І л ч і ш и гиллодлр и м іл м іп іі р и и р с м т т пит ■ ■ ж урм п ы



жүктеу 0.94 Mb.

бет2/9
Дата15.03.2017
өлшемі0.94 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

 

13

Сложность проекта 

По степени сложности

- простые;

- сложные;

- очень сложные

Вид проекта

- инвестиционный;

П о характеру предметной области

- образовательный;

проекта

- научно-исследовательскии;



- учебный;

- смеш анный

Метод  проектов  направлен  на  результат,  который  можно  получить 

при  решении  той  или  иной  практически  или  теоретически  значимой 

проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной 

практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, шэбходимо 

научить студентов  самостоятельно  мыслить,  находить и решать проблемы, 

привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать 

результаты  и  возможные  последствия  разных  вариантов  решения,  умение 

устанавливать  причинно-следственные  связи.  М етод  проектов  всегда 

ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, 

парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного 

отрезка времени.

Преподавателю  в  рамках  проекта  отводится  роль  разработчика, 

координатора,  эксперта, консультанта.

Работа по методу проектов - высокий уровень сложности педагогической 

деятельности,  предъявляемые требования к жй:

- наличие социально значимой задачи (проблемы) -  исследовательской, 

информационной, практической;

-  выполнение  проекта  начинается  с  планирования  действий  по 

разрешению проблемы -  с  проектирования самого  проекта,  в частности -  с 

определения  вида  продукта  и  формы  презентации;  важная  часть  плана  -  

пооперационная разработка проекта;

-  поиск информации -  отличительная черта проектной деятельности;

-  результат  работы  над  проектом  -  выход  проекта  -  продукт.  Выбор 

формы продукта проектной деятельности -  важная организационная задача 

участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько 

выполнение  проекта  будет  увлекательным,  защита  -   презентабельной  и 

убедительной, а предложенные решения -  пожзными для решения выбранной 

социально значимой проблемы. Возможные выходы проектной деятельности: 

web-сайт, видеофильм, выставки, газета / журнал, макет, модель, и т.п.

-  презентация  продукта.  Виды  презентаций  могут  быть  различными, 

например: деловая игра, игра с  залом, научная конференция и т.д.

-  портфолио  проекта,  т.е.  папка,  в  которой  собраны  все  рабочие 

материалы проекта, черновики, планы, отчеты, схемы, таблицы и др. Каждый 

этап работы над проектом должен иметь свой продукт.



Дня изучения темы  «Безопасность  компьютерных систем»,  по 

дисциплше

 

«Основы информационней безопасности» был разработан проект под названием 



«Право на защиту». Проект рассчитан на студентов 2-3 курсов. Продолжительность 

проекта  6  учебных  часов.  Проект  направжн  на  исследование  программных 

и  аппаратных  средств  защиты  информации  в  локальных  сетях,  а  также  на 

иссждование  использования  экспертных  систем для распознавания  попыток 

шеанкционированного  доступа  к  информации,  хранящейся  в  компьютерной 

системе.  В  процессе  работы  студенты должны  освоить  практические  способы 

построения  систем  защиты  информации  в  компьютерных  системах.  Проект 

развивает интелжкгуально-творческий потшциал студштов посредством постановки 

творческих задач, решшие которых треб)ет поиска новых решал#, переработки, 

осмысшжя и обобщшия информации на качествшно новом уровж. В результате 

проекта  студенты  должны  проанализировать  использование  технических  и 

программных средств, для обеспечшия защиты компьютерньк систем.

Проект  является  личностно-ориентированным,  так  как  предполагает 

возможность участия в  ш м  различного  контингента  студентов,  организ)ет 

работу групп по интересам, учитывает индивидуальные особенности каждого 

студента.  Проект  предполагает  создание  студентами  итогового  продукта 

(презентация, статья), в котором отражены результаты исследования по теме 

проекта, участие в научно-практической конференции студентов.

Работа над проектом проходила в пять этапов.

На  первом  этапе  перед  студентами  был  поставлен  основополагающий 

вопрос  «Как  защитить  мир?»,  далее  они,  опираясь  на  свой  личный  опыт, 

проявляя самостоятельность суждений и фантазию совместно с преподаватежм, 

продумали возможные варианты решения пробжмы, использовалась “мозговая 

атака” с поеждующим коллективным обсуждением. Со студентами также были 

обсуждены цели проекта, кошчный результат и вопросы для проработки.

На  втором  этапе.  По результатам мозгового  штурма  студенты были 

разделены на группы. Для каждой группы был сформулирован проблемный 

вопрос  учебной  темы  и  учебные  вопросы.  Преподаватель  с  каждым 

студентом обсудил его работу в группе, помог составить индивидуальные 

планы действий, ознакомим с графиком оценивания их работы и Интержт- 

ресурсами,  шэбходимыми для поиска информации.

На  третьем  этапе  студенты  проводили  сбор  информации  по  теме 

проекта.  Во время работы был проведен круглый стол студентов совместно 

с  преподавателем ,  обсуж дались,  оценивались  и  корректи ровались 

промежуточные результаты каждой из групп.

На четвергом этапе студштами были сформулированы выводы по проделанной 

работе, а также обсу>қдщы варианты презштации получашого материала.

Результаты работы студентов над проектом были представлены в виде 

презентаций,  которые  обсуждались  и  оценивались  всеми  участниками  на

14 


Вестник ПГУ № 3,  2011

пятом  этапе.  Также  преподавателем  и  студентами  была  оценена  работа 

каждого студента отдельно и группы в целом.

В  итоге  работы  над  проектом,  были  определены  новые  направления 

работы, интересные для студентов.

Работа над проектом стала возможностью максимального раскрытия 

творческого  потенциала  для  студентов,  позволила  им  проявить  себя 

индивидуально  и  в  группе,  попробовать  свои  силы,  приложить  свои 

знания,  приж сти пользу,  показать публично достигнутый результат.

Учебный проект для преподавателя стал средством развития, обучения 

и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические 

умения и навыки проектирования у студентов, а именно учить:

-  проблематизации  (рассмотрению  проблемного  поля  и  выделению 

подпроблем,  формулированию  ведущей  проблемы  и  постановке  задач, 

вытекающих из этой проблемы);

- цежполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

-  самоанализу  и  рефлексии  (результативности  и  успешности  решения 

проблемы проекта);

- представлению результатов своей деятельности и хода работы;

-  поиску и  отбору актуальной и  шэбходимой  информации и усвоению 

шэбходимого знания;

-  практическому  применению  знаний  в  различных,  в  том  числе  и 

жтиповых, ситуациях;

-  выбору,  освоению  и  использованию   подходящ ей  технологии 

изготовления продукта проектирования.  [3].

Использование  метод  проектов  в  самостоятельной работе  студентов  с 

преподавателем способств)ет развитию творческого мышления, повышению 

и нтеллектуального  уровня  студента  инициирует  сам оорганизацию  

практической и исследовательской деятельности, развивает волевую сферу 

в достижении учебно-познавательных целей, позволяет делать самоконтроль 

знаний, умений и навыков, способств)ет индивидуализации обучения.

Подводя итоги сказанному, хотелось бы подчеркнуть, что метод проектов 

носит коммуникативный характер и максимально ориентирован на будущую 

профессиональную деятельность студентов, что является целью обучения в 

высшем учебном заведении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском 

саду. -  М., 2008. - 208 с.

2.  Килпатрик  В.  Метод  проектов.  Применение  целевой  установки  в 

педагогическом процессе. Перевод с англ - Л.: Брокгауз-Ефрон,  1925. - 43 с.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ

 

15


16 

Вестник ПГУ № 3,  2011

Em !1И № ]М И ^Е Ф >]!И -:■!*!»№ EH* B9GDSI Э И

3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе

школы. Методист, №3, 2004.



Туйіндеме

Мацалада  ж обалар  әдістерін  қолданудың  қысқаша  тарихы 

келтірілген,  оқытушылар мен  студенттердің  дербес  жүмыстары 

жобалары сияқты әдіс царалган.

Resume

In  the  article  short  history  o f  application  o f  method o f  projects  is 

driven,  the  method o f  projects  as form   o f  independent work o f  students 

with a teacher is considered.

УДК 376


ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР 

ГУМАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Р.К. Ержанова, Ж.К. Шерияздан

Павлодарский государственный университет имени С.  Торайгырова

Преодоление  изоляции  инвалидов  и  включение  их  в  повседжвную 

жизнь общества остается актуальной проблемой современности. Это связано 

с  усилением  влияния  гуманистических  ценностей,  знакомством  с  опытом 

западноевропейских  стран,  потребностью  подготовки  кадров,  способных 

привжсти  определенный  вклад  в  развитие  государства.  Поэтому  одной  из 

главных задач по решению этой пробжмы является доступность образования, 

в том числе и для людей с ограниченными возможностями.

Предпосылки признания шэбходимости образования детей-инвалидов 

формировались  постепенно.  На  разных  исторических  этапах  в  обществе 

существовали различные подходы к оценке человеческой «шполноценности»: 

от практики инфантицида к ним в первобытном обществе до церковного и 

светского призрения.

В первобытнообщинном строе был очень низок уровень производительных 

сид  поэтому  люди,  ш  способные  добывать  себе  пищу,  считались  тяжелым 

бремавм для остальных. Несмотря на формирование эжментарных медицинских 

знаний и приемов оказания помощи больным и раівным уже у первобытных 

людей,  в суровом мире первобытнообщинного  строя и древних цивилизаций 

выживали  только  силывйшие  -  те,  кто  мог  обеспечить  себе  пропитание, 

безопасность и эжментарно  заботиться о сохраіиши собственного потомства;



ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ 

17

SBGWff **15-«;ИЯ ^ * * * T * lE 3 # e 3 C fK S * « S -a * t

остальные  погибали  или  их  умерщвляли.  С  античных  времен  отношение  к 

слабым  и беспомощным людям  определялось  страхом  и швежественностью, 

мифологическо-религиозными  защитными  механизмами  и  стремлением 

обезопасить свое сообщество. Спартанцы избавлялись от уродливых и больных 

младщцев, сбрасывая их с высокой скалы в море. Умерщвшже детей с дефектами 

развития в Древшм Риме и Греции считалось шэбходимым для общего блага [ 1 ].

Церковь первая подала пример участливого и милосердного отношения к 

людям. При монастырях появились хосписы и приюты, где каждый страждущий 

мог  получить  пищу  и  кров.  Постепенно  в  Европе  складывалась  структура 

призрения и жчебной помощи с характерными для ж е институтами (хосписы, 

больницы,  приюты,  убежища,  лепрозории).  Одни  опекала  церковь,  другие

-  верховная  светская  или городская  власть.  Сжд)ет  отметить,  что  создание 

институтов призрения со времежм перестало быть исключительно прерогативой 

церкви, войдя в сферу интересов и ответственности городских властей и короны. 

В круг творцов деятельного милосердия вошли власть предержащие, благодаря 

чему призрение постепенно становится объектом государственных интересов [2].

В  XIX  в.  наблюдается  переход  к  решению  проблем  возможности  и 

шэбходимости  обучения  и  воспитания  детей-инвалидов.  В  это  же  время 

формир)ется система специального образования для детей с ограниченными 

возможностями здоровья. Прогрессивные гуманистические идеи философов, 

педагогов, психологов способствуют признанию возможности образования 

и социальной защиты лиц данной категории.

Середина XX века для Европы  период развития демократии и проведшия 

активной антидискриминационной государствашсй политики в отношаши людей 

с ограниченными возможностями здоровья, закладывания основ новой культурной 

нормы - уважшия к различиям меяаду люд ьми. В это время происходит перестройка 

организационных  основ  специального  образования,  увеличивается количество 

классов для детей-инвалидов в общеобразовательных школах.

К концу XX стожтия во многих развитых странах мира, таких как США, 

Еермания,  Великобритания  ведущей  тенденцией  в  развитии  образования 

детей с особыми потребностями становится инклюзивное (интегрированное) 

образование. Известно^ что одним из основных подходов к таким людям со 

стороны  государства  было  создание  изолированных  специализированных 

классов  со  специально  подготовленными  педагогами,  и,  в  кожчном  счете, 

все  остальное  для  них  стало  специальным  и  отдельным.  Сейчас  же  дети  с 

ограниченными возможностями здоровья включаются в общеобразовательные 

классы школ и группы детских садов вместе с обычными сверстниками. Цель 

такой интеграции - дать всем учащимся возможность наиболее полноценной 

социальной  жизни,  наиболее  активного  участия  в  коллективе,  тем  самым 

обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу. В основу 

включенного  образования положена  идеология,  которая исключает любую


дискриминацию  детей,  которая  обеспечивает  равное  отношение  ко  всем 

людям,  но  создаёт  специальные  условия  для  детей,  имеющих  особые 

образовательные потребности.

Права «особого» ребажа закрешшы во многих моқдународных документах: 

Декларация  прав  ребенка,  Конвенция  о  борьбе  с  дискриминацией  в  области 

образования,  Декларация  о  правах  инвалидов,  Конвенция  о  правах  ребенка, 

Всемирная декларация об обеспечении выживания,  защиты и развития детей, 

Всемирная Декларация об  Образовании для Всех. Наша страна также делает 

успешные шаги в реализации конституционного права людей с ограниченными 

возможностями на образования, которые закрешшы в таких законах как: “Об 

образовании”,  “О  правах ребенка  в  Республике  Казахстан”,  “О  социальной и 

медико-педагогической  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченными 

возможностями”, “О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан”, 

“О  специальных  социальных  услугах”.  В  указанных  законах  определены 

государственные  гарантии  в  сфере  занятости  ребенка-инвалида,  формы  и 

методы социальной, медико-педагогической коррекционной поддержки данной 

категории людей. Закон “О социальной и медико-педагогической коррекционной 

поддержке  детей  с  ограниченными  возможностями”  направлен  на  создание 

эффективной  системы  помощи ребятам  с  шдостатками  в  развитии,  решение 

пробжм, связанных с их воспитанием, обучением, трудовой и профессиональной 

подготовкой, профилактику детской инвалидности. Он также предусматривает 

широкие возможности образования:  право на начальное, средше, специальное 

образование,  а также  бесплатное  высшее, для тех,  кто  способен его  получить. 

А  ведь  как  известно,  система  инклюзивного  образования  включает  в  себя 

учебные  заведения  средшщ  профессионального  и  высшего  образования.  Ее 

целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной 

подготовке  людей  с  ограниченными  возможностями.  Данный  комшвкс  мер 

подразумевает  как  техническое  оснащение  образовательных  учреждений, 

так  и  разработку  специальных  учебных  курсов  для  педагогов  и  других 

учащихся, направікнных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме 

этого  шэбходимы  специальные  программы,  направленные  на  облегчение 

процесса адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями в 

общеобразовательном учреждении.

К  сожалению,  с у щ е с т в у   целый  ряд  проблем,  касающихся  развития 

инклюзии в Казахсташ. В первую очередь, это шдостаток данных о социальных 

потребностях  и  нуждах  людей  с  ограничениями  здоровья  и  шдостаточная 

информированность  об  уже  имеющихся  видах  социальной  поддержки  лиц 

данной  категории.  Во-вторых,  ждостаток  материальных  средств  многих 

семей, имеющих ребенка-инвалида, что препятств)ет их доступу к различным 

видам  социальных  услуг.  Ведь  таким  родителям,  помимо  организационных 

вопросов,  шэбходимо  платить  за дополнительные  и  коррекционные  занятия,

18 


Вестник ПГУ № 3,  2011

за  специальную  медицинскую  помощь.  Поэтому  им  становится  проще 

посещать  специализированные  школы  или  обучатся  на  дому.  В-третьих, 

качество подготовки учитежй и педагогов для обучения детей с ограниченными 

возможностями, и, кошчно же, их эжментарная шхватка, особенно в сельских 

зонах. И эти пробжмы можно перечислять и перечислять

Таким  образом,  для  успешной  реализации  системы  инклюзивного 

образования в нашей страж жэбходимо:

- прививать толерантность у детей с малых;

- разработать систему сопровождения каждого ребенка;

-  создать индивидуальную программу развития,  которая бы включала 

методику преподавания в инклюзивном классе;

- создать комфортную безбарьерную образовательную среду;

-  помогать  и  поддерживать  родителей,  имеющих  детей  с  особыми 

образовательными потребностями, на различных уровнях;

-  реализовывать  принцип  преемственности  при  переходе  детей- 

инвалидов из детского сада в школу, из школы в колледж или ВУЗ;

- повысить качество профессиональной подготовки и переподготовки учитеівй 

и педагогов к эффективней деятельности в системе инклюзивного образования;

-  выпуск дидактических  и  специальных учебных  пособий  для детей  с 

особенностями в развитии;

- информационное сопровождение инклюзивного образования;

-  ввести  регулярные  инспекции  учебных  заведений  и  финансовый 

мониторинг;

-  разработать  систему  мониторинга  и  диагностики  для  отслеживания 

эффективности вшдренной данной системы.

Таким  образом,  для  успешной  реализации  системы  инклюзивного 

о б р азо в ан и я  важ но  п острои ть  и н ф раструкту ру   д ля  полноценной 

жизждеятельности людей с ограниченными возможностями.

Инклюзивное  образование  стремится  развить  систему,  направленную 

на ребенка  и  признающую,  что  все  дети -  индивидуумы.  Образовательная 

интеграция  старается  разработать  подход  к  преподаванию  и  обучению, 

который  будет более  гибким для удовлетворения различных  потребностей 

в  обучении.  А  в  случае,  если  преподавание  и  обучение  станут  более 

эффективными  в  результате  изменений,  которые  внедряет  эта  система, 

то  тогда  выиграют  все  дети,  и  ж   только  дети  с  особыми  потребностями. 

Обучение  в  школах  с  интегрированным  образованием  позволит  всем 

ребятам без исключения приобрести знания о правах человека, что ведет к 

искорежнию дискриминации, так как дети учатся общаться друг с  другом, 

распознавать  и  принимать  различие.  Наша  страна  толерантна,  поэтому 

жэбходимо готовить ребенка с малых лет к жизни в инклюзивном обществе.



ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ

 

19

](***«*]■«>;>**

ЛИТЕРАТУРА

1.  Зозуля  Т.В.,  Свистунова  Е.Г.,  Чешихина  В.В.  и  др.;  Под  ред. 

Т.В. Зозули. Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. Пособие для студ. 

Высш. Учеб. Заведений. -М .: Издательский центр «Академия», 2005. - С.20.

2. Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом 

и в России: с древности до начала XX в.: Учеб. пособие. М. -  Екатеринбург, 

2003. - С.45.



Туйіндеме

Б ул  мсщалада  м у гед ек   адам дарга  ңогам ны ң  цат ы насы  

арцылы  қалыптасуының  тарихи  аспектілері  және  Қазақстан 

Республикасында  инклюзивті  білім  беру  жуйесі  дамуының  қалпы 

көрсетілген.

Resume

This article is devoted to historical aspects oforganization o f attitude 

to  disabled people  in  society and condition  o f  development o f  inclusive 

education system in the Republic o f  Kazakhstan.

УДК 371.13:378.147:004



АНАЛИЗ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ НОВЫХ 

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

Б.А. Жекибаева

Павлодарский государственный университет имени С.  Торайгырова

В  нормативных  и  концептуальных  документах  (Законы  Республики 

Казахстан  «Об  образовании»,  «Об  информатизации»,  Государственная 

программа  информатизации  системы  среджго  образования  Республики 

Казахстан,  Концепция  развития  образования  Республики  Казахстан  до 

2015  года,  Программа  информатизации  учебных  заведений  начального  и 

средьвго  профессионального  образования  и  др.)  ставится  задача  овладения 

современными  информационными  и  компью терными  технологиями, 

следовательно  система  высшего  профессионального  образования  должна 

быть нацелена на  формирование высокого уровня информационной культуры 

будущих специалистов, которая как результат освоения новых информационных 

технологий  создает  реальные  возможности  для  интеграции  в  мировое 

информационное пространство участия в профессиональных информационных 

процессах,  оперирования  информационными  ресурсами,  представленными

20 

Вестник ПГУ № 3, 2011


в  различных  видах  и  использования  их  средств  для  самовыражения  [1-5]. 

Этот процесс  сопровождается существенными измекниями в  педагогической 

теории и практике, связанными с вшсением корректив в содержание обучения, 

способствующего  гармоничному  вхождению  личности  в  информационное 

общество,  на  основе  адекватного  применения  новых  информационных 

технологий, а также использования технических возможностей персонального 

компьютера и другой микропроцессорной техники.

А нализируя  проблемы,  стоящие  перед  человечеством   в  новом 

тысячелетии, В.Т. Кишлев отмечает, что их сложность заставляет говорить 

не  только  о  сохранении,  но  и  о  расширении  масштабов  образования, 

повышении  его  качества:  чем  дальше  продвигается  цивилизация  по  пути 

своего  исторического развития, тем в большей мере люди без образования 

вытесняются за грань условий жизни, достойных человека  [6]. В  этой связи 

новые  информационные  технологии  призваны  стать  ж   дополнительным 

«довеском» в обучении, а шэтъемжмой частью целостного образователь-ного 

процесса,  значительно повышающей его  эффективность.

Необходимо  отметить,  что  научно-теоретические  пробжмы  организации 

учебного процесса с примаижем новых информационных технологий в учебных 

заведениях,  получили  свое  начало  в  системе  программированного  обучения 

(В.П.  Беспальщ  Н.Д.  Никандров,  Н.Ф.  Талызина  и др.)  и  были  раскрыты  в 

научных работах В.А. Извозчикова, А.М. Короткова, Г.М. Коджаспировой, М.С. 

Малибековой, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт [7-13].

При  этом,  под  новыми  информационными  технологиями  обучения 

вышеназванные и другие ученые понимают способ реализации содержания 

обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой 

систему  форм,  методов  и  средств  обучения,  обеспечивающий  достижение 

поставленных дидактических целей.

А н ал и з  н ау ч н о-п едагоги ч еск ой   л и т ер ату р ы   п о к азы в ает ,  что 

информационные  технологии  в  своем  развитии  прош ли  достаточно 

продолжительный путь развития.

Изучение исторического пути их развития показывает, чтц если в качестве 

признака  (средства)  информационных  технологий  выбраны  инструменты, 

с  помощью  которых  проводится  обработка  информации  (инструментарий 

технологии), то этапы ее развития можно представить следующим образом:

1-й  этап  (до  второй  половины  XIX  в.)  -  «ручная»  информационная 

технология, инструментарий которой составляли: nepQ чернильница, книга. 

Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через 

почту  писем,  пакетов,  депеш,  а  основная  цель  технологии  заключалась 

представлении информации в нужной форме.

2-й  этап  (с  конца  XIX  в.)  -  «механическая»  технология,  оснащенная 

более совершенными средствами доставки почты,  инструментарий которой

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ



1   2   3   4   5   6   7   8   9


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал