

are lots of data available to be used that can easily be quantified. Test scores are useful for considering 

large numbers of pupils and how they perform in an examination. Often, however, test scores are used to 

evaluate how successful a teaching strategy has been.

 

Example 3. Collecting and analyzing data.

According to the research plan, during a few lessons I observed the pupils. To confirm the assumptions 

I involved the school psychologist and my critical friends to observe the lesson. Also I conducted a 

questionnaire to identify which of the students are passive and which are hyperactive. After defining a 

group of students to be observed, we informed the students and their parents about their involvement in 

the research and carried their consent. The students and their parents liked the idea to be part of the project. 

After that we asked the parents some questions to know what their children are at home. All the results of 

the questionnaires and observation we put down into the reflective journal. Then we began to search for 

effective kinds of starter activities which can be used at the beginning of a lesson to intensify passive and shy 

pupils and to concentrate attention of hyper active children at the lesson. We used the Internet resources, 

methodical literature, we asked our colleagues, local and international teachers to share the starters they 

use in the practice. From the third week I started applying these activities at the lessons and observe how 

effectively this or that kind of activity can influence the students’ behavior. Every time we fixed the results 

of the observation into the reflective journal. To get the students’ opinions concerning this or that starter, we 

carried out a reflection. (Did you like the activity? How did it affect your mood? Do you feel comfortable 

after the starter?) 

Results of the research may lead to immediate changes to classroom practice or may lead to additional 

questions requiring further investigation. 

An important step after making conclusions is sharing the results with other teachers and administrators 

within the school.

Example 4. Improving the practice.

While data collecting about the hyperactivity and passivity of the students we found out that the results of 

the teacher’s observation coincides with the results of the school psychologist or critical friends. Correctly 

picked up starters effectively influence the behavior of the students at the lesson. Some kinds of activities 

promote active involvement of timid students into the learning process, some counterbalance hyper active 

children and concentrate their attention. When applying some starter activities we faced a problem that in 

the same class there were both passive and hyperactive children. In this case it was difficult to decide on a 

starter choice. There are fears that an active starter activity used for passive students can badly influence 

hyperactive students. This project helped us to realize that the solution of any small problem at the level of a 

class promotes creating comfortable conditions for students, improves the quality of learning and teaching, 

makes educational process better not only in a single class, but in the whole school.

In order to update the student centered educational process it is necessary to involve as many teachers 

as possible into the Action Research project. For this purpose we held a seminar for all the pedagogical 

staff of our school. We tried to interest the teachers, to introduce the vision of Action Research and its role 

in  creating  comfortable  learning  environment  for  the  students  and  its  role  in  the  teachers’  professional 

development. 

References

1. L.R.Gay, P. Airasian “Educational Research” University of Cambridge, 2003.

2. http://www.bath.ac.uk

3. Handbook for Teacher. Third (basic) level. University of Cambridge, P. 316.

344

КОУЧИНГ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ КАК СРЕДСТВО 

РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧАЩИХСЯ

Питюкова О.М.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 

Химико-биологического направления г. Павлодар

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Аталған мақалада оқушының когнитивті өзін-өзі реттеу дағдыларын қалыптастыру және білім технология-

ларын дамытуда коучинг мүмкіндіктері қарастырылады. Коучинг әдісін білім беру ортасына енгізу оқу үрдісін 

максималды жеке бағыттауға жағдай туғызады, бұл оқушының өзіндік білім алуына, өзін-өзі дамытуына, өмірлік 

тәжірибеге бағалау жасауға және тиімді өмірлік қызмет стратегиясын қалыптастыруға бастама.

Аннотация

В данной статье рассмотрены возможности коучинга как подхода к развитию человека и образовательной 

технологии для формирования когнитивной саморегуляции учащихся. Внедрение коучингового подхода в образова-

тельную среду позволит максимально индивидуализировать процесс обучения, может стать «подмостками» в 

обучении ребенка самостоятельно ставить перед собой цели, учиться, оценивать свой жизненный опыт и форми-

ровать эффективные жизнедеятельностные стратегии.

Abstract

This article studies the possibilities of coaching as an approach to human development and educational technology for 

students’ cognitive self-regulation formation. The introduction of the coaching approach in an educational environment may 

maximize individualizing the learning process can be a “scaffolding» at learning children to set goals, learn, evaluate their 

experiences and build effective strategies of life activity.

Обучение будет успешным только тогда,

когда содержание обучения будет соотвествовать

потребностям и интересам учащегося

У. Джеймс

Современное общество предъявляет к системе образования серьезные требования. Они, в частно-

сти, отражены в Стратегии «Казахстан-2050», в которой Президент Республики Казахстан Нурсултан 

Абишевич Назарбаев обозначил в пункте «Качественный рост человеческого капитала в Казахстане». 

Среди целого ряда мер обозначено, что «образование должно давать молодежи не только знание, но 

и умение их использовать в процессе социальной адаптации» [1]. 

Для достижения указанных целей разработан и принят к реализации Национальный план дей-

ствий  на  2012-2016  годы  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников.  Осуществление 

комплекса  мероприятий,  предусмотренных  Планом,  нацелено  на  «обеспечение  формирования  в 

школе таких функциональных качеств и навыков личности, как инициативность, способность твор-

чески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, го-

товность обучаться в течение всей жизни»[2].

Ведущим  фактором  в  способности  учащегося  обучаться  является  когнитивная  саморегуляция, 

или  способность  к  метапознанию.  Принятая  Правительством  Республики  Казахстан  Программа 

курсов  повышения  квалификации  педагогических  работников,  предложенная  Кембриджским 

Университетом,  и  осуществляемая  через  Центр  педагогического  мастерства  (далее  –  Программа), 

большое внимание уделяет как раз позиции современного учителя в школе. Эта позиция и убежде-

ния, ценности учителя требуют сегодня серьезных внутренних изменений. 

Ему необходимо стать организатором образовательной среды, в которой учащиеся будут актив-

ными  субъектами  образовательного  процесса,  способными  к  собственному  целеполаганию,  само-

актуализации, саморегуляции. Особенно важными являются три составляющих саморегулируемо-

го обучения: самонаправленность в процессе работы над заданиями; самостоятельное определение 

учеником проблемы и цели; самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения 

проблем[3, с.220].

Механизмы развития, и, особенно, саморазвития когнитивной сферы исследовал Н.Н. Поддьяков 

[4].  Результатом  исследований  стала  разработанная  система  принципов  обучения  детей,  в  кото-

рой  приоритетное  место  занимает  принцип  оптимального  соотношения  процессов  развития  и 

345

саморазвития.  Действиями  взрослого  детерминировано,  с  одной  стороны,  гармоничное  развитие 

ребенка, и, с другой стороны, его саморазвитие, обусловленное собственной активностью. Вот только 

нарушить баланс между этими составляющими очень легко. Негативное действие может оказать как 

слишком энергичное влияние взрослого, который доминирует в общении с ребенком, так и мало-

эффективное взаимодействие вследствии педагогическо-психологической некомпетентности препо-

давателя. Как же достичь максимальной эффективности в таком взаимодействии?

В поисках новых подходов в обучении и преподавании передовые учителя все чаще обращают-

ся к потенциальным возможностям коучинга. Сутью этого формата взаимодействия лежат эффек-

тивные техники рефлексивного обращения человека к собственной внутренней сущности, ресурсам, 

индивидуальным особенностям с целью раскрыть личный потенциал и способствовать самореали-

зации, а значит, возможности быть счастливым. И если учитель внутренне готов изменить свою по-

зицию от менторской (наставника, управленца), и даже тьюторской (организатора, советчика), на 

позицию  коуча  (партнера,  фасилитатора,  вдохновителя),  осуществляющего  реальное  личностно-

ориентированное  долговременное  сопровождение  ученика  на  пути  к  желаемому  им  (учеником!) 

успеху, то коучинг может предоставить ему эффективный инструментарий. А также ценности, кото-

рые лежат в основе в том числе гуманистической педагогики:

- Каждый человек является творческой, разносторонней и целостной личностью;

- В каждом человеке есть ресурсы для решения насущных для него задач;

- Стремления человека всегда позитивны, может быть только несовершеннен способ его достиже-

ния целей;

- Человеку почти всегда нужна поддержка, но никогда – советы и наставления. Выбор и ответ-

ственность остаются за ним.

Таким образом, коуч:

- принимает ребенка таким, какой он есть;

- проявляет к нему искренний интерес и ориентирует его на будущее; 

- предлагает эффективные методы решения задач;

- поддерживает мотивацию и помогает обойти психологические блоки;

- предоставляет необходимую для выбора информацию.

Вместе с тем он:

- не навязывает своей точки зрения;

- не дает оценок;

- не стремится доминировать;

- не дает советов и указаний.

Примером успешного внедрения коучингового подхода в систему образования может стать опыт 

Норвегии. Автором данного проекта стал Я.Г. Кристиансен[5]. Эксперимент был проведен в школе-

гимназии Уллерн в округе Аскер. Школа Уллерн была исключена властями из списка школ в 2001 

году как одна из худших. В 2005 году эта школа была официально объявлена одной из лучших школ 

Норвегии.  Далее  проект  «Коучинг  в  образовании»  стал  развиваться  в  национальном  масштабе.  С 

2010 года коучинг стал внедряться в некоторых российских образовательных учреждениях, в частно-

сти, системно в школах Ростова-на-Дону под руководством Н. Гульчевской[6]. Если ориентироваться 

на определение образовательной технологии как «продуманную во всех деталях модель совместной 

и учебной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с без-

условным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, которая предполагает реа-

лизацию идеи полной управляемости учебным процессом»[7], то коучинг вполне «вписывается» в 

данное определение. Как и его этапы – в этапы современного урока:

Этапы коучинга

Этапы урока

1. Постановка цели и осознание ее реальности

1. Этап мотивации. Целеполагание.

2. Анализ имеющихся возможностей и ресурсов. Планирование 

эффективных действий для достижения цели.

2. Этап реализации целей

3. Реальные действия по достижению цели

3. Этап реализации целей

4. Мониторинг достижения цели и анализ результатов

4. Этап рефлексии. 

Инструментарий коучинга разнообразен и может быть использован на всех этапах урока, а также 

иных форм взаимодействия. Одна из важнейших компетенций коуча – умение задавать вопросы. 

На первом этапе цель этих вопросов – помочь учащемуся вдохновиться видением привлекательного 

будущего учебного результата. Далее – осознать и сформулировать свои собственные цели в фор-

мате  SMART  (цели  должны  быть  конкретные,  измеримые,  достижимые,  значимые,  экологичные, 

346

определенные  во  времени),  просмотреть разные  варианты  ее  достижения, выбрать оптимальный, 

проанализировать полученные результаты, скорректировать следующие действия.

Эффективными  инструментами  также  являются  Метод  глубинного  слушания,  Колесо  разви-

тия, Шкалирование, Линия времени, метод планирования Гантта, Стратегия творчества У. Диснея, 

Мозговой штурм WORLD CAFE и др.

Одной из стратегических задач АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» является также «созда-

ние обучающей среды, способствующей формированию функционально грамотных, патриотичных, 

ответственных, полиязычных, креативных и критически мыслящих учащихся, ведущих здоровый об-

раз жизни, способных обучаться на протяжении всей жизни, поступающих в ведущие казахстанские 

и международные университеты»[8]. Для создания условий, помогающих реализации данных задач, 

во вновь открытой Назарбаев Интеллектуальной школе Химико-биологического направления в го-

роде Павлодар было создано Сообщество профессиональной поддержки молодых преподавателей 

«Бастау». Целью Сообщества является создание целостной системы профессиональной поддержки 

молодых  преподавателей  в  конструировании  индивидуальной  траектории  обучения,  профессио-

нального роста и карьеры; повышение профессиональной компетентности молодых специалистов 

через эффективное взаимодействие учителей – членов Сообщества. Руководит Сообществом Совет 

менторов.  Все  встречи  участников  Сообщества  проходят  в  формате  коучинг-сессий.  Сообщество 

действует  второй  месяц.  Первые  встречи  были  посвящены  ключевым  темам  в  понимании  подхо-

дов к преподаванию в целом, а также определению собственной стратегии профессионального раз-

вития.  Участники  Сообщества  осмыслили  собственную  миссию  в  школе,  создали  форсайт-проект 

и Дорожную карту по реализации задач развития профессиональной компетентности на текущий 

учебный год. Изучив информацию о коучинге как подходе в образовании, а также обсудив основные 

моменты этого подхода в формате «Шести шляп мышления», участники провели сессию самокоу-

чинга по внедрению коучинга в собственную преподавательскую практику. Участники Сообщества 

заинтересовались  потенциальными  возможностями  коучинга  как  подхода  в  процессе  обучения  и 

преподавания. 

Таким образом, коучинг в образовании может помочь в решении следующих задач:

- повысить эффективность педагогической деятельности;

- грамотно сопровождать ученика по образовательному и жизненному пути, осуществляя необхо-

димую поддержку в развитии саморегуляции, в том числе когнитивной;

- ставить перед собой и учениками релевантные и реальные цели;

- определить краткосрочные и долгосрочные образовательные цели;

- развивать навыки управления личным временем (тайм-менеджмент) [9].

Хотелось бы упомянуть, что по моему собственному убеждению я полностью согласна с позицией 

авторов Программы уровневых курсов о том, что именно учитель является основным центром изме-

нений в современной школе, а центром. В свою очередь, его позиции к необходимости и формате из-

менений в практике являются его убеждения. Поэтому в коучинге вижу актуальность прежде всего в 

позиции по отношению к ученику, в ценностях этого подхода, а уж после в техниках и инструмента-

рии. При таком подходе потенциальные возможности коучинга и учителя, как эффективного коуча, 

а значит, личности, которая самореализована и успешна, станут ресурсом качественных изменений 

в современной школе.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: