І л ч і ш и гиллодлр и м іл м іп іі р и и р с м т т пит ■ ■ ж урм п ы
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА, ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Д. К. Каски на
- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ
- ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ОБЩЕНИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ И.В. Коровайко
- Resume Article is devoted to the organization o f networking in distance ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ
- ЗОРЛЫҚ ШЕККЕН ӘЙЕЛДЕРМЕН ӘЛЕУМЕТТІК ЖҮМЫС МАЗМҮНЫ C.K. Ксембаева, Ғ.М. Жабагина
| Вестник ПГУ № 3, 2011
П ЕДА ГО ГИ Ч ЕС К А Я С ЕРИ Я
47 Г-ИГ ій ЕГО і Т-ТС
В связи со сказанным возникает вопрос о методах и способах организации учебного процесса по развитию и совершенствованию речевой коммуникации. Одним из наиболее эффективных методов, на наш взгляд, является репродуктивно-креативный - комбинированный метод, направленный на формирование различных видов компетенций путем поэтапного овладения языковым, речевым, стилистическим, предметным, лингвопрагматическим и др. материалами. Из специфики данного метода вытекают такие принципы презентации учебного языкового материала, как принцип концентризма, функциональности, коммуникативности, стилистической дифференциации, принцип отбора лингвостилистического материала в рамках рече-коммуникативных тем, принцип изучения дискурса как коммуникативного феномена. Рассмотрим каждый из них. Принцип концентризма предполагает распредежние учебного материала по относительно замкнутым циклам - концентрам. В рамках концентра отбор языкового и речевого материала осуществляется в соответствии с уровнями, обозначенными в стандарте: от лексико-грамматического к текстовому; от общеупотребительного к книжному, научному и т.д. В качестве единиц обучения выступают разноуровневые языковые средства: слова, синтаксемы, сочетания, предложения, ССЦ, тексты и др. Концентрическое расположение учебного материала чрезвычайно важно с точки зрения методики научной организации обучения. Это обеспечивает повторяемость языковых правил (орфографических и пунктуационных), повышает активную познавательную деятельность. С понятием концентризма тесно связано выделение этапов обучения: - обогащение лексико-грамматического строя речи; - совершенствование языковых и речевых умений (лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных, стилистических); - развитие репродуктивных видов речевой деятельности (аудирование, чтение);
- развитие продуктивных видов речевой деятельности (говорение, письмо).
Усвоение новых лексико-грамматических единиц осуществляется в тесной взаимосвязи с их функциями в речи. При этом необходимо руководствоваться принципом функциональности, следование которому обеспечивает путь практического овладения языком. Наиболее оптимальным является формально-смысловой подход, когда отбор и подача материала опирается на его содержание, т.е. в соответствии с речевой темой или темой общения. Одним из актуальных является принцип коммуникативности. Согласно данному принципу, учебный - языковой и речевой - материал строится на
фож процесса информационного обмена. При этом должны учитываться такие экстра лингвистические факторы, как макросфера и микросфера коммуникации. Под макросферой коммуникации (общая сфера) мы понимаем социально обусловленную сферу общения, обслуживаемую определенным функциональным стилем или его разновидностями (жанрами). Различают такие макросферы, как повседжвная, учебная, научная, служебно-деловая, медиасфера и др. Микросфера коммуникации (типовая сфера, обстановка общения) - экстралингвистический контекст общения, определенный рамками официальных, полуофициальных и ^официальных отношений коммуникантов. В связи с описанным выше принципом вытекает следующий принцип - принцип стилистической дифференциации, означающий организацию материала с учетом особенностей разны х функциональны х стилей. Данный принцип предполагает презентацию альтернативных единиц с дополнительной стилистической и эмоционально-экспрессивной окраской. Ц еленаправленн ость о р г а н и за ц и и с т и л и с т и ч е с к и х р есур сов о п р ед ел яется кругом тем общ ения, значим ы х в ж и зн и будущ его специалиста. В этой связи необходимо учиты вать принцип отбора лингвостилистического материала в рамках рече-коммуникативны х тем. Реализация этого принципа способств)ет обогащению лексико стилистического и грамматико-стилистического строя речи в пределах темы, составляющей предмет/содержание/проблему общения в разных си туациях. Студент, вы ходец из казахскоязы чной среды, должен иметь реальную возможность принимать участие в коммуникации на русском языке, проявлять мировоззренческую культуру и компетенцию в вопросах, касающихся общего представления о мире, профессии и своей специальности. Тематический компонент может быть организован концентрическим способом (по спирали), причем речевые темы могут быть разработаны и распределены по модулям, профилям, специальностям и сп ециализациям с учетом сложности и объема изучаемой темы. С тилистический материал должен быть дифф еренцирован по мере усложнения тематического минимума с учетом уровня владения русским языком студентов. Стержжвым материалом для подготовки будущих специалистов к общению на профессиональную речевую тему является текст, понимаемый нами как результат выбора говорящим языковых форм из зараше данных языком коррелятивных возможностей - фоштических, грамматических, лексических (слов), синтаксических, и как их комбинаций в коммуникативно-речевом акте в соответствии с его целями (функциями). Будучи связующим звеном в процессе общения, текст содержит в себе ряд особенностей преимущественно в стилистическом отношении. Это позволяет систематизировать типы и виды 48
Вестник ПГУ № 3, 2011 П ЕДА ГО ГИ Ч ЕС К А Я С ЕРИ Я
49 г - шйегоіт - тс текстов. Так, по функционально-стилистической направікнности выделяются тексты информативно-познавательные, информационно-воздействующие, эстетические, служебно-деловые, официально-деловые и др. По содержанию - страноведческие, исторические, лингвокультурологические, экономические и т.д. По признаку коннотации - художественные, публицистические, научные, официально-деловые, разговорные и др. В этой связи следит говорить о принципе разносторонжго и полного охвата в стилистическом отношении текстового материала, новизны его содержания в тематическом (предметном) плаж. В основе этого принципа лежит идея о стилевой и жанровой дифференциации текстов, связанных с темой общения и коммуникативной задачей. А также положение о том, что тексты должны быть разнообразными в содержательном плаж, т. е. каждый новый текст должен раскрывать определенную подтему и микротемы. Наряду с названными принципами жмаловажную роль играет принцип изучения дискурса как коммуникативного феномена. Понятие «дискурс» в современной лингвистике рассматривается в жскольких значениях: 1 «связны й текст в совокупности с экстралингвистическим и - прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами»; 2 «текст, взятый в событийном аспекте»; 3 «речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компожнт, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах)». Дискурс - это речь, «погруженная в жизнь» [2, с. 136]. Каж дое оп ред ел ен и е и м ее т н еп осред ствен н ое о тн о ш ен и е к коммуникативной природе языка. Поэтому основным признаком дискурса можно считать коммуникативны й феномен, изучающий текст, речь, высказывание с позиции прагматического^ функционального подхода. Построенная с учетом перечисленных выше принципов система презентации языковых и речевых единиц может способствовать расширению и углубжнию знаний в области речевой коммуникации, обеспечивая при этом обновление новыми сведениями на фож повторения известного материала. Мы привели лишь жкоторые моменты механизма организации учебного материала согласно рассматриваемым принципам. Это отдельный материал для иссждования, который треб)ет далывйшей разработки обучения русскому языку по уровням и модулям. Итак, на основе рассмотренных выше принципов жэбходимо сделать вывод о том, что в первую очередь, необходимо построить систему уровжвого обучения профессиональной русской речи, которая предполагает взаимосвязанное языковое, речевое, предметное и коммуникативное развитие студентов в условиях высшего образования. Во-вторых, представить минимум речевых тем и языковых средств на основе классификации специальностей различных кластеров (экономического гуманитарного естественнонаучного и др.). В-третьих, разработать модули и дать лингводидактическое описание целей, задач и содержания учебного материала по русскому языку. Это перспективные задачи в области преподавания дисциплины «Орыс тілі / Русский язык» в вузовской многопрофильной системе образования. ЛИТЕРАТУРА 1. Махмудов Х.Х. Русско-казахские лингвостилистические взаимосвязи. -А лма-А та: Наука, 1989. - 2 8 8 с. 2. Ярцева В.Н. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. Большая Российская энциклопедия. - М., 1998. - 685 с.
УДК 378.1.14 ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА, ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Д. К. Каски на Актюбинский государственный университет имени К. Жубанова В процессе жизждеятельности человек жпрерывно взаимодейств)ет ж только с естественной средой и техносферой, но и с людьми, образующими социальную среду. Она формир)ется и использ)ется человеком для продолжения рода, обмена опытом и знаниями, для удовлетворения своих духовных потребностей и накопления интеллектуальных ценностей. 50
С конца XIX в., жпрерывно развиваются техносфера и социальная среда, о чем свидетельствуют всевозрастающая доля преобразованных человеком территорий земной поверхности, демографический взрыв и урбанизация насешшя. Развитие техносферы происходит за счет преобразования природной среды. В XX веке перед человечеством шэбратимо встали задачи повышения уровня безопасности своего существования в условиях техносферы. Это привело к необходимости распознавать, оценивать и прогнозировать опасности, действующие на человека, а также обеспечивать безопасные условия его жизни и деятельности, создавая малоопасные компожнты техносферы и применяя защитную технику. Важным этапом в обеспечении безопасности людей является научный анализ и моделирование опасностей, действующих в условиях техносферы. Поэтому целенаправжнная подготовка студентов вуза в области безопасности профессиональной деятельности является одной из приоритетных педагогических задач. Безопасность жизнедеятельности человека согласно точке зрения В.А. Девисилова, Л.А. Михайлова, Л.А. Шершшва — это такое его состояние, которое обеспечивает ^возможность причишния ему вреда, как другими, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам. В трудах этих же ученых речь идет о том, что безопасность — важная цель жизни человека; средство обеспечения комфортной жизни [1,2, 3]. В процессе обеспечения безопасности жизждеятельности человека заложена ориентация на анализ таких вопросов, как отношения между людьми в процессе деятельности по обеспечению безопасности; выявление тенденций и опредежние адекватности реагирования на формирующиеся и состоявшиеся риски, вызовы, угрозы и опасности; выявление особенностей в динамике функционирования институтов безопасности, как государственных, так и ^государственных, характера взаимодействия и вероятных перспектив их трансформации с учетом измежний внутренжй и вжш ш й среды. Жизжнно важные интересы человека - это совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства. Безопасность жизждеятельности включает решение трех задач: 1. Идентификация опасности, т.е. распознавание опасностей с указанием их количественных характеристик и координат. 2. Защита от опасностей на основе сопоставления затрат с выгодами. Защита базир)ется на определенных методах, принципах и средствах. 3. Ликвидация отрицательных последствий воздействия экстремальных факторов. Основными целями безопасности жизждеятельности человека являются: - обеспечение нормальных условий жизни человека; ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ
51 - ждопущение аварийной ситуации и обеспечение готовности к действиям в условиях стихийных бедствий или других проявлений природной среды; - предупреждение травматизма; - сохражние здоровья; - сохражние работоспособности человека; - сохражние качества полезного труда. Безопасность жизшдеятельности интегрир)ет в себе достижения охраны труда, гражданской обороны, охраны окружающей среды и таких наук, как психология, право, эргономика, физиология, гигиена и ряд других. Боже узкое понятие - «охрана труда» - система технических, санитарно - гигиенических и правовых мероприятий, шпосредственно направжнных на обеспечение безопасных для жизни и здоровья человека условий труда. Связана, в основном, с комплексной механизацией и автоматизацией производства использ)емых для облегчения условий работы, ликвидации тяжёлого физического труда. В содержание охраны труда включается предотвращение тех вредных социальных последствий, к которым может привести игнорирование требований техники безопасности; для избегания таких посждствий установжны специальные правовые гарантии (технические и санитарные правила включены в законы и иные нормы, установжн повседьввный контроль за их исполжнием и строжайшая ответственность за их нарушение). Требования по охраж труда конкретизируются в правилах по технике безопасности, в санитарных нормах и правилах. Технические нормы по охраж труда определяют меры технического характера по защите работающих от воздействия предметов и средств труда, устройство предприятий, машин, оборудования и инструментов, гарантирующее безопасную работу, содержат требования о снабжении станков и машин конструктивными ограждениями и предохранительными приспособлениями и т. д. Нормы по производственной санитарии и гигиеж труда предписывают устройство специальных производственных и гигиенических бытовых помещений, установку соответствующего оборудования, предусматривают безопасные пределы содержания в воздухе производственных помещений пыли, газов, пара, температуры и влажности воздуха, интенсивности и громкости шума и т.п. [4]. Основная цель науки о безопасности жизнедеятельности (БЖД) — защита человека в техносфере от жгативных воздействий (опасностей) антропогенного, техногенного и естественного происхождения и достижение комфортных условий жизждеятельности. Предметом исследований в науке о безопасности жизждеятельности являются опасности и их совокупности (поле опасностей), действующие в системах «объект защиты — источник опасности», средства и системы защиты от опасности, а объектом защиты от опасностей— человек [ 5,6 и др.]. 52
Вестник ПГУ № 3, 2011 Безопасность труда - состояние защищенности работника, обеспеченное комплексом мероприятий, исключающих вредное и опасное воздействие на работников в процессе трудовой деятельности [7]. Опасность - жгативное свойство живой и шживой материи, способное причинять ущерб самой материи; людям, природной среде, материальным ценностям; жгативные воздействия, вжзапно возникающие, периодически или постоянно действующие в системе «человек - среда обитания». Опасности определяют штативный результат опасного и чрезвычайно опасного взаимодействия человека со средой обитания. Почти всегда взаимодействие человека с окружающей средой сопряжено с процессом борьбы с реальными и мнимыми опасностями и страхом. Вместе с тем человек сам формир)ет те социальные и психологические условия, в которых впоследствии и существ)ет. В процессе выполнения специалистом своих профессиональных обязанностей он постоянно сталкивается с ситуациями распознавания, оценки опасностей, определением способа избежать шгативных воздействий опасностей. Понятие «защита» характеризует комплекс мер по упреждению, предотвращению или жйтрализации рисков, вызовов, угроз, враждебных действий, опасностей. Тем самым в гарантии безопасности помимо силы или угрозы ее примежния боже широко могут быть использованы гуманитарные факторы, а также морально-этические, научно-технические, экономические, политические и т.д. В системе высшего профессионального образования сложилась практика обучения студентов охране труда и безопасности жизнедеятельности, основанная преимущественно на нормативном подходе. В рамках этого подхода изучаю тся конкретные инструкции по охране труда при выполнении определенных видов работ. При этом обучение осуществляется на репродуктивном уровж, на основе заучивания определенных правил Л.И.Ш ершнев в своем исследовании отмечает, что в последние годы утверждается комплексный, системный подход к безопасности, о б есп еч и в а ю щ ей устойчивое р азв и ти е , усл ови я су щ еств о в ан и я , жизждеятельности личности, общества, государства, сохражния духовных и материальных ценностей. По его мнению, представляется недостаточным охранительны й подход к безопасности, сложившийся в официальных представлениях и на бытовом уровж, он подчеркивает, что безопасность - это ж отрицательное состояние полного отсутствия опасностей, а положительное состояние силы и защищенности жизни. Жизнь, когда в ней есть защитные силы, есть иммунитет.
53 В этих услови ях важ н ы м ста н о в и тся отнош ение ч ел о век а к опасностям, которое проявляется в направленности личности на безопасную жизждеятельность. От этого зависит стремление человека распознавать опасности, избегать их воздействия, осуществлять свою деятельность, в частности профессиональную, безопасным способом. Направленность на безопасность профессиональной деятельности выполняет функции регулятора, определяющего выбор целей и стиля профессионального поведения. Кроме того, она выполняет ряд функций: познавательную, направленную на приобретение и обогащение знаний о безопасности проф ессиональной деятельн ости ; адаптационную , способствующую выполшнию профессиональных задач в новой обстановке; деятельностную, определяющую детерминанту поведения и выбор его конкретных форм; побудительную, способствующую выбору безопасных способов достижения целей; развивающую, направленную на становление личности безопасного типа; экологическую, определяющую ответственное отношение к природе и обществу; валеологическую, направленную на сохражние здоровья и создание безопасных условий труда, а также ряд других функций. Мы придерживаемся мжния большинства педагогов и специалистов, сторонников мировоззренческого подхода к охраж труда и безопасности жизждеятельности, когда у студентов формир)ется осознание ими своего места в природе, в обществе, в мировом сообществе, своего отношения к окружающему миру. Они считают, что именно такой подход, основанный на мировоззренческой устойчивости, мировоззренческой культуре позволит, в свою очередь, сформировать гражданскую, патриотическую позицию личности по всем вопросам внутренней и внешней политики, в сфере безопасности [8,9,10,11]. Приоритетом образовательной политики сторонников данного подхода, к числу которых можно отшсти П.Г. Белова, Т.Ю. Давыдову, В.В. Гафжр, С.А. Лабутину, Э.М. Ребко, А.В.Сжгирева и др., является формирование достойного гражданина страны с социально зрелой гражданской позицией, гармонично развитой творческой личности; подготовка молодых людей к самостоятельной работе, жпрерывному самообучению и обучению, к гибкой смеж специализаций в течение жизни. Помимо этого, одним из перспективны х направлений является формирование личности безопасного типа, способной самостоятельно и ав то н о м н о о су щ еств л ять п р о ф есси о н ал ьн у ю д е я те л ь н о с т ь на безопасном уровне. Понятие «личность безопасного типа» было введено в научный оборот в 1993 году Л.И. Шершневым. Ученый достаточно убедительно показал, что оно обозначает характерологические особенности личности 54
Вестник ПГУ № 3, 2011 по разделению человеческой активности на опасные и безопасные способы самореализации [12]. Л и ч н о сть б е зо п а с н о г о ти п а х а р а к т е р и зу е т с я сп особн остью минимизировать опасность на двух направлениях: исходящую для самого себя из самого себя и сознательно или шэсознанно продуцир)емую угрозу для других людей, природы. При этом автором отмечается активная позиция личности безопасного типа, направленная на достижение планир)емых результатов, но безопасными способами. Таким образом, личность безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, свое гуманистическое предназначение, стремящийся жить в гармонии с самим собой, окружающими, природой, берущий на себя ответственность за все живое и жживое на Земле и во всей Вселенной. Он уважает историю и традиции общества, в котором живет, сложившуюся в ш м систему ценностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье и безопасности людей, с которыми совместно проживает. ЛИТЕРАТУРА 1. Девисилов В.А. Компетшции в области безопасности и преемствшность образовательных программ. Сборник материалов Всероссийской научно- пракгическсй конфершции. - М.: ЗАО Издательство «Русскийжурнал», 2007. - 204с. 2. М ихайлов Л.А. К онцепция организации подготовки учителя безопасности жизждеятельности в современном педагогическом университете: Дис. ... д-ра пед. наук. - СПб, 2003. - 340 с. 3. Ш ершжв Л.И. Безопасность человека. - М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. - 4 7 8 с. 4. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Рос. энцикл., 1997. - 1456 с. 5. Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов, А.В. Старостенко и др. Безопасность жизждеятельности: - СПб.: Питер, 2006. - 302 с. 6. Щ егалев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно имитационного моделирования учебной информации): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 178 с. 7. О безопасности и охраж труда. Закон Республики Казахстан от 28 февраля 2004 года № 528. Ведомости Парламента Республики Казахстан, 2004. № 3-4, ст. 17; «Казахстанская правда» от 12 марта 2004 года № 49-50. 8. Белов П.Г. Теоретические основы системной инжешрии безопасности. - М.: ГНТП «Безопасность», 1996. - 424 с. 9. В иленский М .Я ., О б разц ов П .И ., У м ан А .И . Т ех н о л о ги и профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ
55 56 Вестник ПГУ № 3, 2011 10.
Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизшдеятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 208 с. 11
.Девисилов В.А. Тренинг личности и его информационно-психическая безопасность. Основы безопасности жизждеятельности. - 2003. - № 12. -С . 5 4 - 5 7 . 12. Шершнев Л.И. Стратегия развития образовательной области безопасность жизждеятельности в России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: ЗАО Издательство «Русский журнал», 2007. - 204 с.
УДК 37.018.432:004 ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ОБЩЕНИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ И.В. Коровайко Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова Заочное обучение, «наследие советской эпохи», постепенно изживает ce6fl.http://www.memoid.ru/node/Polemika_ob_otkaze_vuzov_Rossii_ot_zaoch- nogO-Obucheniya - cite_note-a076-67#cite_note-a076-67 Для современных студентов, для которых поиск информации в Интернете и виртуальное общение являются привычным делом, все более привлекательным становится интержт-обучение. Виртуальные слушатели, легко совмещают обучение с
работой и получают знания без отрыва от ^посредственной деятельности, потому что дистанционное обучение решает многие проблемы, связанные с напряженным рабочим графиком, с меняющимися условиями жизни и работы, с трудностями доступа в университет в связи с его отдаленностью и т.д. Однако до сих пор бытует мшние о жполноценности такого образования. И главным аргументом противников ДО является то, что оно ш в состоянии создать студенческую атмосферу и заменить общение с живым педагогом. Перспективным решением данной проблемы становится blended-leaming — смешанное или комбинированное обучение, сочетающее в себе дистанционное и традиционное обучение. Вшдрение Интержт-технологий в учебный процесс может стать успешным только при оптимальном сочетании правильно выстроенного общения преподавателя и студента и четкой организации электронного взаимодействия. Комбинированное обучение, сочетающее классическое и электронное обучение, реализуется в Павлодарском государственном университете имени С.Торайгырова с 2008 года. Оно представляет собой заочную форму образования с использованием технологий дистанционного обучения. В ПГУ создан виртуальный университет, обеспечивающий круглосуточное обслуживание студентов. Для тех, кто предпочитает прорабатывать материал самостоятельно^ предоставляется свобода просмотра любого электронного учебного материала по дисциплинам (УМКД). Преимуществом электронной методической базы является постоянная актуализация учебного материала, его индивидуализированны й и развиваю щ ий характер. Общение с преподавателем и однокурсниками «вживую» происходит во время сессии два раза в год. Аудиторное время, используется для увеличения времени для разного рода общения в дискуссиях проблемной направленности, защиты проектов, обсуждения вопросов ситуационного анализа и прочее. Эжктронный портал ПГУ предоставляет множество средств организации интерактивного межсессионного взаимодействия преподавателя и студента. Посредством коммуникационных технологий Интержт - Skype, видөэ- и аудиоконференции осуществляется дистанционное общение; для консультаций с преподавателем, общения с сокурсниками, для отправки и проверки преподавателем письменных работ используются форумы, электронная почта, чаты, тежконференции в режиме off-line и т. п.. Самой популярной и доступной формой «живого» обсуждения является текстовый чат, который, при шэбходимости, можно организовать в голосовом или видео режиме. Функциональные возможности электронного портала, позволяют обеспечивать доступ к преподавателю в нужный момент, когда у студента имеется важный вопрос, что особенно значимо для студентов младших курсов, для которых личность преподавателя во многом определяет отношение к изучаемой дисциплшв. При этом студент может быть уверен, что он получит ответ, потому
57 что все on-line консультации строго регламентированы расписанием. В отличие от традиционного обучения, где обучаемый рассматривается одновременно и как субъект, и как объект образовательного процесса, при дистанционном обучении, благодаря компьютеру, он выступает только в качестве субъекта. В условиях дистанционного обучения ответственность за эффективность и успешность образования переносится на учащегося: - во-первых, треб)ется устойчивая мотивация к обучению. - во-вторых, особую значимость приобретает умение учиться. - в-третьих, должна быть выработана готовность к активной учебно познавательной деятельности и выстраиванию собственной образовательной траектории на основе рефлексии. Комбинированное обучение треб)ет высокой самоорганизации и личного контроля, которых часто ш хватает нашим студентам. Только 25-30 % всех обучающихся активно используют возможности сетевого общения. Оставшаяся часть ш выходит в чат во время онлайн консультаций, выполняет задания в «последний момент». Опрос таких студентов показал, что они воспринимают образование, с одной стороны, как что-то шэбходимое и желаемое, а, с другой стороны, как обязательное и принудительное. Поэтому мотивация на самообучение без принуждения и контроля со стороны преподавателя у них очень слабая. Обычно для таких студентов учебный материал остается шхвоенным или шправильно понятым, а качество выполшжя заданий - швысокое. С таким отношением к учебе можно бороться, но это треб)ет опредеікнных усилий со стороны педагогического коллектива. Преподавателям следит показывать свою заинтересованность в работе в сети, вести контроль участия студентов в онлайн консультациях, быть более требовательными к студентам, воздерживающимя от электронного общения. Для преподавателя участие в on-line консультациях - процесс, требующий значительных усилий, т.к. треб)ет быстрого реагирования на on-line вопросы и выполжнные задания. Незаинтересованность преподавателя в общении в чате быстро ощущается студентами и они отвечают ему тем же. Студенты, активно взаимодействующие с преподавателем и друг с другом через сети, высоко оценивают эффективность такого обучения и среди достоинств электронного общения отмечают следующие: - быстрый доступ к преподавателю и получение нужной информации; - возможность получить компетентный ответ на трудные вопросы; - обмш информацией мезқду студштами и преподаватеівм в реальном времши; - удобство обмена электронными файлами и письмами; - возможность в короткие сроки узнать оценку и рецензию преподавателя; - новизна и привжкательность самого общашя в сети - «эффект учебной игры». Опрос преподавателей, задействованных в системе дистанционного обучения, показал, что они высоко оценивают общение с использованием 58
Вестник ПГУ № 3, 2011 современных электронных образовательных ресурсов, считая их средствами и инструментами, способными облегчить труд и одновременно значительно поднять его эффективность. Среди достоинств сетевого общения они выделяют следующие: - возможность быстрого получения обратной информации от студента; - автоматизация процессов изложения учебного материала, диагностики; - обеспечение индивидуального сопровождения; - контроль понимания, анализ состояния знаний каждого учащегося. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что дистанционные технологии, ориентированные на взаимодействие и активное сетевое общение интересны и эффективны. 1. Система дистанционного обучения должна совмещать основные принципы и подходы заочной и очной формы обучения. 2. Широкое использование компьютерной техники для постоянной связи с университетом, оперативное получение информации, сетевые консультации, диагностика и контроль повышают качество учебного процесса, создают условия для индивидуализации и дифференциации обучения. 3. Важной задачей преподавателя является управление самостоятельной работой студентов, формирование у них побуждающих мотивов, организация интерактивного взаимодействия, постоянная диагностика и контроль процесса обучения. ЛИТЕРАТУРА 1. Киян И.В. Подготовка преподавателей для работы в системе дистанционного обучения // Открытое образование. - 2011. - № 1. - С. 9-16. 2. Чуб Е.В. Новое образовательное пространство - важжйший фактор подготовки компетентного специалиста в условиях дистанционного образования/Е. В. Чуб //Инновации в образовании. - 2010. - № 6. - С. 95-102. 3. Чухломин В.Д. Виртуальная обучающая среда современного вуза / В. Д. Чухломин // ЭКО. - 2009. - №12. - С. 76-87 4. Шевелев Н. ДОТ как инструмент индивидуализации обучения / Н. Шевелев, Т. Кузшцова // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 55-59. Туйіндеме Мацалада цашыцтьщпшн оцыту барысында желілік қатынасуды у й ы м д а ст ы р у м ә селес і қараст ы ры лган. М әселенің иіеш ім і оцытушының және студенттің дүрыс ңүрастырылган электрондъщ өзара әрекеттесудің оңтайлы үйлесуі жагдайындагы арсілас оцыту (цашьщтьщтан және дәстүрлі оцытуүйлесімділігі) болып табылады. Resume Article is devoted to the organization o f networking in distance ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ
59 learning. The solution is in a blended learning (a combination o f distance and traditional education), with an optimal combination o f proper ranked electronic correlation o f teacher and student. ӘОЖ 364.046.44-055.2 ЗОРЛЫҚ ШЕККЕН ӘЙЕЛДЕРМЕН ӘЛЕУМЕТТІК ЖҮМЫС МАЗМҮНЫ C.K. Ксембаева, Ғ.М. Жабагина С. Торайәыров атындазы Павлодар мемлекеттік университеті Әйел адамдарға қатысты зорлық-зомбылық әлемнің бүкіл елдерінде қазіргі қоғамның шешімін таппаған маңызды мәселелердің бірі болып табылады. Орта есеппен әрбір үшінші әйел адам өмірінде бір рет болсын зорлықтың немесе онымен дөрекі сөйлесудің жәбірленушісі болады. Қ азіргі таңда әйел адам дарға қатысты зорлық әйел адамдарды ер адамдармен салыстырғанда бағыныңқы орын алуына м ә ж б ү р л д т е көмектесетін жгізгі әл^меттік механизмдердің бірі болып табылады. Әйел адамдарға бағытталған зорлық-зомбылық жыныстар арасындағы барлық ерекшелікті, бағындыру мен биліктің қүрылымын бейжлейді. «Әйел адамдарға қатысты зорлық-зомбьшық» термині БҮҮ қүжаттарына сәйкес әйел адамдарға физикалық, жыныстық, психологиялық зақым жмесе қайғы келтіре алатын, жыныстық белгісі бойынша зорлық-зомбылықтың кез келген түрін, сонымен қатар бүндай іс-әрекеттерді жасау мүмкіндігімен қорқытуды, жеке өмірде, ш болмаса қоғамдық өмірде еркіндігішн айыру жмесе мәжбүріңуді білдіреді. З о р л ы қ -з о м б ы л ы қ м ә с е л е с ін ің к ө п т е г е н а с п е к т іл е р і б ар: отбасындағы зорлық-зомбылық; жүмыс орнында зорлық-зомбылық; к ө ш ед егі зо р л ы қ-зо м б ы л ы қ . Зор л ы қ-зо м б ы л ы қ ф и зи кал ы қ және п с и х о л о ги я л ы қ бола алад ы , соны мен қ а тар ол әл еу м еттік және қылмыстық сипатқа ие болып, түрлі салдарға әкелуі мүмкін. Зорлық- зомбылық үнемі кемсітуш ілікті куәландырады. Отбасылық зорлықтың көлемі кең болған сайын, әйел адам қоғамдық өмірдің түрлі салаларында да кемсітуш ілікке үшырайды [1]. Бүгінгі күні гендерлік әлеуметтану шегінде әйелдерге қатысты зорлық-зомбылықтың белгілі топтастырылуы бар: физикалық, жыныстық психологиялық жәш экономикалық зорлық-зомбылық [2]. «АННА» орталығының мамандары отбасылық зорлық-зомбылыққа келесіндей анықтама береді: «басқару, қорқыту, қорқыныш сезімін 60
иландыру мақсатымен физикалық, жыныстық, сөздік, эмоционалды ж ә ж экономикалық қорлаудың цикл жиілігінің өсуімен қайталанатын іс-әрекет» [3]. Әйел адамдар мен балалардың өміріж қауіп төнб^ін қамтамасыз ету, зорлықсыз өмір сүру үшін жаңа өмір салтына көшуге саналы түрде шешім қабылдау үшін жағдай жасау, қоғамды ізгілендіру, ана мен баланы қорғау мақсатымен Қазақстанда қиын өмірлік жағдайда қалған әйел адамдар бара алатын дағдарыстық орталықтар мен орталықтардың әлеуметтік-оңалту бөлімшелердің кешені жүмыс істейді. Бүл орталықтарда дағдарыстық жағдайларда қалған әйел адам мен балаларға телефон арқылы, жеке кездесулерде ж әж қолдау топтарында психологиялық, эмоционалды, қүқықтық ж әж ақпараттық көмек көрсетеді; зертт^ш ілік бағдарламалар жүргізеді; үкіметтік емес ж ә ж мемлекеттік мекемелерге әдістемелік көмек көрсетеді. Орталықта өмір сүру кезеңінде әйел адам түрлі зандар ж әж қүқықтар түрі туралы, заманауи психологиялық білімін көтеру, көмек сүраған әйел адамдардың түлғалық өсу үрдісінде мүмкіндіктер потенциалын жоғарлату арқылы мәселені шешуде ж ә ж көмек үшін әлдгметтік, қүқықтық және психологиялық сүйемелмен қамтамасыз етіледі. Дағдарыстық орталық жүмысының ж гізгі мақсаты психологиялық дискомфортты төмендету ж әж көмек сүраған азаматтар өмірінің сапасын көтеру болып табылады. О рталы қ халы қты әлеуметтік қорғауды ң басқа мекемелерімен байланыс орнатып ары қарай дамытып жатыр. Ол халықпен жүмыс істейтін денсаулық сақтау, білім беру мекемелерімен, ішкі істер және басқа органдармен өзара әрекеттеседі. Орталық жанында оның іс-әрекетін қамтамасыз етудің түрлі мәселелерін шешу үшін қорғаншылық кеңесі қүрыла алады. Орталықта әйел адамның еркіндігі мен қүқықтарын, анонимділігін сақтау үшін заң негізінде басшылық секілді де, орталықтың әрбір қызметкері де жауапты [4]. Орталықтың жгізгі міндеттері: отбасында, қоғамда толық әл^меттік- психологиялық оңалу мен бейімделуді қамтамасыз ету үшін қажетті шарттарды жасау; қиын өмірлік жағдайдағы әйел адамдарға әікуметтік көмек көрсету сүрағын шешуге түрлі мемлекеттік органдар мен қоғамдық бірлестіктерді қатыстырту. Орталық іс-әрекеті келесіге бағытталған: - жедел ж әж шүғьш ә ^ м е т т ік қорғау мен көмекті қажетсіжтін әйел адамдарды мемжкеттік органдар мен қоғамдық біржстікгермен бірге анықтау; - әі^м епік-қауіш і жағдайдагы әйел адамдардың мәліметтер қорын қүру; - орталық клиенттеріш бір реттік ж әж көп реттік (түрақты) сипаттағы қажетті әл^меттік қызметтерді корсету;
61 - күрделі өмірлік жағдайларды жеңу бойынша өзінің ішкі ресурстары мен қабілеттіліктерін шоғырландыру мәселесін шешу барысында әйел адамдарды қолдау; - әл^меттік көмек, оңалту ж әж қолдауды қажет ететін әйел адамдарды әл^меттік патронаждау, уақытша баспана үсыну; - әсіресе түлғааралық, отбасылық, ата-ана қарым-қатынасы саласында түргындардың психологиялық мәдшиетін жәіе
күйзеліске тұрақгьшығьш көтеру; - отбасында өзара түсінушілік ж әж өзара сыйластық атмосферасын, жағымды микроклиматты, қарама-қайшылықты ж ә ж ерлі-зайыптылар мен отбасы ішілік қарым-қатынастың басқа да бүзылыстарын жеңуде әйел адамға көмектесу; - өмірдің әлдтметтік-экономикалық шарттарының өзгеруі барысында әікуметтік бейімделуде әйел адамдарға әл^меттік-психологиялық көмек көрсету;
- зорлық шеккен әйелдермен оңалту жүмыстарын жүргізу жәш оңалту кезеңішн кейін әйелдерді сүйемелд^. Көмек сүрап келгенжн кейін ол әл^меттік қорғау мекемесінің клиенті болып табылады, ал одан алынған ақпарат мәліметтер қорына енгізіледі. Берілген мәселе бойынша жүмыс іст^дің келесі кезеңі зорлық қүрбаны болған әйел адамдарға кешенді көмек көрсету болып табылады. Бүл көмек дағдарыстық бөлімшенің түрлі профилді мамандарының өзара әрекеттесуін үсынатын көп функциональдылығымен ерекшележді: психолог, әл^меттік жүмыс бойынша маман, психотерапевт, заңгер. Ә ^ м е т т ік жүмыс бойынша маман жедел ж әж кешенді ә ^ м е т т ік көмек (шүғыл экономикалық көмек, қүқықтық ж әж медициналық қызметтерді алуға көмектесу) көрсетеді. Клиенттің өзіш секілді, оның бүкіл отбасына әл^меттік патронаж жүргізіледі [5]. Орталықта әйел адамдармен психотерапевттік көмек көрсетудің арнайы әдістерді мен тәсілдерін кәсіби қолдану арқылы психофизикалық денсаулықты нығайту бағытында жүмыс жүргізіледі: диагностикалық зертт^лер өткізіледі, клиенттермен жүмыс іс т ^ жоспары жасалады, алып жүру үйымдастырылады, кеңес беру жүмысы жүргізіледі, зорлық шеккен бес - жеті әйел адамнан түратын «өзара көмек беру тобы» үйымдастырьшады, тренингтер өткізіледі. Орын алған жағдайда мамандардың араласуының басты мақсаты зорлық жәбірленуші өзі шешім қабылдауы, жағдайдан шығудың мүмкін жолдарын бергілда үшін барлық қажет ақпаратты үсыну мен қолдау жәш агрессорға қарсы түруға үйрету, өзінің потенциалын ашуға көмектесу болып табылады. Түрлі орталықтардың мамандары өздерінің зорлық шеккен әйел адамдармен жүмысында әртүрлі формалары мен әдістерін қолданады. 62
Вестник ПГУ № 3, 2011 Олардың ішінде: әңгімелесу, кеңес беру, «сенім телефоны», әлдгметтік патронаж, тренингтер, «өзара көмектесу мен өзіж көмектесу топтары», психодрама, клубтық бірлестіктер. Зорлыққа қарсы шаралар басты назарды жәбірленушілер үшін қызмет пен қолдау көрсетуге, ал превентативті араласу қүқықтық реформалар мен ақпараттануды көтеруге шоғырланған. Зорлық шеккен әйел адамдармен әл^меттік жүмыста міндеттердің үш тобы бөліжді: оларды қүтқару бойынша; әл^меттік қызмет етуді қолдау бойынша; әл^меттік даму бойынша. Әйел адамдардың өмірі мен денсаулығы үшін қауіп төнген жағдайда стационарлы баспана, дағдарыстық орталықтар, өзінің әі^м еттік қызметтер кешені бар меке№жайға баруға қүқылы. Қатты экономикалық қиындықтар әйел адамға мекеі^жайлы әікуметтік жмесе жедел көмек сүрауға қүқық береді. әл ^м еттік қызмет етуді қолдау әйел адамдарды қиын өмірлік жағдайда әл^меттік-психологиялық оңалтумен ж ә ж қолдаумен, оларды жаңа кәсіпке қайта даярлау немесе қайта оқыту бойынша шаралармен, олардың қүқықтарын қорғау үшін қүқықтық көмек шмесе кеңес берумен қамтамасыз етіледі. Әл^меттік даму міндеттері өз-өзіш ж әж өзара көмек корсету топтары, түрғындардың ішінде әйел адамдың түрлі топтарын әі^м еттік ж әж басқа қүқықтарын қорғау ассоциациялары бойынша іс-әрекетпен, әйел адамдардың озін-озі жүмыспен қамту және қамтамасыз етуіне көмектесу арқылы қамтамасыз етіледі. Барлық бүл міндеттерді түрлі сала мамандарымен бірге әікуметтік жүмыс бойынша мамандары атқарады: әлеуметтік кешен, қүқық қорғау мекемелері, жүмыспен қамту қызметтері, медициналық ж әж білім берушілік мекемелер, тағы сол сияқты. Зорлықтан қорғау стационарлы бақылау шартында секілді, стационарлы емес мекемелер көмегімен де жүргізіле алынады. Стационарлы емес мекеме жүмысы қүқық қорғау органдары мен әл^меттік қызмет корсету мекемелерініц іс-әрекеті болып табылады. Біріншілері зорлықты жояды, ал екшшілері оныц жәбірленушілеріж оцалтушылық, қүқықтық, ж әж комектіц басқа түрлерін көрсетеді. Соцғы жылдары біздіц елде әл^меттік комек корсету орталықтарыныц ж әж әл^м еттік қызмет корсетудіц басқа мекемелерініц жүйесі белсенді түрде дамып жатыр. Зорлық шеккен әйел адамдарға тікелей комекті отбасы мен балаларға әл^меттік комек корсету орталықтары корсетеді. Сонымен қатар, ведомстводан тыс жгізде (мысалы, сшім тежфонымен әйел адамдарға арналған дағдарыстық орталықтар, соныц ішінде шетел үйымдары, жеке ж әж қоғамдық мекемелері) қүралған әл^меттік комек корсету мекемесі қызмет ете алады.
63 Ә л^м еттік жұмыс бойынша маман маңызды фигура және зорлық ж ә б і р ю у ш і і в р і і Е көмек көрсетуде түрлі қүрыльщдар арасында байланыстырушы жік болып табылады. Әжмдік тәжірибе әі^м еттік жұмыс бойынша маман өз клиентіш кәсіби көмек көрсету барысында медицина жәш денсаулық қорғау саласында төориялық ж әж тәжірибелік білімдерді білуі тиіс. Әл^меттік жұмыс бойынша маман іс-әрекеті олардың кәсіби қызметтерінің вариациясы анықталатын мәсежге араласудағы кемінде үш тұрғымен сипатталады. Бұл үш тұрғы тәрбие, фасилигация, адвокаттық деп белгілявді [6]. Тәрбиел^шілік тұрғы әл^меттік жұмыс бойынша маманға ұстаз, кеңес беруші, сарапшы ролінде шығуға, кеңес беруге, оқытуға мүмкіндік береді. Фасилитативті тұрғы кезінде - мәселені жеңуде дем беруші жмесе көмектесуші, жақтаушы немесе делдал ролін ойнайды, клиенттің ішкі ресурстарын мүмкіндігінше жұмылдырады, жағдайды түсіндіреді. Адвокаттық түрғы әл^м еттік жүмыс бойынша маман нақты клиент атынан заңгердің ролдік қызметін атқарған кезде қолданылады. Ол аргументтерді жинауда, жағдайды түсіндіруде, қүжат шгізінде дәлелденген айыптарды жинау кезінде көмек корсетеді. Сонымен қатар отбасылық зорлық-зомбылық жағдайында әл^меттік жүмыс бойынша маман келесіндей міндеттерді шешеді: - ағартушылық оқыту; - диагностикалау; - терапевттік; - кеңес берушілік; - үйымдастырушылық; - әкімшілік. Әл^меттік жүмыс бойынша мамандардың принципиалды міндеттерінің бірі клиенттің манипуляциясы ны ң объектісі болуға жол бермейтін психологиялық өзінөзі қорғауды қамтамасыз ету ж әж кәсіби жанып кетуден қашу болып табылады. Сонымен қатар, «әл^метік қызмет корсету мекемесі» түсінігіж тек мамандандырылған дағдарыстық орталықтар ғана емес, түрлі мекемелердің кең түржрі жатады: отбасы мен балаларға әл^меттік комектесу орталықтары, түрғындарға психолого-педагогикалық комек корсету орталықтары, тежфон арқылы жедел психологиялық комек корсету орталықтары, кәмелеттік жасқа толмаған балаларға арналған әл^меттік-оңалту орталықтары, балалар мен жасөспірімдерге арналған әл^м еттік баспаналар, ата-ана қорғауынсыз қалған балаларға комек корсету орталықтары, мүмкіндігі ш ект^лі балалар мен жасөспірімдерге арналған оңалту орталықтары, түрғындарға әл^меттік қы змет корсетудің кешенді орталы қтары, әйел адам дарға арналған дағдарыстық орталықтар, ер адамдарға арналған дағдарыстық орталықтар жәш тағы басқа [4]. 64
Қорытындылай келе, бұл қазіргі кезде Қазақстанда зорлық шеккен әйел адамдар мен балаларға көмек көрсету орталықтарында отбасыда зорлық-зомбылықтың алдын алуға мүмкіндік беретін алдын алудың түрлі бағдарламаларын жүзеге асыруды қамтитын алдын алу жүмыстары өткізілуде. Тек біздің ойымызша, бүндай бағдарламалардың жүмысын келесі бағыттардаары қарай дамыту керек: отбасындағы зорлық-зомбылық мәселесінің спецификасы мен табиғаты ж әж оның қоғамдық үрдістерге әсері туралы қоғамдық ағартушылық бойынша білім беру кампанияларын жасау ж әж өткізу, онда отбасылық қүндылықтарды ж әж салауатты өмір салтын белсенді насихаттау; дағдарыстық жағдайдағы әйел адамдарға көмек көрсететін барлық кәсіби серіктестіктерде, мекемелерде әйел адамдарға қатысты зорлық мәселесі бойынша білім беруші бағдарламаларды (тренингтерді, семинарларды) кең тарту, сәйкесінше ЖОО - да, басқа білім беруші мекемелерде арнайы курстарды енгізу. ӘДЕБИЕТТЕР 1. Потапова Е., Сишльников А. Социальному работнику о проблемме домашшго насилия // Методические материалы из опыта работы кризисных центорв для женщин. -М ., 2001. - С. 100. 2
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|