Химии и химической технологии
Обратная связь со студентами
жүктеу/скачать 76,71 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Магистрант_______________________________
| Обратная связь со студентами.
Результаты опросов были сведены в отчет (Nijjar and Ward, 2008), выводы из которого кратко изложены здесь. Ответы, данные студентами, указывают на то, что существовал целый ряд мнений по поводу использования PBL в модуле "Химические принципы". Студенты предложили ряд мотиваций для использования PBL и высоко оценили такие факторы, как “способность применять научные знания в повседневных ситуациях” и тот факт, что PBL “учит вас работать в группе с разными членами группы”, которые, по их мнению, были важны для их будущей карьеры. Студенты также высоко оценили использование другого метода обучения, который требовал от них иного подхода к предмету: “Это помогает вам мыслить по-другому; речь идет о применении, а не просто об обучении”. Некоторые студенты раскритиковали аспект сценария фильма в голливудском стиле, поскольку считалось, что это часто затушевывает проблемы PBL, вместо того, чтобы делать их забавными и доступными. Второй набор задач, основанный на самодостаточных сценариях, получил высокую оценку некоторых студентов, один из которых прокомментировал: “Это было приятно... это было для чего-то”. Первый сценарий касался в основном более абстрактных концепций, чем скорее прикладных спектроскопических идей из второго набора задач. Инструмент киностудии сыграл ключевую роль в обеспечении привязки к темам реального типа, которые часто не подходят для типичных форматов задач PBL, но неудивительно, что студенты чувствовали себя более комфортно с более поздними задачами, которые, как правило, использовали данные реального мира и состояли из действительно актуальных задач, например, задача, основанная на спектроскопии, в которой студенты идентифицировали ингредиенты безалкогольного напитка, используя ряд различных спектроскопических методов, и разработали методику спектроскопического измерения глубины воды. Были высказаны самые разные мнения о подходе PBL к обучению. Некоторые студенты приветствовали альтернативную методику преподавания, которая позволяла им “включиться в процесс”, и многие студенты также отметили личные и социальные преимущества, заключающиеся в том, что это помогло им познакомиться с рядом людей на курсе на ранней стадии их обучения. Это мнение также было решительно выражено персоналом.Некоторые студенты приветствовали возможность работать в групповой среде, один из которых заявил, что PBL “Учит вас работать в группе с разными членами группы”.; другой сказал, что этот процесс “имитирует индустрию”. Однако меньшинство студентов не видели ценности работы в группе и предпочитали работать в одиночку; другие сообщили, что их расстраивало, когда их группы не "объединялись". В частности, у одного студента были трудности с работой в группе. Студент не хотел делить ответственность за решение проблемы с другими членами группы. После обсуждения проблем с сотрудниками и установления более тесных рабочих отношений с другими членами группы студент стал очень продуктивным и мотивированным участником работы группы. Еще одним вопросом, поднятым студентами, была последовательность решения задач. Некоторые студенты сочли, что было бы полезно провести занятия PBL после лекции, на которой были бы представлены основные концепции, что происходило не всегда. Однако, в отличие от этого, другие студенты оценили возможность провести некоторое исследование по предмету до того, как он был представлен им на лекции. Это подчеркивает очень разные стили обучения, присущие учащимся, и служит доказательством в пользу принятия смешанного обучения (Garrison and Kanuka, 2004). По этой причине мы смешали PBL с традиционным обучением. Были некоторые проблемы, связанные с планированием. По мнению студентов, необходимо было потратить лишь ограниченное количество времени на распределение задач с каждым человеком, а затем исследовать то, что, по их мнению, они уже знали, т.е. “использовать наши существующие сильные стороны”. Следовательно, после быстрого распределения тем они могли бы немедленно приступить к их исследованию. С таким подходом были некоторые проблемы на практическом уровне, поскольку беспроводной доступ в Интернет был доступен только в одной из двух используемых комнат. Хотя учебники были предоставлены в обоих местах, учащиеся с большей неохотой использовали их для изучения темы. Напротив, мнение персонала было несколько иным: сотрудники поощряли всестороннее изучение имеющихся знаний и взаимопонимания внутри групп до распределения задач. Хотя некоторые студенты признали, что “иногда полезно вместе поразмыслить над проблемой”, они сочли это трудной задачей, поскольку многие группы, как правило, полагаются на фасилитатора, который ставит под сомнение то, что они действительно знают, и их уровень понимания этих знаний. Кроме того, в напряженные недели возникали некоторые проблемы, связанные с тем, что студенты не могли выполнить свои задания до начала второй сессии, поэтому иногда считалось, что возможность объединить знания и извлечь уроки из работы других не работает эффективно. Некоторые студенты прокомментировали передаваемые "мягкие" навыки, которые были развиты в ходе этого процесса; студенты упомянули навыки управления временем и общения, другие студенты отметили, что было трудно развить эти навыки за доступное им время. Потенциальные выгоды при трудоустройстве в будущем были отмечены в отзывах, полученных от студентов; некоторые студенты считали, что обоснование использования PBL было разумным, поскольку “Компаниям нравятся люди, которые могут решать проблемы”; один студент также прокомментировал, что “Это помогает вам мыслить по-другому; речь идет о применении, а не просто об обучении”. Выводы В целом, внедрение PBL на химическом факультете Лестерского университета было признано успешным, с академической точки зрения на успехи студентов в обычных тестах это относительно не повлияло. Тем не менее, сотрудники и многие студенты считают, что некоторые из их передаваемых навыков, включая коммуникацию, организацию и особенно работу в команде, были улучшены. Использование PBL в первом семестре первого курса было особенно успешным в том, что помогло студентам завести друзей, что может иметь решающее значение для их раннего успеха в университете. Мы считаем, что это также стало фактором улучшения отношения студентов к обучению на наших обычных семинарах, а также способствовало тому, что никто не покинул курс в первом семестре. Это социальное пособие было довольно неожиданным, но дает вескую причину использовать PBL в начале курса [45]. Магистрант_______________________________Жарылгап А.А. (подпись) Научный руководитель ____________________Матвеева И.В. (подпись) жүктеу/скачать 76,71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|