Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

326

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕНТРЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ВНИМАНИЯ

Оспанова А.У.

Казахский гуманитарно-юридический и технический колледж

Кызылординской области, г.Кызылорда 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақалада қазіргі кезде біздің қоғамымыз дамудың жаңа кезеңіне көшіп келуі, бұл кезең ақпараттық кезең, 

яғни, компьютерлік техника мен оған байланысты барлық ақпараттық коммуникациялық технологиялар пе-

дагогтар қызметінің барлық салаларына кірігіп, оның табиғи ортасына айналып отырғандығы туралы айтылып 

отыр. Дамыған елдердегі білім беру жүйесінде ерекше маңызды болып табылатын мәселелердің бірі – оқытуды 

ақпараттандыру, яғни, оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды пайдалану болып табылады. Оқыту үдерісін 

және  жоғары  оқу  орнын  басқаруда  ақпараттық  технологиялардың  алатын  орны  ерекше.  Білім  беру  процесіне 

ақпараттық-қатынастық  технологияларды  енгізу  және  тәжірибені  талдау  электрондық  оқулық  басылымдар 

мен Интернет-ресурстарды тек толтырып қана қоймай, пән мұғалімдеріне сабақтарда жұмысты ұйымдастыру 

формалары мен әдістеріне рұқсат ететін ерекше ортада оқытудың жүзеге асатынын көрсетеді.

Аннотация

В  статье  рассматриваются  характеристики  сложности  образовательной  программы  и  ее  ресурсного  обе-

спечения, предлагаются способы их измерения. Обсуждается проблема установления взаимосвязей данных харак-

теристик, необходимых для повышения качества образовательной услуги в вузе. Для конкретной совокупности 

учебно-методических комплексов проведен анализ их структуры с целью получения оценок сложности образова-

тельных программ и их ресурсного обеспечения. На основе интерпретации выявленных между этими оценками 

взаимосвязей обозначены направления совершенствования образовательных услуг высшей школы. В статье анали-

зируются особенности модернизации регионального образования нашего времени, методология развития образова-

тельных систем в контексте сохранения единого образовательного пространства Казахстана. Особое внимание 

уделено рассмотрению стратегии развития регионального образования как основы инновационного развития совре-

менного общества, а также осмыслению результатов реализации в регионах страны приоритетного националь-

ного проекта “Образование” с точки зрения принятия ряда управленческих решений и получения необходимого 

результата. 

Abstract

The article deals with the characteristics of the educational program and resource support, suggests ways to measure 

them. It discusses the problem of establishing the interrelationships of these characteristics interconnection is discussed, 

necessary for the improvement of educational service quality in higher school. The analysis of the structure of educational 

packages for a definite complex is carried out with the aim of receiving the complexity evaluation of education programs 

and their resource support. Based on the interpretation of the identified interactions between these evaluations, directions of 

higher school educational service improvement are presented. The author reviews the features of sociocultural modernization 

of  the  regional  education  from  the  till  present  time,  methodology  of  the  ethnoregional  educational  systems  development 

in the context of preserving a unified educational space in KZ. Particular attention is paid to the development strategy 

of regional education as the basis for innovative development of the modern society, as well as understanding the results 

of implementation of the priority national project “Education” in the in terms of a series of administrative decisions and 

obtaining the required result.

В последнее время высшее образование оказалось в центре общественного внимания. Коррупция, 

низкое качество обучения и подготовка невостребованных специалистов стали главными темами об-

суждений. Сокращение системы высшего образования для многих представляется выходом из сло-

жившегося положения. Между тем, сворачивание системы образования не только не решит пере-

численных проблем, но и усугубит ситуацию. То, что происходит в системе образования, является 

отображением ситуации в обществе в целом. Аналогичное положение вещей можно наблюдать в 

здравоохранении, правоохранительных органах, высшей законодательной власти – везде. Однако это 

не означает, что ситуацию в образовании не нужно изменять, а нужно только подождать изменений 

в обществе в целом. Нет. Однако подходить к решению проблемы следует не административными, 

а, преимущественно, экономическими рыночными методами. Другая проблема – проблема низкого 

уровня образования. Её не существует. Тот, кто плохо учился, не сможет найти себе работу. Только 

и всего. Надо было хорошо учиться. На то и рынок. На то и конкуренция. Те, кто плохо учит, по-

теряют абитуриентов и вынуждены будут прикрыть своё заведение. И поделом. Надо было лучше 

учить. Живая напряжённая конкуренция способна эффективно содействовать повышению качества 

327

образования. Вуз, имеющий высокий рейтинг будет проводить конкурс среди абитуриентов, и ему 

закрытие  не  будет  представлять  никакой  угрозы.  В  этом  смысле  аккредитация,  осуществляемая 

сегодня министерством образования только способствует снижению уровню образования и повы-

шена коррупции. Здоровая конкуренция – наоборот способна излечить образование от этого зла. 

Актуальность образования возрастает, поскольку осознается, что для решения стоящих перед чело-

вечеством глобальных проблем необходима какая-то новая созидающая сила, источником которой 

является человеческий потенциал общества.

Казалось бы какие проблемы в образовании могут возникнуть с использованием новых техноло-

гий – Да никаких. Информация стала доступнее благодаря компьютерам и интернету. Информация 

стала удобней в использовании – сейчас достаточно иметь хороший мобильный и ты сможешь чи-

тать книгу прямо с него. Информация стала разнообразней опять же благодаря её доступности.[3].

В чём же кроются проблемы в образовании возникающие с развитием новых технологий.

1-я и на мой взгляд самая важная проблема кроется в доступности информации. Теперь чтобы 

сделать тот же самый реферат не нужно усиленно работать с литературой. Эта проблема была рас-

крыта подробнее в отдельной статье про рефераты. По факту снижение уровня работы обучаемых и 

понижение качества их образования в целом.

2-я  тоже  не  маловажная  проблема  кроется  в  доступности.  К  примеру  новые  технологии  дают 

возможность просто и быстро создавать шпоры. И совершенно не те шпаргалки, о пользе которых 

я писал. От этих кроме вредного влияния на процесс обучения я ничего сказать не могу. Поскольку 

чтобы сделать такую шпору достаточно найти готовый материал и в несколько манипуляций заки-

нуть его на носитель.

3-я проблема образования в контексте информационных технологий кроется в разнообразии и 

широком выборе источников. В интернете кучи авторов пишут статьи по самым различным темам. 

Причем зачастую за качеством и достоверностью информации мало кто следит. Как продвинутый 

веб-мастер  могу  вам  сказать,  что  порой  статьи  заказывают  просто  с  целью  наполнить  сайт  “чем-

нибудь”. Неумение учащихся грамотно фильтровать информацию приводит к качественному сни-

жению уровня их знаний, что в принципе плохо сказывается на системе образования в целом. 

Вот такие побочные эффекты я обнаружил в общей пользу лекарства под названием – новые тех-

нологии. Где же путь нивелирования побочных эффектов этой волшебной таблетки.

Сейчас во многих учебных учреждениях тестируется и внедряется система антиплагиат. Я считаю 

это прямым способом влияние на негатив со стороны новых технологий. Суть системы проста – вся 

информация проверяется на уникальность и в случае дословно копирования информации с интер-

нет источников – система оповести об этом.

Где еще я вижу способы минимизации побочных эффектов?

В обучении пользованию информацией из той же сети. Как это не странно звучит, но именно обу-

чение правильному использованию новых технологий поможет решить проблемы с ними связанны-

ми. Информация из сети это совсем неплохо – просто нужно уметь правильно её фильтровать.

Еще одна моя идея может показаться дикой. Идея состоит в обязательном использовании в са-

мостоятельных  работах  рукописной  технологии.  Проще  говоря  запрет  на  использование  клавиш 

компьютера и печати принтера. Пускай это нерационально и имеет кучу своих минусов, но по сути 

своей имеет место быть.

В  Казахстане  применение  информационно-коммуникационных  технологий  в  системе  образо-

вания, в том числе в спузах осуществляется в рамках государственной политики информатизации 

общества  и  образования.  Информатизация  общества  закреплена  как  важнейший  механизм  фор-

мирования конкурентоспособности национальной экономики в Послании Президента Республики 

Казахстан Н.А. Назарбаева «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспо-

собных стран мира. Казахстан на пороге нового рывка в своем развитии». Информатизация обще-

ства осуществляется в русле концепции Национальной информационной инфраструктуры, направ-

ленной  на  создание  электронного  правительства;  построение  открытых  инфокоммуникационных 

систем; стандартизацию и сертификацию средств и систем информатизации; обеспечение доступа 

к ресурсам локальных и глобальной сетей; расширение сферы применения государственного языка 

в цифровом поле; обеспечение безопасности и защиту государственных ресурсов. Важным направ-

лением государственной политики информатизации общества и образования является Программа 

снижения информационного неравенства, направленная на формирование компьютерной грамот-

ности широких слоев населения и профессиональных сообществ. [1, С.54-57].

Проблемы организации непрерывного образования в колледже в условиях современных рыноч-

ных отношений непосредственно связаны с развитием деятельности по организации образователь-

ных услуг, позиционированию учебного заведения на рынке образовательных услуг, продвижению 

своей «продукции» – выпускников на рынке труда. Развитие конкурентной среды на данных рынках 

усиливает необходимость реализации принципа регионализации профессионального образования. 

328

Актуализируется  задача  формирования  региональных  образовательных  систем.  Выявляется  целе-

сообразность  институализации  региональной  системы  образования,  рассматриваемой  с  позиций 

оптимизации управления ее функционированием и развитием. Институциональные преобразова-

ния региональной системы образования, являясь фактором обеспечения ее экономической безопас-

ности, рассматривается во взаимосвязи с формированием базиса социально- экономического раз-

вития региона. Развитие данной деятельности требует серьезного педагогического и экономического 

анализа, теоретической экспликации анализируемых проблем. [3].

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как государство с рыночной эко-

номикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал прорыв в 

экономике,  интегрируясь  в  мировую  цивилизацию,  используя  новые  прогрессивные  технологии. 

Определены перспективы социально-экономического развития страны. В этом контексте возрастает 

роль и значение современной системы образования, человеческого капитала как критериев уровня об-

щественного развития, составляющих основу нового уровня жизни общества и являющихся важней-

шими факторами, базой экономической мощи и национальной безопасности страны. В свою очередь, 

преобразования в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуют от 

него мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и должны соответство-

вать потребностям развития экономики в целом. Казахстанская система образования развивается в 

условиях  устаревшей  методологической  базы  образования,  структуры  и  содержания,  которые  не-

достаточны для поэтапного её вхождения в мировое образовательное пространство. Современное 

состояние системы образования свидетельствует о неполном охвате организованными программа-

ми  дошкольного  воспитания  и  обучения  детей  в  возрасте  от  одного  года  до  пяти  лет.  Начальное 

и среднее профессиональное образование не в полной мере удовлетворяет потребности личности, 

общества и не могут решить проблему подготовки кадров, обусловленного новыми требованиями к 

уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена технического, обслу-

живающего и управленческого труда. [4, 5-18 стр] Содержание образовательных программ началь-

ного и среднего профессионального образования по уровням квалификации не соответствует прин-

ципам, указанным в Рекомендациях о техническом и профессиональном образовании (ЮНЕСКО, 

1974 год), критериям программ Международной стандартной классификации образования (МСКО, 

1997 год). В системе высшего образования также стали нарастать отдельные негативные тенденции. 

Снижение требований к поступлению в вуз при отсутствии соответствующего современным требо-

ваниям интеллектуального, кадрового, материально-технического потенциала отдельных вузов и их 

многочисленных филиалов, привело к чрезмерному росту количества специалистов, что привело к 

перенасыщение рынка труда невостребованными кадрами. Этому способствовала массовая подго-

товка по узкопрофильным специальностям, ориентированным только на стабильные отрасли и по-

требителей. Однако этого недостаточно для коренного изменения состояния системы образования. 

Наблюдается явное отставание образовательной системы от потребностей рыночной экономики и 

открытого гражданского общества. Основными причинами такого положения в системе образова-

ния стали: преобладание субъективности в конечной оценке качества образования породило отдель-

ные негативные моменты на всех ее уровнях; недостаточная восприимчивость системы образования 

к нововведениям и отсутствие должной мотивации к внедрению системы качества обучения; недо-

статочная эффективность механизмов формирования у подрастающего поколения этнокультурной 

и гражданской идентичности, основанной на знании истории государства, государственного языка, 

национальных культурных ценностей народов Казахстана; несоответствие материально-технической 

базы, учебно-лабораторного оборудования, учебной и методической литературы современным тре-

бованиям; отсутствие мотивации в обеспечении высокого качества образования в системе подготов-

ки кадров, отток кадров, снижение материального стимулирования педагогического труда. [2].

Сложившаяся ситуация в области образования свидетельствует о необходимости системности в 

преодолении негативных явлений, кардинальных организационных, структурных преобразований, 

обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в со-

ответствии с современными социально-экономическими и политическими словиями развития ре-

спублики и прогрессивным опытом высокоразвитых стран. [4, 3-18 стр].

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в наступившем тысячелетии, в 

постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности, в частности: 

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходи-

мые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протя-

жении всей жизни иметь возможность найти в ней место; самостоятельно критически мыслить, уметь 

видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, ис-

пользуя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания 

могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, 

творчески мыслить; грамотно работать с информацией; собирать необходимые для исследования 

329

определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать не-

обходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмо-

трения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы 

и на их основе выявлять и решать новые проблемы; быть коммуникабельными, контактными в раз-

личных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные 

ситуации или умело выходя из них; самостоятельно трудиться над развитием собственного внутрен-

него мира, своей нравственной позиции, интеллекта, культурного уровня. [4, 6-8 стр]

Таким  образом,  государственная  политика  в  области  информатизации  образования  стала 

определяющей  в  совершенствовании  национальной  модели  образования  Республики  Казахстан. 

Формирование современной инфокоммуникационной культуры будущих специалистов, адекватной 

уровню развития ИКТ, соответствующим международным индексам конкурентоспособности явля-

ются важной социально-педагогической задачей, от степени реализации которой в будущем зависит 

их готовность к созданию новых технологий и определению новой траектории экономического раз-

вития государства. 

Использованная литература

1. Афанасьев А.Н., Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование 

сегодня. 2003. № 5. С.54-57 [1].

2. Об образовании. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-ІІІ[2].

3. А.Д. Кайдарова «Опыт формирования содержания педагогического образования в зарубеж-

ных странах и Казахстане: сравнительный анализ.» Алматы, Журнал «Білім -Образование.» 

Изд-во «Комплекс», 2006 г. [3].

4. «Информатика и образование» – ежемесячный научно-методический журнал для учите-

лей 2008 год, 3-20 стр. 

РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 

НАСТРОЕННОГО НА ВОСПИТАНИЕ СПРАШИВАЮЩЕГО УЧЕНИКА

Пак Е.Л. 

НИШ, г. Тараз 

Тихомирова В. Т. 

Лицей им. У. Джандосова, г. Алматы

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақала бейнелеу өнері мұғалімінің сыни тұрғыдан ойлаушы оқушыларды тәрбиелеуде кәсіби құзырлылығын 

дамытуға арналған. Мұғалім өз жұмысының мақсатында оқытудың инновациялық технологияларын іздеуде және 

апробациядан өткізуде, өзінің кәсіби тәжірибесін тьюторымен қызметтесе талдауында акценттерін өзгертуі 

қарастырылған.

Аннотация

Статья посвящена развитию у учителя изобразительного искусства профессиональной компетентности по 

воспитанию критически мыслящих учащихся. Рассмотрено, как учитель меняет акценты в целях своей работы, 

ищет и апробирует инновационные технологии обучения, анализирует профессиональный опыт в сотрудниче-

стве со своим тьютором. 

Abstract

The article is dedicated to the development of professional competency of an art teacher and discusses the nurturing of 

critical thinking for students. It is considered how the teacher changes accents for his or her work, looks for and tries to use 

innovative teaching technologies and analyzes professional experience in cooperation with the tutor.

Воспитание критически мыслящего учащегося, склонного анализировать и проверять изучаемые 

факты и сведения, умеющего принимать во внимание альтернативные решения, спрашивающего 

ученика – это актуальная задача учителя современной казахстанской школы. Решение такой задачи 

предъявляет к самому учителю большие требования. Задача соответствия современным подходам к 

обучению особенно трудна для учителя, получившего свое профессиональное образование в годы 

330

господства  знаниево-центрированной,  репродуктивной  образовательной  парадигмы.  В  настоящее 

время такой учитель находится в ситуации необходимости изменять свои подходы к работе с деть-

ми, взгляды на познавательные потребности и возможности учащихся, модернизировать парк сво-

их дидактических стратегий. В данной статье рассмотрим некоторые аспекты перестройки учителя 

изобразительного искусства в системе работы в школах новой формации. Мы рассмотрим аспекты 

развития учителя, происходящие в процессе его учения на рабочем месте параллельно с осущест-

влением им ежедневных рабочих процессов в школе на материале нашего многолетнего профессио-

нального сотрудничества учителя изобразительного искусства и его неформального тьютора. 

На  основе  анализа  собственной  деятельности,  успехов  и  неудач  своих  учеников  на  республи-

канских и международных конкурсах, изучения образовательных стандартов по предмету, чтения 

педагогических  книг  и  статей  учитель  оформляет  свое  понимание  основного  направления  своей 

профессиональной деятельности. В нашей работе таким целевым ориентиром стало развитие «на-

выков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации» [5, с.191], воспитание «самостоятельного, 

ответственного,  думающего  человека»  через  соблюдение  ряда  основополагающих  принципов  ра-

боты с семьей и с ребенком, использование инновационных образовательных технологий [11, c. 4]. 

Подчинение организации работы на уроках изобразительного искусства этой задаче побудило нас 

к поиску технологий обучения, позволяющих реализовать основное условие воспитания школьника 

как субъекта учебной, а не исполнительской деятельности: сделать переход от отношения «спраши-

вающий учитель – отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик – учитель, помогаю-

щий ребенку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ» (Г.А. Цукерман [10]). Нам нужна 

была технология, позволяющая «создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит: а) свое собствен-

ное, как правило, неполное и неточное представление об обсуждаемом явлении; б) существование 

иных представлений, иных точек зрения; в) недостаточность своего представления для решения но-

вой задачи или для отстаивания собственного мнения [10]. 

Из всех изученных и опробованных нами технологий наиболее эффективно эти задачи позволя-

ют решать методики преподавания, ориентированного на действие. Информацию о трех вариантах 

преподавания, ориентированного на действие мы получили из публикаций российских методистов 

и учителей Омской, Новосибирской и Томской областей (Е.Г. Высевкова [1], Г. Райер, Е.В. Лопанова, 

Т.Б. Рабочих [6], Н.В. Толепкина [9], и др.). Изучая опыт использования нового подхода в общеоб-

разовательной школе, мы применили технологию дидактических задач на уроках изобразительного 

искусства и получили возможность успешно решать задачи развития детей как субъектов учебного 

процесса, и развивать творческие интересы, визуальную грамотность детей. Возможно, эта техно-

логия как никакая другая отвечает специфике уроков изобразительного искусства, так как данный 

предмет всегда был одним из наиболее практико-ориентированных, проходил в формах решения 

учащимися практических изобразительных, художественных задач.

Урок  на  основе  методики  дидактических  задач  имеет  шесть  фаз:  информация,  планирование, 

принятие решения, выполнение, контроль, оценка [9]. Учитывая освоенные нами традиции состав-

ления планирования уроков, эти фазы мы указываем в поурочном плане в виде следующих этапов:

1  формирование целей и постановка дидактической задачи практического характера;

2  изучение информации, необходимой для решения дидактической задачи;

3  определение системы действий для решения дидактической задачи;

4  выполнение запланированной деятельности;

5  анализ выполненной работы;

6  оценка решения дидактической задачи. 

Все эти этапы на уроках проводятся в самых разных формах и вариантах. Так, например, на уроке 

по теме «Выделение главного в композиции» этап формирования можно начинать с создания на-

броска для рисунка «Подводный мир». Анализ этих набросков, обнаружение отсутствия акцента на 

главных персонажах может стать основой возникновения у детей вопроса о том, как же существуют 

способы выделения главного в композиции? Эти вопросы можно пробудить и рассматриванием ра-

бот учеников учителя, включенных в альбом «Мир глазами детей» [3], с теми рисунками, которые 

были отклонены экспертной комиссией. 

Возникший вопрос удовлетворить также можно предоставлением информации в разных формах. 

Чаще всего приходится использовать несколько способов, чтобы добиться понимания, освоения важ-

ной информации. На уроке, который мы используем для пояснения тезисов данной статьи, чтобы 

добиться знания учениками четырех способов выделения главного (с помощью размера, формата, 

цвета, расположения) в композиции, учителю пришлось воспользоваться шестью способами:

- на примере речи (способом аналоги с выделением одного слова в предложении ударением – 

показала, как меняется смысл сказанного, показала, что также и в произведении изобразительного 

искусства смысл зависит от выделения какого-то образа) – упражнение для демонстрации значения 

изучаемых приемов;

331

- объяснить на схемах с геометрическими фигурами на доске – схемы висели на доске, но они на-

чали работать только во время объяснения, так как главный элемент схемы прикреплялся по ходу 

объяснения по подсказке учеников – работа со схемой для освоения нового знания;

- на схемах в тетради – здесь тип работы менялся: нужно было а) определить, какой один прием 

применен в схеме с геометрическими фигурами, б) какие три приема одновременно применены – за-

дание на применение нового знания; 

- показ использования приема в картине казахстанского художника А. Кастеева «Турксиб» (рас-

сказывали сами учащиеся) и зарубежных художников (В.А.Серов. Петр I; Матис «Золотая рыбка») 

– задание на творческое применение нового знания; 

- показ видеофильма об использования приема в картине выдающегося художника (в фильме о 

композиции картины Д. Веласкеса «Пряхи» рассказывает экскурсовод) – демонстрация применения 

изучаемых на уроке приемов на очень высоком уровне сложности и мастерства; 

- пояснение изучаемых приемов на постановочном материале – создание визуальной ситуации в 

классе – задание на нахождение изучаемого явления в нестандартно предъявленной форме. 

На следующем этапе идет планирование продолжения работы над своим рисунком, эскиз ко-

торого  был  создан  в  начале  урока.  Всем  классом  предлагаются  варианты  внесения  коррекций,  и 

каждым учеником для себя принимается решение о том, как именно изменить свою композицию. 

Нам в этой работе очень помогают учебники и рабочие тетради, созданные талантливым казахстан-

ским учителем и методистом изобразительного искусства Надеждой Алимовна Рауповой (г. Тараз) 

«Изобразительное искусство» [7]. К этому учебнику и рабочей тетради [8] учитель и дети могут об-

ратиться на всех этапах урока, решая педагогические и творческие задачи визуализации своих идей. 

Этап выполнения запланированной деятельности на нашем уроке, приводимом в качестве примера, 

можно провести по подготовленному в учебной тетради заданию: цветными карандашами или фло-

мастерами доработать представленный рисунок. 

Этап анализа выполненной работы на данном уроке проводится в форме характеристики каж-

дым учеником того приема или сочетания нескольких приемов выделения главного в композиции, 

которые он применил. 

Для того, чтобы дети смогли провести оценку решения дидактической задачи, все работы детей 

выставляются на обозрение. И общая выставка работ позволяет увидеть, какие варианты выделения 

главного были использованы, насколько удачно они использованы, как иначе можно было бы рас-

крыть тему «Подводный мир». 

Для того, чтобы дети могли оценить свою работу, формулируются критерии оценки их образова-

тельной продукции. Так, например, на описываемом уроке были предложены следующие критерии: 

применение приемов выделения главного в композиции; композиционное равновесие; творческий 

подход к решению темы. 

В обучении детей постановке вопросов в условиях трехязычия казахстанской школы помощником 

является дидактическое средство «КубИР» – куб обсуждения информации и принятия решений, из-

данный казахстанскими педагогами [4]. Методика работы с данным дидактическим средством пред-

полагает использование вопросов, расположенных на шести плоскостях куба. Вопросы представлены 

на казахском, английском и русском языках. Эти вопросы и соответствующие им задания позволяют 

рассмотреть обсуждаемую тему, и тему урока в том числе, с различных точек зрения. КубИР на уроке 

для развития желания и умения задавать вопросы может использоваться по-разному:

- ученик сам выбирает вопрос и определяет аналитическую позицию («Я хочу на идею картины 

посмотреть с точки зрения вопроса «когда» – Когда нужно думать о …»);

- учитель вручает КубИР учащемуся, чтобы сработал принцип жребия;

- учитель предлагает ввести тот или иной вопрос в контекст дискуссии («Выбери вопрос и введи 

его в контекст нашего разговора»).

Ни одна технология не решает педагогические проблемы сама по себе. Всегда нужна перестройка 

самого учителя. И это самая трудная педагогическая задача учителя – самоизменение. Особое зна-

чение для перестройки учителя имеют рефлексивная деятельность и рефлексивная документация 

– рефлексивные отчеты об эффективности проделанной работы, проведенного урока, прошедшей 

выставки, состоявшегося разговора с учеником. В рефлексивном отчете стремимся отразить момен-

ты, на которые делают акценты зарубежные эксперты: описание ситуации, трактовка причин удач 

и неудач, пояснения к процессу и характеристика результата [5, с. 277]. Эти отчеты необходимо об-

суждать в профессиональном сообществе, с коллегами и наставниками. В нашем опыте такая работа 

ведется в течение ряда лет в формах неформального тюторского сотрудничества. Такой формат рабо-

ты известен многим и очень нужен, так как работа учителя по самоизменению чрезвычайно сложна, 

зачастую, эмоционально тяжело переживаемая. 

Тьютор – профессия новая в пространстве образования постсоветских государств. Развитие тьютор-

ства связано с расширением образовательных возможностей, усложнением самой образовательной 

332

системы, развитием открытости образования, в том числе и образования самих учителей [2]. В на-

шем случае тьюторство используется для того, чтобы учитель научился максимально использовать 

различные  ресурсы  для  построения  своей  образовательной  программы.  Для  этого  используются 

различные тьюторские технологии, прежде всего картирование образовательных запросов учителя 

и ресурсов: антропологических, предметных, социально-инфраструктурных. 

Тьюторское сотрудничество между педагогами – наукоемкий, энергоемкий, ресурсоемкий про-

цесс. Но если удается с его помощью обрести навыки роста, то работа над собственным развитием 

начинает приносить учителю удовольствие, а в школьных классах «удается воспитать ученика, спра-

шивающего учителя, а не только отвечающего на учительские вопросы» [11]. А если начинает уда-

ваться пронести эту культуру через все классы школы, то есть надежда иметь выпускников школы, 

умеющих самостоятельно ставить жизненные цели и самостоятельно находить средства их достиже-

ния, работать для процветания своей страны и мира. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: