Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

247 
 
физического развития школьника. На современном этапе пограммы можно было бы разрабатывать так, 
чтобы  ставилась  бы  цель  разработка,  допустим,  конкретных  задач,  таких,  например,  как  выявление  
боевых качеств. С такой целью можно было бы развивать не только физические данные, но и развивать 
смекалку  и  вообще    оправдать  действия  конечной  целью.  Так  как  очень  многие  школьники  не 
понимают  конечную  цель,  несовсем  осознают,  леняться,    конечно,  усложняя  задачу,  школьник 
привыкает  к  размышлениям    о  конечной  цели,  естесственно  присущим    его  возрасту,  будут    иметь 
результаты.  Учитель  физической  культуры,  занимаясь  с  ним  на  спортивной  площадке  или  в 
спортивном  зале,  може  быть  уверен  в  том,  что  имея  конечную  цель,  школьник    не  забудет  о 
дополнительных  занятиях вне школы и придет к следующему занятию подготоваленным. 
 
Литература: 
1)
 
«Обращение  президента  Республики  Казахстан  к  народу»    газета  «Университет»  №8  от  26-
желтоксан, Шымкент, 2012г 
2)
 
«Формирование  основ    физической  культуры»  К.Адамбекова,  А.Кульназаров,  С.Касымбекова 
Алматы,2004 
3)
 
«Воспитание  физических  качеств  путем  мотивации  свободного  выбора  средств  в 
общеобразовательных  школах  США».  Народный  спорт  и  массовая  физическая  культура., 
Алматы, 1993,с,76-80 
4)
 
«Влияние  метеорологических  факторов  наработоспособность  спортсменов.  В  кн.  «Пути 
повышения  специальной  работоспособности  квалифицированных  спортсменов».  Хаустов 
С.И.,Алма-ата, 1985г 
5)
 
«Социально-этические трактаты» Аль-Фараби, А.,Наука,399 с. 
6)
 
«Президентские 
тесты-система 
физического 
воспитания 
населения 
Республики 
Казахстан»/Президентские тесты: формирование здорового образа жизни общества  
 
 
 
ИСКУССТВО АВАНГАРДА 
 
Сеитова У.М. 
ЮКГУ им. М. Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Түйін 
Мақала модернизмдағы бағыттарды талдаулар мен сұретшілердің кӛз қарасын білдіреді  
 
Summary 
This article about artist of modern in painting and them  interesм 
 
В  ХIX  голландский  художник  абстракционизма  Пит    Мондриан    начал  с  пейзажной  живописи 
еще  достаточно  реалистического  типа  и  прошел  затем  разные  стадии  схематизации  объектов  до 
полного  торжества  абстрактной  формы.  Так  как  все  модернистское  искусство  построено  на 
демонстративном  самоанализе  и  художники  этого  типа  не  просто  применяют  известный  метод, 
провозглашаемый ими, но вместе с тем заранее смотрят на себя как на определенное звено в истории 
живописи и сильно озабочены тем, чтобы их личное развитие не прошло незамеченным, то они часто 
создают  живописные  комментарии  к  своему  творчеству.  Мондриан  оставил  серию  изображений,  в 
которых  он  лишает  дерево  органических  форм,  постепенно  превращая  его  в  геометрическую 
конструкцию.  На  помощь  человеку  по  словам  Мондриана  в  его  борьбе  с  природой  приходит  сама 
цивилизация. Жизнь культурного человечества в наше время уже не зависит в такой мере, как прежде, 
от естественных явлений и материальной оболочки. Техника, модернизация  делает ее универсальной и 
абстрактной.  Следовательно,  свободной  от    материальности.  В  том  же  направлении  действуют 
коллективные  организационные  формы-демократическая  республиканская  организация  общества, 
синдикаты  и  федерации.  Но  люди  не  осознают  этого  и  все  еще  держаться  за  природу,  откуда  и 
происходят  все  несчастья  их  жизни.  Между  тем  по  мере  развития  технической  цивилизации  наша 
материальная жизнь как бы автомотизируется и больше не мешает нам сосредоточиться на внутреннем 
мире.  Этому  должно  помочь  искусство,  приучив  нас  к  чистым  отношениям  высшей  реальности, 
затемненными материальными оболочками. 
Нетрудно видеть, что философия Мондриана  есть  обновленный в духе современной индустрии 
и  современной  организации  платонизм.  Что  касается  коллективных  организационных  форм,  то 
постановка  вопроса  у  Мондриана  настолько  абстрактна,  что  в  не  теряеися  разница  между 
капитализмом и социализмом, между рабочим синдикатом и банковским консорциумом, совсем в духе 

248 
 
Карла Шмидта из романа Ильи Эренбурга  «Хулио Хуренито». Платонизм Мондриана  пдтверждается 
тем  влиянием,  которое  имел  на  него  голландский  философ  Шойенмейкер,  создатель    «пластической 
математики»,  откуда,  вероятно,    и    неопластицизм Мондриана*.    Теория  Шойенмейкера  есть  именно 
платонизм,  рассматривающий  вещи  с  точки  зрения  творческого  усилия  божества,    а  человеческое 
мышление-  как  способность  понять  этот  замысел  или  конструкцию,  пластическую  математику  вещи 
изнутри.  Религиозный  характер  этой  системы  вне  сомнения,  и  он  особенно  ярко  выражается  в 
литературных  произведениях  соратника  Мондриана-Тео  ван  Дусбурга.  Еще  в  1916  году  ван  Дусбург 
выпустил  книгу  на  голланском  языке  «Новое  движение  в  искусстве».  Сейфор    приводит  из  нее 
следующий  отрывок:  «Художник  ищет  всеобщее  в  частном.  Найти  нечто  прекрасное  значит  нечто 
иное, как открыть всеобщее. И это всеобщее есть божественное. Распознать это божественное в каком-
нибудь произведении искусства значит получить эстетическую эмоцию»* 
При помощи подобных схоластических рассуждений, взывающих к теням Пифагора и Платона, 
и к идеальной математике, лежащей, согласно этой философии, в основе прекрасного, Марсель Брион 
связывает  группу  Мондриана  с  традицией  средних  веков  и  Ренессанса-например,  с  теориями 
знаменитого астролога ХIII века Леонардо Пизанского с «божественными пропорциями» Лука Пачоли, 
с  Компанусом  Наварским,  Альбрехтом  Дюрером  и  т.д.  Эта  генеалогия  выглядет  прекрасным,  но  мы 
увидим  в  дальнейшем,  что  здесь  перед  нами  та  же  парадоксальная  манера  связывать  прямо 
противоположные  вещи.  То,  чего  хотели  платоники  и  пифагорейцы  средних  веков  иэпохи 
Возрождения,  если  бы  даже  их  мысль  была  справедлива  подвергнуто  в  неопластицизме  голландской 
группы радикальному видоизменению.  
Но  прежде  всего  посмотрим,  как  преобразуется  «пластическая  математика»  в  плоские 
прямоугольники  Мондриана.  Он  ставит  себе  задачу  найти  те  особенности  формы  и  естественной 
окраски,  которые  «возбуждают  субъективные  чувственные  состояния  и  затемняют  чистую 
реальность»**  Вообще  надо  сказать,  что  Мондриан  с  истинной  ненавистю  относиться  ко  всякой 
эмоциональности, к теплоте интимных чувств и представлений. Он решительно антипсихологиче, он,  
как  множество  современных  ему  идеолистических  философов,  модернистских  художников  и 
музыкантов. «Чистая реальность» должна быть чиста от всякой чувствительности. Божественное живет 
только  при  температуре  ниже  нуля.  Подобно    известному  русскому  реакционеру  Константину 
Леонтьеву  ,    Мондриан  хотел    «подморозить»  мир,  чтобы  спасти  его  от  разложения  и  зла.  Следуя 
своему  плану,  Мондриан  находит,  что  больше  всего  портит  людей,  вызывая  у  них  субъективные 
чувства,  вс  е  замкнутое  и  частное.  Замкнутость  содержит  в  себе  какие-то  подробности,  затемнение. 
«Ограниченная  форма»  всегда  что-то  рассказывает.  Она  описательна.  До  тех  пор,  пока  она 
предпочитается,  господствует  «индивидуальное  выражение».  Поэтому  художник,  стремящийся  к 
всеобщему и универсальному, должен избегать замкнутых форм. «Ограниченные формы суть частные, 
следовательно,  не  всеобщие  элементы».  Опаснее  всего  круг,  а  также  кривые  линии.  Формы, 
ограниченные  прямыми  линиями,  суть  более  «открытые  формы».***    Таким  образом, 
прямолинейность конструкций Мондриана проистекает из желания исключить элементы чувственной 
реальности,  заложенные  в  кривом  контуре  и  возбуждающие  в  нас  всегда  посторонний,  не  чисто 
пластический интерес. «Все больше и больше,- говорит Мондриан,- я исключал  все кривые, пока мое 
произведение  в  конце  концов  не  осталось  только  в  рамках  вертикальных  и  горизонтальных  линий, 
образующих перекрытия, отеленные и обособленные друг от друга. Вертикали и горизонтали являются 
выражением  двух  противоположных  сил;  это  равновесие  противоположностей  существует  везде  и 
подчиняет  себе  все»****учение  о  о  высшем  равновесии  вертикалей  игоризонталей  Мондриан 
заимствовал у Шойенмейкера. 
Но  почему  же  эта  конструкция  из  прямых  линий  должна  быть  плоской?  Мы  знаем,  что 
модернистское  искусство  задолго  до  Мондриана  начало  борьбу  против  реального  образа.  Но 
характерной  чертой    реальных  вещей  является  именно  трехмерность.  Только  тени  вещей  плоски. 
Поэтому  разрушение  реальности  на  полотне  невозможно  без  отказа  от  перспективы,  передающей 
глубину, объемность тела и светотени, моделирующий рельеф. Эти признаки данной нам в ощущении 
реальности  должны  быть  убиты  во  имя  «чистой  реальности».  Перспектива  ласкает  наши  чувства  и 
развращает  их,  поэтому  истинное  пуританство  форм,  каким  является  неопластицизм  Мондриана, 
обязательно  должно  выдвинуть  в  качестве  своего  знамени  плоскость.  Мондриан  борется  против 
перспективного, «зрительного видения» прошлого. Он требует, чтобы и в архитектуре господствовала 
«множественность площадей».  «новый тип созерцания не исходит из какой-нибудь точки. Поле зрения 
у  него  везде.  Безгранично,  без  помех  со  стороны  пространства  и  времени,  сообразно  теории 
относительности».  Небезинтересным    будет  также  для  читателей  дальнейшие  следствия  системы 
Мондриана,  чем    является  реформа  палитры.  Ему  важно  произвести  «денатурализацию»  красок 
живописи. «Чтобы искусство было абстрактно, то есть чтобы оно не обнаруживало никаких связей с 
естественным  аспектом  вещей,  необходимо  соблюдать  закон  денатурализации  материи,    имеющий 

249 
 
основопалагающую  важность.  С  наибольшей  силой  осуществляет  это  абстрагированный  от 
естественного  цвета  первоначальный  цвет»  для  этого  еще  в  раннем  произведении  «О  новом 
формировании» Мондриан предлагает три правила живописи:  
1)
 
Цвет должен быть плоским 
2)
 
Он должен быть основным (в спектральном смысле) 
3)
 
Он должен быть фактически обусловлен, но никоим образом не ограничен 
Последнее  правило  носит  весьма  неопределенный  характер  и,  по  всей  вероятности,  означает 
недопустимость того, что привлекало Делоне, а именно «кругообразность ритмов». Мы уже знаем, что 
живопись  Мондриана  состоит  из  трех  основных  цветовв  прямолинейной  оправе,  но,  так  как  они  все 
еще имеют некую «внешность цвета», нужно освободить их от этого греха путем проьтвопоставления 
им «не-цветов» (черного, белого и серого), играющих рол фона. 
*      См.: Jaffe H. L.C.D. De Stiil (1917-1931) Amsterdam. 1956.S.58 
*       Seuphor M. La peinture abstrait, p.65. 
**    Mondrian P. Plastic art and pure plastic art (1941-1943)/ New York, p,10 
***    Прямой  угол,  образуемый  пересечением  горизонталей  и  вертикалей,  Мондриан  назвал 
«твердой опорой». Когда в 1924 г. ван Дусбург предложил ввести угол в 45 градусов для «достижения 
более  динамического оптического  эффекта»,  Мондриан сейчас же выступил  с  разоблачением этого и 
прекратил всякие отношения с группой журнала «Де Стейл» 
****Mondrian P. Op. cit.,  p. 10 
 
Литература 
1.
 
«Модернизм»,   Москва, «Искусство», 1987 
2.
 
«Книголюб»,  Казахстанское книжное обозрение,  Алматы., 2001 
3.
 
«100 великих музеев мира», Москва, «Вече», 2004 
4.
 
«BeauxArts» magazine shopping arti 
      
 
 
УДК 371.2:796  
 
ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА –  
ОСНОВА ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА. 
 
                                     Садыкова Ж.Э., Ермекбаева А.Т., Тлеулов Е.Э. 
Южно-Казахстанский политехнический колледж, Назарбаев интеллектуальная школа,    
 Шымкент, Казахстан 
 
Түйін 
Мақалада оқу орындарындағы инновациялық білім беру ортаның педагогтың шығармашылық дамуына 
тигізетін әсері қарастырылған. Инновациялық білім беру ортаға анықтама берілген. Педагогтың жеке 
тұлға, шеберлігі және шығармашылық қабілеті жоғары дамыған маман ретінде қалыптасуына 
инновациялық білім беру ортаның тигізетін әсері кӛрсетілген. 
 
Summary 
Influence of innovative  educational environment of educational institutions on creative work of teacher is 
considered in the article. Characteristics of innovative educational environment is given, which can influence on the 
work of teacher personally as well as professionally, and arouse interest to the active pedagogical activity. 
 
Инновационная образовательная среда  имеет следующие характеристики: 
-      организация  и  содержание  образовательного  процесса  осуществляется  на  уровне  развития 
современной науки (педагогики, психологии, частных методик, преподаваемых дисциплин); 
-  комфортная  психологическая  обстановка  позволяет  учителю  раскрыть  творческий  потенциал, 
использовать  свои  исследовательские  возможности,  стать  востребованным  в  инновационной 
деятельности; 
-   в коллективе учителей поддерживаются и поощряются новаторские тенденции; 
-  руководство  учебного  заведения  и  органы  управления  образованием  убеждены  в 
необходимости  развития  инновационной  (включая  научно  -  методическую)  деятельности  и  проводят 
соответствующую  организационную  работу.  В.А.Сластенин  считает,  что  «сама  природа 
педагогической деятельности требует от учителя умения исследовать учебно-воспитательный процесс, 
вскрывать его противоречия и движущие силы, применять научный подход в его организации».   

250 
 
Инновационная  среда  учебного  заведения,  способная  воздействовать  на  развитие  педагога  как 
личности  и  профессионала,  пробудить  в  нем  интерес  к  активному  педагогическому  творчеству, 
базируется на : 
-   творческой направленности образовательной деятельности педагогического коллектива; 
-  активной  организаторской  работе  руководства  учебного  заведения  по  вовлечению  учителей  в 
инновационную деятельность; 
- способности коллектива к реализации различных содержательных и организационных систем, 
моделей; 
-  использовании на практике разнообразия образовательных программ и технологий; 
-  развитии академических свобод педагогов; 
-  возможности  выбора  членами  педагогического  коллектива  индивидуальных  образовательных  
траекторий при повышении квалификации; 
-  наличии  измерителей,  определяющих  уровень  адаптации  учителей  к  инновационной 
деятельности; 
-   регулярном проведении мониторинга качества образования; 
-  всемерном  поощрении  учителей,  вносящих  целесообразные  нововведения  в  учебно-
воспитательный процесс. 
Решающую  роль  в  создании  инновационной  образовательной  среды  в  подведомственных 
учебных заведениях играет управленческая деятельность органов образования. Им принадлежат такие 
функции,  как  постановка  соответствующих  целей  и  задач  перед  педагогическими  коллективами, 
побуждение  руководителей  учебных  заведений  к  развертыванию  научно-методической  деятельности, 
забота  о  придании  системного  характера,  подбор  кадров,  контроль  за  эффективностью  научно-
методической  деятельности,  обеспечение  бюджетной  поддержки,  привлечение  ученых  к 
сотрудничеству  с  педагогическими  коллективами,  изучение  и  распространение  опыта  передовых 
учебных  заведений,  проведение  научно-практических  конференций,  семинаров,  «круглых  столов», 
оказание  консультативной  помощи  учебным  заведениям,  поощрение  наиболее  активных  учителей  – 
исследователей,  руководителей заведений. 
Инновационная  образовательная  среда  требует  обеспечения  педагогических  коллективов 
современными  материально-техническими  средствами.  Это  прежде  всего  учебное  оборудование.  Без 
хорошо  оснащенных  кабинетов  по  всем  изучаемым  дисциплинам,  без  оптимального  набора 
видеоаппаратуры,  лабораторного  оборудования,  приборов,  без  компьютерного  класса  и  доступа  к 
Интернету  затруднительно  проводить  педагогический  эксперимент  по  многим  предметам  физико-
математического  и  химико-биологического  циклов.  Без  наглядных  пособий  на  бумажной  основе 
(картины,  таблицы,  географические  и  исторические  карты  и  т.д.),  без  технических  средств  обучения 
сложно  экспериментировать  на  занятиях  по  гуманитарным  дисциплинам  или  в  начальных  классах. 
Научно-методическая деятельность вызывает и рост потребности и в множительной технике. Большую 
роль  играет  электронная  библиотека  с  достаточным  количеством  разнообразной  литературы 
психолого-педагогической,  философской,  по  отраслям  научного  знания,  учебной,  справочной, 
художественной литературы, которой могут пользоваться как учителя, так и обучающиеся.  
   Наличие  инновационной  образовательной  среды  требует  адекватности  выбора  проблемы 
(темы)  коллективного  исследования  запросам  современного  развития  среднего  образования, 
образовательного учреждения, педагогического коллектива и отдельных учителей. 
   Реализация  творческого  потенциала  личности  и  педагога  связана  с  механизмами  внутренней 
активности  субъекта,  продуктивностью  подсознательных  процессов  и  проявлением  креативности.  От 
богатого творческого потенциала зависит уровень креативной самореализации и саморазвития. 
  Творческий  потенциал  как  динамическая  структура  личности  педагога  включает  комплекс 
креативных способностей, проявляющихся в творческой деятельности, а также комплекс психических 
новообразований  личности  на  протяжении  еѐ  развития.  Среди  многочисленных  критериев 
креативности можно выделить следующие: оригинальность, гибкость, чувствительность к проблемам, 
самостоятельность, независимость, открытость, спонтанность. 
В  структуре  творческого  потенциала  педагога  выделяются  потенциальный  и  актуальный  образ 
творческого  поведения,  обобщенное  представление  о  себе  как  творческой  личности.  В  основе 
проявления  индивидуальности  лежит  механизм  самоактуализации  потенциальных  возможностей 
человека.  Процесс  перехода  потенциальных  возможностей  человека  в  актуальные,  составляя 
внутренний, прежде всего психофизический, план развития личности, означает самоактуализацию как 
механизм  развития.  Содержательные  компоненты  самоактуализации  определяют  конкретные 
особенности  личности,  являющиеся  потенциальными,  процессуальные  –  указывают  на  те  действия, 
которые актуализируют, выявляют данные особенности. 

251 
 
Реализация  индивидуально-творческого  подхода  предполагает,  прежде  всего,  формирование  у 
учителя идеального образа собственного «Я»: каким я должен стать самим собой. Это, в свою очередь, 
связано  с  перестройкой  мотивационной  сферы,  переводом  должного  в  делаемое,  в  потребности 
личности.  Результатом  такой  перестройки  являются  возникновение  цели  «внутри  себя»,  осознание 
личностного 
смысла 
своей 
деятельности. 
Категория 
«индивидуальность» 
становится 
основополагающей для развития творческой личности. 
Одним  из  условий  развития  творческой  личности  педагога  является  синергетический  подход, 
который  позволяет  не  просто  переориентировать  образовательную  стратегию  на  обучающегося,  но  и 
дает  возможность  увидеть  и  реально  учесть  неоднолинейность,  незапрограммированность  развития 
личности в образовательном  процессе,  неоднозначность  самих  педагогических  воздействий. Отказ  от 
заранее  заданной  парадигмы  обучения  и  воспитания,  манипулятивной  педагогики,  свобода 
самовыражения и самореализации личности в образовательной среде, смещение акцента с накопления 
знаний,  умений  и  навыков  на  поиск  индивидуальной  стратегии  самоопределения,  актуализация 
принципов  активности,  диалогичности,  самостоятельности  и  творчества  позволяют  перейти  к 
открытым саморегулирующимся системам в процессе обучения учащихся. 
Исследование  условий  развития  творческой  личности  педагога  также  связано  с  анализом 
специфики,  структуры,  особенностей  и  технологий  развития  инновационной  деятельности  учителя. 
Инновационная  деятельность  являясь  социально-педагогическим  феноменом,  выступает  важнейшей 
особенностью  педагогического  труда  и  характеризует  сложную  сущностную  взаимосвязь  общей 
культуры  педагога,  его  творческого  потенциала  и  профессиональной  направленности.  Теоретическая 
модель  инновационной  деятельности  учителя  содержит  в  себе  структурные  и  функциональные 
компоненты:  мотивационный,  креативный,  технологический  и  рефлексивный.  Системообразующим 
фактором готовности учителя к инновационной деятельности является потребность в преобразовании, 
совершенствовании педагогической деятельности через опосредованное отношение к своей профессии 
и к воспитанникам. Инновационный подход к процессу профессионально-педагогической подготовки 
реализуется  путем  изменения  технологий  педагогического  процесса,  которые  стимулируют  вносить 
позитивные  изменения  в  существующую  культуру  и  социально-педагогическую  среду.  Такой  подход 
вызывает  активный  отклик  на  возникающие  в  профессиональной  деятельности  учителя  проблемные 
ситуации,  постоянное  стремление  к  переоценке  ценностей.  Инновационность  –  это,  прежде  всего, 
открытость,  проницаемость  для  иного,  отличного  от  собственного  мнения.  Речь  идет  о  готовности  и 
умении  педагога  отнестись  к  своей  позиции  не  как  к  единственно  возможной  и  истинной.  Умение 
координировать свою точку зрения с другими, осознание собственной субъективности развиваются на 
протяжении всей жизни человека. 
Таким  образом,    обеспечивает  интеграцию  учебной  и  научно-методической  деятельности, 
которая  позволяет  оперативно  внедрять  в  образовательный  процесс  новые  эффективные  технологии 
развития учащихся. 
 
                                                                    Литература 
1.
 
Сластенин  В.А.  Педагогическая  деятельность  и  проблема  формирования  личности  учителя  // 
Психология труда и личности учителя. Л.,2006. С. 16 
2.
 
Моисеев  А.М.,  Моисеева  О.М.  Функции,  полномочия,  технологии  деятельности.  – 
Педагогическое общество России. М., 2001. С. 138 
3.
 
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие-. –М.: Гуманист. 
Изд. центр ВЛАДОС, 2001. 
4.
 
Тлеулов  Э.Д.  Формирование  личности  советского  учителя  в  процессе  общественной 
деятельности студентов педагогических институтов; Дисс…. канд.пед.наук. – Москва, 1980. -179 
с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
      

252 
 

жүктеу/скачать 5,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: